基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系研究

☉楊 娟

新課改指出，教師在課堂教學(xué)中，既要向?qū)W生講解重點(diǎn)知識(shí)，還要有效培養(yǎng)學(xué)生智力水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地提升整體英語學(xué)習(xí)效果。而教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是有序開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，將主題意義探究引入到英語教學(xué)活動(dòng)中，能使學(xué)生扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而真正提高課堂教學(xué)效果［1］。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)是基于主題意義的一種探究與創(chuàng)新，通過對(duì)整體與局部教材關(guān)系的合理調(diào)整，在小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求的指引下，對(duì)一個(gè)單元整體組織教學(xué)內(nèi)容。目前，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中還存在著一些問題，還不能取得理想的教學(xué)效果。教師需要以主題意義為著眼點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，對(duì)于單元整體教學(xué)展開設(shè)計(jì)，并以單元主題作為線索，在不同課時(shí)始終貫穿教學(xué)活動(dòng)。通過反復(fù)呈現(xiàn)語言資料，幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力［2］。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)引入主題意義探究的教育價(jià)值

（一）提高課堂教學(xué)效率

興趣是開展各種智力工作的關(guān)鍵，小學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g特點(diǎn)，會(huì)在興趣的引領(lǐng)下快速學(xué)習(xí)知識(shí)。主題意義探究指教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，深入挖掘文本意義，并在主題意義的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過延展思維意識(shí)，樹立正確的語言學(xué)習(xí)層次觀。通過深入探討主題意義內(nèi)涵，不斷建立新概念，由此快速提升學(xué)習(xí)效率［3］。單元整體設(shè)計(jì)通過構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，能將學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在提高英語的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，滿足素質(zhì)教育的根本要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神

小學(xué)英語教學(xué)的宗旨，是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和獨(dú)立思考能力。為此教師要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，摒棄過去“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式。以課下實(shí)踐、小組討論等多種形式開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。而這些活動(dòng)既對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行了鍛煉，還能拓展學(xué)生的思維。通過系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。教師在教學(xué)過程中，通常會(huì)將一些創(chuàng)新元素融入到單元整體設(shè)計(jì)中，以充分吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，單元整體設(shè)計(jì)理念還與教材內(nèi)容相貼近，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課程體驗(yàn)。

（三）推進(jìn)整體教學(xué)的高效開展

英語本身具有極強(qiáng)的實(shí)用性。讓學(xué)生掌握一門第二語言，是開設(shè)這門學(xué)科的目的。單元整體設(shè)計(jì)串聯(lián)了很多相似的知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，主題意義探究理念強(qiáng)調(diào)教師要深入挖掘相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，能與自身的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對(duì)信息結(jié)構(gòu)框架不斷完善［4］。在主題意義探究理念引導(dǎo)下的英語教學(xué)活動(dòng)，還能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)運(yùn)用語言媒介，通過認(rèn)真思考，有效表達(dá)信息，并使教師在潛移默化中高效開展整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效提升。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語言應(yīng)用能力

小學(xué)生有著非?；钴S的思維，而部分教師在教學(xué)過程中，未能緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無法取得良好的教學(xué)效果。為了順利開展單元整體教學(xué)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。在制定英語教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)通過主題意義探究理念的引入，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在明確學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的不斷提高［5］。

例如，在小學(xué)英語Unit 1《Hello》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)以下單元目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生正確的打招呼的方式，通過營造不同的生活情境，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語與他人交流，真正提高教學(xué)的實(shí)效性。為了將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探究本單元的學(xué)習(xí)主題。通過多媒體設(shè)備的有效運(yùn)用，將不同生活情境交際的影視片段或者動(dòng)畫播放給學(xué)生。同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問題：“What are they doing?”“How do you greet people in the morning?”“Where are they?”在問題的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思考，并在交流過程中，能熟練運(yùn)用“Good morning”“Good afternoon”“Good evening”等短語。學(xué)生通過深入探究，能對(duì)本單元的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容快速掌握，同時(shí)還學(xué)會(huì)了在不同情境下正確地用英語打招呼的方式，既對(duì)自身的語言應(yīng)用能力進(jìn)行了鍛煉，還促進(jìn)了實(shí)踐能力的提高。

（二）延展單元教學(xué)內(nèi)容，全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

在主題意義探究教學(xué)理念下，側(cè)重于鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力并提升學(xué)生探究意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要學(xué)生不斷延展思維，能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言應(yīng)用環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，所選擇的課外閱讀篇章要與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平相符合，以拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力和閱讀能力的不斷提高，由此全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)［6］。

例如，在組織Unit 5《How Old Are You》單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將The Joy of Growth，The Secret of Age等兒童故事推薦給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的不斷提高。因?yàn)檫@些故事密切關(guān)聯(lián)著單元主題內(nèi)容，能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力和閱讀能力。

（三）營造真實(shí)的語言情境，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師主要是采用灌輸式的教學(xué)方式，未能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式，很難將學(xué)生主動(dòng)探究英語知識(shí)的思維意識(shí)調(diào)動(dòng)起來，也不能有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而主題意義探究理念能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能更好地發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。所以，教師只有引入合作探究學(xué)習(xí)模式，才能將單元整體課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值真正發(fā)揮出來，使學(xué)生在不斷探究與合作的過程中，認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)整體單元知識(shí)，以快速提升學(xué)習(xí)效率。教師還要通過多種訓(xùn)練形式的運(yùn)用，在開展主題探究的過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)建構(gòu)能力。利用豐富的教學(xué)資源，通過學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和語言情境的營造，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)［7］。

在課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步突出單元教學(xué)重點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)精美的板書，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)，將學(xué)生的思維激發(fā)出來，使學(xué)生能在熟悉的生活情境中，表達(dá)其所感、所思和所悟。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生立足于自身所掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，主動(dòng)思考問題，能深入探究所學(xué)內(nèi)容，并大幅提升學(xué)習(xí)能力。教師在主題意義探究的過程中，還要對(duì)課堂教學(xué)流程合理安排，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步和成長。

例如，在Unit 3《My Friends》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了增進(jìn)生生間的交流，教師可采用對(duì)話表演的形式，使學(xué)生不斷積累日常交際英語，在練習(xí)的過程中還能將自己的朋友主動(dòng)介紹給他人。在開展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以小組的形式開展對(duì)話。讓學(xué)生思考：“Everyone has his own good friends，so do you know how to introduce friends to others?”教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)知識(shí)，能對(duì)“He’s/She’s”的句式熟練運(yùn)用。這樣，學(xué)生在小組合作探究中，將自身的探究意識(shí)不斷激發(fā)出來，能熟練掌握和運(yùn)用在不同情境下的語言交流方式，由此更好地提升整體學(xué)習(xí)效率。

（四）重視語言應(yīng)用，提升整體教學(xué)效果

為了使學(xué)生能真正掌握英語知識(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生相關(guān)句型、時(shí)態(tài)和單詞的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用能力，以快速提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。為此，教師不僅要深入講解教材知識(shí)，還要與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，不斷進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用，為順利開展英語教學(xué)提供保障。為此，在主題意義探究理念的引導(dǎo)下，教師要有針對(duì)性地延展授課內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生視野，以快速提升其語言應(yīng)用能力［8］。

例如，Unit 3《Is This Your Pencil》這一單元的教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生深入了解單元主要句型，同時(shí)還能掌握疑問句的交流方式。為了強(qiáng)化語言應(yīng)用，教師可布置學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，統(tǒng)一集中之后，再隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生為了找回自己的用品，要嘗試和他人進(jìn)行交流和互動(dòng)。通過這種趣味性極強(qiáng)的活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并且實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、實(shí)行單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)注意的問題

在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是重中之重，也是教師必須完成的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。通過完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生對(duì)單元的主題知識(shí)從整體上進(jìn)行把握，并且能系統(tǒng)地認(rèn)知和熟練應(yīng)用每一個(gè)模塊。一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，密切關(guān)聯(lián)著學(xué)生英語知識(shí)的掌握和核心素養(yǎng)的培育。為此，教師在單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)中需要注意以下幾點(diǎn)問題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)生成、發(fā)展和應(yīng)用知識(shí)的過程進(jìn)行體現(xiàn)

教師在進(jìn)行小學(xué)英語整體單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將一些“題外話”適當(dāng)?shù)丶尤肫渲校箤W(xué)生能大致了解英語知識(shí)的產(chǎn)生和演變。同時(shí)，還要將一些文化常識(shí)融入其中，使學(xué)生能更加輕松地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和思考能力高度重視

教師在進(jìn)行整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的思路和想法，給學(xué)生留下更多思考的空間。要營造良好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容要對(duì)學(xué)生的整體水平高度重視

班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，都是英語教學(xué)的主體。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)班級(jí)的整體水平充分把握；其次，要特殊關(guān)注那些英語學(xué)習(xí)能力過高或過低的學(xué)生，通過日常多交流多溝通，對(duì)他們知識(shí)掌握情況及時(shí)跟進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生反饋的意見，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，真正滿足學(xué)生的個(gè)體需求；最后，教師在進(jìn)行整體單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深的原則，突出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要有一定的針對(duì)性。

四、結(jié)語

教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元整體性教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)需要，不斷延展和革新單元整體課堂內(nèi)容，構(gòu)建高效的英語課堂，以充分滿足學(xué)生需求。在主題意義探究理念引導(dǎo)下，要靈活設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，以取得良好的教學(xué)成效，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。