小學(xué)美術(shù)課堂中示范教學(xué)法的應(yīng)用研究

☉陳 琪

美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有一定的要求，學(xué)生要想提升個(gè)人藝術(shù)水平，就需要不斷提升感知能力、觀察能力以及創(chuàng)作能力。針對(duì)這一需求，教師可以采用示范教學(xué)法，將理論知識(shí)與實(shí)際藝術(shù)創(chuàng)作巧妙聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地理解什么是藝術(shù)，并參考教師所示范的教學(xué)內(nèi)容，打開(kāi)個(gè)人思維去創(chuàng)作與發(fā)展［1］。接下來(lái)，筆者將從多個(gè)方面介紹示范教學(xué)法中教師應(yīng)該示范什么，以及示范教學(xué)法能夠起到的積極作用，探究如何在小學(xué)美術(shù)課堂上運(yùn)用示范教學(xué)法，以取得良好的教學(xué)效果。

一、示范教學(xué)法

教師對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是知識(shí)傳授者，還是人生開(kāi)啟階段的領(lǐng)路人，教師在學(xué)校中的言行舉止，學(xué)生都會(huì)看到并模仿。所以，教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教師示范是各學(xué)科教育中最為常見(jiàn)的一種方法，通過(guò)示范教學(xué)，教師能夠吸引到學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生深入了解知識(shí)的應(yīng)用方法與具體應(yīng)用情境。

二、示范教學(xué)法對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師往往需要為學(xué)生示范繪畫(huà)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生先觀察一遍美術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來(lái)的，接著讓學(xué)生自己開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)。通過(guò)示范教學(xué)，首先，教師可以達(dá)成跟學(xué)生之間更好的互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)的時(shí)候都擁有跟教師平等交流的機(jī)會(huì)，這樣完成的作品也可以說(shuō)是學(xué)生和教師合作共同完成的。這樣的教學(xué)模式有利于教師與學(xué)生之間建立良好的溝通橋梁，加強(qiáng)學(xué)生與教師的親近感，能夠幫助教師順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度［2］。其次，通過(guò)示范教學(xué)，教師可以讓學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在教師演示的時(shí)候，能夠看到更多彩的藝術(shù)世界，也會(huì)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程充滿好奇，希望自己也可以體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的魅力所在。

三、小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用示范教學(xué)法具體措施

（一）化抽象為具體，應(yīng)用示范教學(xué)法

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，小學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)依舊以形象思維方式為主，他們很難將一些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，如果脫離了示范，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)過(guò)于抽象，學(xué)生即使能夠?qū)⒏鞣N美術(shù)理論知識(shí)牢記于心，也無(wú)法將作品很好地完成。所以，教師要深入研究將抽象知識(shí)化為具體內(nèi)容的示范教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)篆刻的時(shí)候，單單講解篆刻步驟是無(wú)法讓學(xué)生懂得如何制印的。教師要向?qū)W生示范制印過(guò)程，告訴學(xué)生練好基本功的必要性，接著帶領(lǐng)學(xué)生分步驟進(jìn)行制印環(huán)節(jié)的實(shí)際操作。他們?cè)诳粗處煵僮鞯耐瑫r(shí)自己動(dòng)手，這樣就能對(duì)篆刻的制印步驟以及怎么控制好使用篆刻刀的角度、力度等問(wèn)題有更深刻的理解［3］。

再例如，教師在為學(xué)生講解色彩調(diào)配這部分知識(shí)的時(shí)候，如果只是告訴學(xué)生一些顏色是可以通過(guò)其他多種顏色混合得到的，學(xué)生記憶這些色彩組合就會(huì)很枯燥，他們也不愿意深入研究并了解色彩調(diào)配。所以，教師直接準(zhǔn)備多種顏料，然后在講臺(tái)上為學(xué)生演示不同顏色在混合以后出現(xiàn)的顏色。當(dāng)紅色顏料與黃色顏料混合以后就會(huì)出現(xiàn)橙色；黃色與藍(lán)色顏料混合則出現(xiàn)的是綠色……這個(gè)混合以后產(chǎn)生其他顏色的過(guò)程本身十分奇特，學(xué)生在觀看色彩變化的時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出極高的興趣。教師還可以多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生自己挑選顏料進(jìn)行混合，嘗試調(diào)配不同的新顏色。另外，教師還可以將示范形式多樣化，從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生的智力得到全面發(fā)展，比如利用多媒體演示的方式可以讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)的、具象化的卡通形象產(chǎn)生一種親切的感覺(jué)，從而對(duì)演示圖片、視頻等保持極高的敏感度，仔細(xì)觀察影像資料中與繪畫(huà)相關(guān)的內(nèi)容，逐漸提升個(gè)人空間想象能力與抽象思維能力。

（二）加強(qiáng)素質(zhì)教育，應(yīng)用示范教學(xué)法

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。尤其是對(duì)于藝術(shù)性較強(qiáng)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，藝術(shù)靈感相對(duì)抽象，并不能夠通過(guò)某些公式的學(xué)習(xí)或者理論知識(shí)的死記硬背就可以培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂上，為了更好地應(yīng)用示范教學(xué)法，教師一定要開(kāi)展啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)，為學(xué)生預(yù)留出更多自主思考，親自動(dòng)手實(shí)踐的空間，從而活躍學(xué)生思路，讓他們意識(shí)到藝術(shù)創(chuàng)作不是一板一眼的，而是要不斷添加個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)作力與心血。

例如，在學(xué)習(xí)《少年軍校校服設(shè)計(jì)》這節(jié)課的時(shí)候，如果教師給學(xué)生指定某一套少年軍校校服樣式，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)不由自主地從中借鑒設(shè)計(jì)元素，自己的設(shè)計(jì)想法反而受到限制。所以，教師可以讓學(xué)生自己充分發(fā)揮個(gè)人想象力，去設(shè)計(jì)校服款式。為了不對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路形成干擾，教師不需要為學(xué)生展示某種成款的少年軍校校服，而是通過(guò)給學(xué)生展示多套校服樣式，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)靈感，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察與總結(jié)以后，按照個(gè)人想法去設(shè)計(jì)一套不一樣的少年軍校校服。有的學(xué)生可能借鑒了工人們穿的工作服，因?yàn)樗麄冇X(jué)得在軍校中學(xué)習(xí)與生活可能會(huì)有很多體力工作，需要跟工作服相似的一套少年軍校校服方便平時(shí)活動(dòng)。還有的學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)能夠防水防火的安全校服。學(xué)生的設(shè)計(jì)思路五花八門，每個(gè)人都熱情洋溢地介紹著自己所設(shè)計(jì)衣服的理念與初衷。在下課之前，教師可以對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生設(shè)計(jì)的亮眼之處與不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的少年軍校校服進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

（三）教師親自示范，應(yīng)用示范教學(xué)法

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在平時(shí)，他們最容易接觸到的就是自己的家人與各學(xué)科老師，通常以模仿教師、家人的方式實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生特別容易受到教師影響。而且，教師對(duì)于學(xué)生的影響存在于各個(gè)方面，學(xué)生常會(huì)模仿教師在課堂教學(xué)中、管理班級(jí)中的各種言行舉止。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生介紹美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)，雖然一些構(gòu)圖、色彩搭配是可以通過(guò)理論知識(shí)傳授的方式完成教學(xué)，但是到具體動(dòng)筆繪畫(huà)的時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是無(wú)法通過(guò)課上所學(xué)理論知識(shí)提升個(gè)人繪畫(huà)能力的。因此，教師需要充分發(fā)揮個(gè)人示范作用，重視在繪畫(huà)教學(xué)中的親筆教學(xué)過(guò)程。教師手把手地告訴學(xué)生如何設(shè)計(jì)圖像構(gòu)圖，將繪畫(huà)時(shí)的每一步驟都分解進(jìn)行講解，在繪畫(huà)的過(guò)程中一邊畫(huà)一邊跟學(xué)生溝通交流，可以使學(xué)生的參與感更強(qiáng)，也對(duì)于繪畫(huà)的構(gòu)圖、技法等等都有更加全面的認(rèn)知。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《國(guó)畫(huà)》的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兒童國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作。這種示范方式有著極強(qiáng)的感染力，學(xué)生即使對(duì)于理論部分知識(shí)不夠了解，也能通過(guò)觀察教師如何動(dòng)筆、繪畫(huà)的過(guò)程去了解與琢磨，使得學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從最開(kāi)始單純地對(duì)教師所準(zhǔn)備的趣味性話題感興趣，慢慢將注意力轉(zhuǎn)移到繪畫(huà)知識(shí)學(xué)習(xí)上面來(lái)。教師示范國(guó)畫(huà)繪畫(huà)方式，寥寥數(shù)筆就能在紙上勾勒出一條栩栩如生的金魚(yú)，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得十分神奇，從而仔細(xì)觀察教師是如何動(dòng)筆操作的。教師可以問(wèn)學(xué)生想不想也擁有一條自己創(chuàng)作的金魚(yú)？當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生肯定的回復(fù)以后，教師以剛剛畫(huà)出來(lái)的金魚(yú)為例，再給學(xué)生仔細(xì)講解繪畫(huà)步驟，進(jìn)而讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。

（四）激活學(xué)生興趣，應(yīng)用示范教學(xué)法

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)生而言。由于學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科知之甚少，所以當(dāng)教師為其傳授繪畫(huà)理論知識(shí)的時(shí)候，往往不知道如何把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際繪畫(huà)中能夠提升個(gè)人水平的技巧，從而無(wú)法提升作品質(zhì)量。這也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)用示范教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。另外，教師為學(xué)生介紹美術(shù)學(xué)科有關(guān)知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)提升學(xué)生藝術(shù)審美水平的過(guò)程，教師不僅可以親自動(dòng)手為學(xué)生示范，還可以通過(guò)展示各種優(yōu)秀作品的方式提高學(xué)生審美水平，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的觀察了解優(yōu)秀美術(shù)作品構(gòu)思構(gòu)圖以及繪畫(huà)技巧等方面的亮點(diǎn)，進(jìn)而讓他們也能夠通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造藝術(shù)之美。教師此時(shí)再給予學(xué)生耐心細(xì)致的指導(dǎo)，可以顯著提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師可以借助多媒體演示的形式，以徐悲鴻的《奔馬》為例，搜尋一些真實(shí)的馬的影像資料，通過(guò)跟真實(shí)的馬對(duì)比，教師跟學(xué)生共同賞析徐悲鴻所創(chuàng)作的奔馬究竟有何特點(diǎn)？學(xué)生對(duì)比了畫(huà)作與真實(shí)的馬的形象以后，也會(huì)在腦海中對(duì)駿馬的身體結(jié)構(gòu)以及外形特征形成很深的印象，接著教師為學(xué)生介紹國(guó)畫(huà)線條變化特征，告訴學(xué)生如何作圖等等。經(jīng)過(guò)這一系列的探討，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，想要親自動(dòng)筆，在繪畫(huà)過(guò)程中探究如何畫(huà)好一匹駿馬。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣之后，教師還可以從布局位置、線條勾勒、顏色填充等各種方面進(jìn)行示范與指導(dǎo)，以保證學(xué)生作畫(huà)質(zhì)量。另外，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀畫(huà)作以后，他們自己也會(huì)有成就感。教師還可以在每節(jié)課結(jié)束以后，挑選出一些畫(huà)得很好或者繪畫(huà)過(guò)程十分認(rèn)真的學(xué)生作品，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的激勵(lì)，學(xué)生不僅能夠意識(shí)到繪畫(huà)學(xué)習(xí)中藝術(shù)感知天賦的重要性，還會(huì)明白只要自己認(rèn)真學(xué)習(xí)并投入熱情，也能畫(huà)出好看的畫(huà)作。在這種心態(tài)的影響下，學(xué)生在課上也會(huì)更加踴躍表現(xiàn)，充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力與活力，不斷提升繪畫(huà)能力。

（五）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作能力，應(yīng)用示范教學(xué)法

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。小學(xué)生的思想是一張白紙，教師要格外關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作力的激活，通過(guò)查閱資料，充分準(zhǔn)備相應(yīng)的演示教學(xué)策略，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予其相應(yīng)的幫助。培養(yǎng)創(chuàng)造性是小學(xué)美術(shù)教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，例如，教師在給學(xué)生介紹國(guó)風(fēng)作品的時(shí)候就可以南宋畫(huà)家馬遠(yuǎn)的山水畫(huà)為例，在他的作品中，往往以山水一隅表示大自然之磅礴，讓人雖然僅僅看到小小一方天地而能想象到無(wú)限的空間。因此，教師的主要任務(wù)并不是讓學(xué)生在現(xiàn)階段畫(huà)出多么完美的作品，他們還處于了解美術(shù)學(xué)科、提升個(gè)人藝術(shù)水平的階段，教師要做好引導(dǎo)者，給學(xué)生提供廣闊的體驗(yàn)空間，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程。

例如，教師在示范教學(xué)的時(shí)候，就可以啟發(fā)學(xué)生想一想，如何能夠在自己的畫(huà)紙上畫(huà)盡可能多的牛？有的學(xué)生可能在畫(huà)上畫(huà)滿了牛，還有的同學(xué)可能用密密麻麻的黑點(diǎn)表示牛群，而教師演示的時(shí)候就可以分別畫(huà)兩只牛的身子分別一前一后在畫(huà)紙的兩端，這樣雖然并沒(méi)有在紙上畫(huà)很多的牛，但卻給人無(wú)限的遐想，用一種簡(jiǎn)單的方式盡可能多地表示牛的數(shù)量。對(duì)于學(xué)生而言，他們也會(huì)意識(shí)到在自己繪畫(huà)創(chuàng)作的時(shí)候，不必將整個(gè)畫(huà)紙鋪滿，而是要通過(guò)適當(dāng)?shù)牧舭壮尸F(xiàn)更廣闊的空間。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生試著觀摩大師作品，不斷探索屬于自己的繪畫(huà)風(fēng)格。當(dāng)然，教師還需要不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)人創(chuàng)意風(fēng)格給予指導(dǎo)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣，美術(shù)教師更需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生多做示范，告訴學(xué)生基本理論與實(shí)際操作細(xì)節(jié)。教師在課堂上通過(guò)開(kāi)展示范教學(xué)可以將抽象的藝術(shù)概念轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，從而更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有更多自主探究與設(shè)計(jì)的空間，并在實(shí)踐中不斷提升個(gè)人繪畫(huà)技巧與綜合素養(yǎng)。