人才供給側(cè)改革下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育路徑新探

●唐春娥

一、引言

2016年我國首次提出供給側(cè)改革理念，該政策的實施對我國的經(jīng)濟發(fā)展起到重要推動作用。我國每年有大批高校畢業(yè)生步入社會，因忽視該群體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功概率極小。對此，需要在人才供給側(cè)改革背景下，應(yīng)對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育在理念、體系、師資力量等方面的缺陷進行分析，并采取措施充分激發(fā)主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，彌補社會經(jīng)濟發(fā)展的人才缺口，為社會進步提供強有力的教育支撐。

二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量與社會崗位需求的矛盾日益加劇，大學(xué)生就業(yè)難成為急需解決的社會問題，特別是在人才供給側(cè)改革背景下，不但要滿足學(xué)生專業(yè)對口要求，還應(yīng)解決社會上存在的人才缺口與用工難等問題。對此，通過開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方式，幫助學(xué)生正確認識自己，樹立正確擇業(yè)觀，更好地適應(yīng)社會和崗位環(huán)境，在適合自己的崗位實現(xiàn)個人價值。

（一）提高社會適應(yīng)力

當(dāng)代大學(xué)生自小受應(yīng)試教育影響，大多認為只有成績優(yōu)秀，才可獲得社會認可。在此背景下，大學(xué)生步入社會后常常感到無法融入，勢必會影響就業(yè)與后續(xù)發(fā)展。為了避免這一情況，高校應(yīng)開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，注重如何讓大學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會環(huán)境，而非只是要求大學(xué)生掌握理論知識。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為一個準備階段，幫助學(xué)生了解如何邁入社會，從而提高其社會適應(yīng)力。

（二）對自身科學(xué)定位

以往許多大學(xué)生因眼界不夠開闊、知識體系不完善，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)概念的認知不足，尚未形成科學(xué)的社會定位，導(dǎo)致空有才華，卻始終無法充分發(fā)揮出來。但是，通過開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動，不但可幫助大學(xué)生給自己“充電”，健全知識結(jié)構(gòu)，還可使其在科學(xué)就業(yè)視角下逐漸完善就業(yè)觀，對自身在社會環(huán)境中有正確的定位。

（三）樹立正確擇業(yè)觀

大部分學(xué)生在邁出校園時都對社會有著美好的憧憬，堅信前方道路一片光明，但在步入社會一段時間后，又普遍會感受到社會競爭的壓力，由此產(chǎn)生較大的心理落差，開始懷疑自己，甚至自暴自棄。部分學(xué)生在步入社會后未制定明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對人生發(fā)展方向感到迷茫，盲目跟風(fēng)參與公務(wù)員、企事業(yè)單位考試，長期掙扎在考試環(huán)節(jié)中。針對大學(xué)生擇業(yè)時存在的各類心理偏差，高?？赏ㄟ^開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方式進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀，能夠始終保持良好的擇業(yè)心理，以成熟理智的態(tài)度選擇與自身相適應(yīng)的發(fā)展之路。

三、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當(dāng)前部分院校過度重視就業(yè)率，忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有將此類教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，影響最終教學(xué)效果。從本質(zhì)來看，就業(yè)難問題的成因在于企業(yè)需求與院校教學(xué)不相匹配，導(dǎo)致企業(yè)用工荒、學(xué)生就業(yè)難。在人才供給側(cè)改革下，院校應(yīng)從教育理念、體系與師資力量等角度著手，探究就業(yè)創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并采取措施使人才培養(yǎng)能夠滿足用人單位現(xiàn)實需求。

（一）教育理念存在偏差

在創(chuàng)業(yè)教育中教師的作用不容小覷，教師不但是課程的創(chuàng)建者，同時也是教學(xué)活動的組織者，教師的教育理念對學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有直接影響。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師單純認為是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，甚至將其等同于職業(yè)生涯規(guī)劃，教師未能及時更新教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。受理念影響，教師對此類教育的重視不足，一般很少關(guān)注政策，對創(chuàng)業(yè)教育落實造成較大阻礙。此外，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計與理念之間也存在一定偏差，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為全鏈條形式，滲透到人才培養(yǎng)全過程。因不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有所差異，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)根據(jù)年齡、專業(yè)的不同設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與課程。但據(jù)調(diào)查，部分院校只面向即將畢業(yè)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，且各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容相同，無法滿足學(xué)生的個性化需求，進而影響創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

（二）教育體系不夠完善

部分院校創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，主要表現(xiàn)為以下方面：一是創(chuàng)業(yè)教育中理論和實踐教學(xué)比例不均衡，以理論課程為主，實踐課相對較少。據(jù)調(diào)查，某院?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課》的32課時均為理論學(xué)習(xí)，未設(shè)置專門的實踐課程。實踐課作為創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵所在，只有強化不同的實踐訓(xùn)練，才能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與適應(yīng)能力。二是課程內(nèi)容枯燥單調(diào)。當(dāng)前各院校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程主要為理論，因課時有限，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)僅停留在表面，實踐學(xué)習(xí)形式單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難充分感受創(chuàng)業(yè)教育課的特點與價值，對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣較低，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是課程滯后于時代發(fā)展需求。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)符合時代發(fā)展潮流，與時代發(fā)展相適應(yīng)，才可為學(xué)生提供更加前沿的知識，提高教育時效性。但是，當(dāng)前部分院校制定的創(chuàng)業(yè)教育體系滯后于時代發(fā)展步伐，與現(xiàn)實存在較大差異。

（三）教育師資力量薄弱

一是大部分教師創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱。從本質(zhì)上看，創(chuàng)業(yè)教育是在實踐基礎(chǔ)上開展的工作，對教師實踐能力提出嚴格要求，但是部分教師從師范院校畢業(yè)后直接從事教師崗位，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗幾乎沒有，實踐能力較低，很難針對性地開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作；二是教師創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)不足，教師參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的機會較少，且培訓(xùn)主要為理論形式，實際操練較少，因此培訓(xùn)活動常常流于形式，對教師創(chuàng)業(yè)技能與綜合能力提高影響較小。三是教師任用門檻較低，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課》的授課教師以新入職教師或者輔導(dǎo)員為主，因教師授課經(jīng)驗有限，很難為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。

四、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑

人才供給側(cè)改革作為系統(tǒng)性工程，可通過創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)機制，改善企業(yè)用工荒問題。針對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中理念、體系與師資力量等方面存在的問題，在供給側(cè)改革下探尋新的創(chuàng)業(yè)教育路徑，在政策支持與科學(xué)引導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變教育理念、完善教育體系、加強師資培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)出更多與用人單位需求相符的人才。

（一）開拓創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變教育理念

在人才供給側(cè)改革下，教育理念也應(yīng)隨之改變，其作為價值觀念的一種表現(xiàn)，一般具有傳承性、指向性等特點。根據(jù)過去實踐經(jīng)驗，理念創(chuàng)新是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的理念不但與時代需求相符，還與文化發(fā)展需求相符。為順應(yīng)我國經(jīng)濟、政治、文化等方面的發(fā)展，院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷創(chuàng)新思路，使教育與經(jīng)濟發(fā)展齊頭并進。為培養(yǎng)一批與現(xiàn)代企業(yè)需求相適應(yīng)的技能型人才，教學(xué)目標應(yīng)確定為培養(yǎng)出具有較好的理論基礎(chǔ)和較強的專業(yè)技能的學(xué)生，依靠較高的就業(yè)率提高院校聲譽。但是，近年來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更加嚴格要求，不但要求人才的專業(yè)技能與素養(yǎng)扎實，還要具有較強的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維與跨專業(yè)技能。為滿足教育新要求，院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視內(nèi)涵建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量提升，站在學(xué)生角度不斷革新創(chuàng)業(yè)理念，促進人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。在就業(yè)觀念方面，為了促進人才培養(yǎng)與企業(yè)用工無縫對接，各院校陸續(xù)以就業(yè)為導(dǎo)向開展教育改革，創(chuàng)業(yè)教育推廣使以往就業(yè)教育模式發(fā)生變化，就業(yè)與教育機制也隨之而變。在人才供給側(cè)改革之下，黨與政府大力提倡開展全民創(chuàng)業(yè)活動，由此緩解緊張的就業(yè)壓力。對此，院校應(yīng)為學(xué)生提供一個“鐵飯碗”目標，在人才培養(yǎng)中不但要提高職業(yè)素養(yǎng)與技能，還應(yīng)提供創(chuàng)業(yè)教育活動，使學(xué)生自覺樹立創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)信心，為日后步入社會崗位或者創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）完善教育體系，促進教育融合

在教學(xué)工作中，課程體系建設(shè)屬于教育基礎(chǔ)，同時也是師生聯(lián)系的紐帶。在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)注重課程設(shè)置與教育體系完善，促進專業(yè)課程與創(chuàng)新教育融合。

1.健全創(chuàng)業(yè)課程體系。從個性與共性兩方面著手明確課程體系目標，共性目標是在綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的方式，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升。在此類目標達成中，應(yīng)將全部學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者開展理論與思想教育，保障實際教學(xué)工作與時俱進，使所學(xué)知識滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。個性目標是在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力中，注意實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)特點、學(xué)習(xí)能力等制定培養(yǎng)目標，杜絕面向全體學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的目標，使不同學(xué)生的個性化需求得到充分滿足。

2.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合。教師不可將兩種教育模式對立看待，或者過度重視某一類，忽視另一類知識，而是要清楚意識到二者都屬于重要的教育內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育存在于專業(yè)教育之中。在專業(yè)課上，應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課中可能促進成果轉(zhuǎn)化的知識，再通過創(chuàng)業(yè)教育的方式引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，補充專業(yè)教育的漏洞。在人才供給側(cè)改革下，大專院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案中，圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)開設(shè)必修、選修等課程，學(xué)習(xí)前沿課程，使學(xué)生在專業(yè)優(yōu)勢基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力?？刹扇〉拇胧┯袃煞N：一種是嵌入模式，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中，將雙創(chuàng)元素融入專業(yè)教學(xué)中，促進課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級；另一種是融合模式，在原有課程體系基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，該模式應(yīng)重新設(shè)計開發(fā)新課程，不斷提高實踐環(huán)節(jié)比例，在專業(yè)教師的引導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）加強專業(yè)培訓(xùn)，強化師資隊伍

為提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效率，應(yīng)重視師資力量建設(shè)與培養(yǎng)，可采取以下措施。

一方面，面向教師隊伍開展專業(yè)培訓(xùn)。在創(chuàng)業(yè)教育中，不但要開展專業(yè)教育，還要強化創(chuàng)業(yè)實踐教育。實踐教育對任課教師提出較高要求，不但要具備高超的專業(yè)技能，還要擁有較強的實踐能力與綜合素質(zhì)。對此，不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。如果大專院校統(tǒng)一開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，很可能導(dǎo)致資源浪費，影響最終教育效果，對此，可由二級院系自行組織培訓(xùn)，突出不同專業(yè)的針對性。院校除專業(yè)教師之外，還應(yīng)派遣專業(yè)管理者統(tǒng)籌安排培訓(xùn)課程，使培訓(xùn)效果得到切實保障。此外，院?？善刚垖I(yè)人員作為培訓(xùn)教師，為廣大教師提供更加專業(yè)化的培訓(xùn)，豐富教師知識儲備，打造更為專業(yè)的師資團隊。

另一方面，增加實踐鍛煉機會。首先，制定教師創(chuàng)業(yè)能力評估機制，結(jié)合專業(yè)特點與創(chuàng)業(yè)教育需求明確相應(yīng)指標，將評估機制與職稱考核相掛鉤，提高教師積極性。但在考評階段應(yīng)結(jié)合院校自身需求制定相應(yīng)指標，滿足教師心理需求。其次，為教師提供更多創(chuàng)業(yè)實踐時間，鼓勵其利用假期時間從事創(chuàng)業(yè)實踐，通過親身實踐積累經(jīng)驗，在減少工作壓力的同時彌補實踐能力方面的不足，促進創(chuàng)業(yè)實踐順利開展。最后，院校還應(yīng)為參與創(chuàng)業(yè)實踐的教師給予獎勵，除物質(zhì)獎勵之外，還包括榮譽稱號等精神獎勵，激發(fā)教師的實踐工作熱情。此外，加強校內(nèi)專職教師與兼職教師間的聯(lián)系，院?？赏ㄟ^研討會、講座等方式，聘請兼職教師到校分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，促進教師之間的經(jīng)驗交流與分享，由此提高師資隊伍的專業(yè)性與綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)論

綜上所述，人才供給側(cè)改革給院校人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)，大專院校對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)給予高度重視。對此，院校針對理念、體系、師資力量等方面存在的問題，應(yīng)分別從社會、學(xué)校與學(xué)生層面分析成因，并采取科學(xué)可行的解決措施，通過轉(zhuǎn)變教育理念、完善教育體系、加強師資培訓(xùn)等方式，在供給側(cè)改革下探尋新的創(chuàng)業(yè)教育路徑，在政策支持與科學(xué)引導(dǎo)下，創(chuàng)建健全的創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)社會，為其步入職場貢獻社會提供助力。