深度學(xué)習(xí)理念下高中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

黃鈺歡

（啟東市東南中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

“深度學(xué)習(xí)理念下高中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”是新立項(xiàng)的課題項(xiàng)目，我們以普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，秉承“因材施教”和“減負(fù)提質(zhì)”為原則，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與智能潛能方面的差異，通過學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和分類指導(dǎo)等途徑，激勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生通過跳一跳的過程都能摘到桃子；同時(shí)，緊密結(jié)合“啟潤(rùn)課堂”模式，從優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)入手，積極營(yíng)造適合師生學(xué)生適度學(xué)習(xí)的氛圍，全面提升課堂教學(xué)效率。筆者作為本課題組的第一主持，就目前開展的科研項(xiàng)目胸懷必勝信念，現(xiàn)就驗(yàn)證過程中取得的一些理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享，以達(dá)拋磚引玉的夙愿。

1.本課題研究項(xiàng)目的緣起

二十世紀(jì)七十年代以來，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革中都注重母語課程與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的深度學(xué)習(xí)的理念，深度學(xué)習(xí)概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的研究，在逐步發(fā)展延伸為教育領(lǐng)域。美國(guó)教育家馬頓和薩爾喬屬于最早正式提出深度學(xué)習(xí)概念的代表人物，他們通力合作完成了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異與聯(lián)系》一文的發(fā)表，把求知者分為淺層處理器和深層處理器，淺層次學(xué)習(xí)單純是回憶知識(shí)的感性工作，深度學(xué)習(xí)是在高階思維基礎(chǔ)上的理性體驗(yàn)?？傊瑖?guó)外涉及深度學(xué)習(xí)方面的研究已經(jīng)有四十多年的歷史，而研究核心素養(yǎng)為目的的新課程改革背景下，國(guó)內(nèi)涉及分層教學(xué)和深度學(xué)習(xí)理論研究者也比較多，正如背景師范大學(xué)潘衛(wèi)兵教授撰寫的《中學(xué)英語課程改革前景》一書中如此描述：“二十世紀(jì)八十年代以來，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際過程中，全球紛紛對(duì)母語課程與教學(xué)改革作出了較大幅度的調(diào)整，他們從教師中心逐步向?qū)W生中心轉(zhuǎn)化，這是母語教育革新的現(xiàn)狀和發(fā)展總趨勢(shì)?！庇捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，開展在中小學(xué)開展分層教學(xué)是人心所向。因此，我們申請(qǐng)開啟了“深度學(xué)習(xí)理念下高中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”之門，這順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展總體要求，值得進(jìn)行卓有成效地探究與推廣。

2.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理與研究動(dòng)態(tài)

二十世紀(jì)初美國(guó)教育技術(shù)交流協(xié)會(huì)修訂了中小學(xué)教育技術(shù)的定義，注重深度學(xué)習(xí)的理念的灌輸，并把促進(jìn)深度學(xué)習(xí)作為課程改革的重要目標(biāo)。經(jīng)過我們百度搜索30多篇文章得出國(guó)外深度學(xué)習(xí)研究發(fā)展主要包含四個(gè)發(fā)展階段：

第一個(gè)發(fā)展階段：深度學(xué)習(xí)思想的誕生

美國(guó)教育家杜威早在20世紀(jì)初就提出了“做中學(xué)”的觀念，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的基本方法和途徑。后來，克伯屈倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)教學(xué)法與布魯姆倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)有異曲同工之妙，都強(qiáng)調(diào)了有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，雖然沒有明確提出深度學(xué)習(xí)的概念，但也蘊(yùn)含著深度學(xué)習(xí)的觀念。

第二個(gè)發(fā)展階段：深度學(xué)習(xí)觀念的起步

197 6年8月，瑞典學(xué)者馬頓和薩爾喬首次提出了深度學(xué)習(xí)概念，他們認(rèn)為：凡是利用深層方式參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般蘊(yùn)含趣味化、科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化的特征，這標(biāo)志著國(guó)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)觀念一級(jí)步入起步階段；同時(shí)，許多國(guó)外學(xué)者從對(duì)比淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上詮釋了深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與外延，其中最具有知名度的乃是詹森和利恩兩位學(xué)者，他們把深度學(xué)習(xí)的基本特征歸納為創(chuàng)新思維、深度理解與加工、主動(dòng)參與解決問題等諸多方面。

第三個(gè)發(fā)展階段：深度學(xué)習(xí)思想的發(fā)展

199 9年3月，美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家布蘭思福特、布朗與科金三人合編的《人的大腦、心理和經(jīng)驗(yàn)研究》一書介紹了當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)，緊緊圍繞學(xué)生的求知欲望提出了獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)，有效確定、擴(kuò)展了深度學(xué)習(xí)研究的視野。

第四個(gè)發(fā)展階段：深度學(xué)習(xí)思想的飛躍

四十多年以來，國(guó)外學(xué)術(shù)界主要圍繞“人的深度學(xué)習(xí)緣由與方法”這一主題全方位詮釋了深度學(xué)習(xí)三個(gè)層面的研究：一是理論性研究；二是實(shí)踐性研究；三是技術(shù)運(yùn)用性研究。

總之，針對(duì)深度學(xué)習(xí)研究出現(xiàn)了三大基本趨勢(shì)：（1）關(guān)注城鄉(xiāng)中小學(xué)深度學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的研究；（2）從個(gè)別化操向一般化模式轉(zhuǎn)化的建構(gòu)；（3）從基礎(chǔ)性深度學(xué)習(xí)研究向應(yīng)用性深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

隨著深入學(xué)習(xí)概念在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的傳播與發(fā)展，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多行家里手與學(xué)者開始研究深度學(xué)習(xí)的起源于意義，但忽略了深度學(xué)習(xí)理論在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。2012年以來，涉及深度學(xué)習(xí)的研究的領(lǐng)軍人物及其觀點(diǎn)（成就）如下：一是李嘉宏的促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方法；二是王裕的基于杜威教育思想的深度學(xué)習(xí)；三是秦簡(jiǎn)發(fā)表的《淺學(xué)論與深學(xué)論比較研究》；四是李生英的深度學(xué)習(xí)新概念詮釋。這些研究成果為深入學(xué)習(xí)在全國(guó)科普領(lǐng)域的滲透奠定了基礎(chǔ)，充分說明了深入學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的深遠(yuǎn)意義，但基本上還是局限深度學(xué)習(xí)的理論層面的研究與總結(jié)。本課題堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合的原則，有利于促進(jìn)課堂高地建設(shè)。2015年以來，許多教育專家、學(xué)者與中小學(xué)一線教師對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了廣泛性的探討，其中，華國(guó)東的《淺談差異教學(xué)新思路》闡明了深度學(xué)習(xí)理念下高中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐研究的可行性分析，對(duì)差異性基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了比較系統(tǒng)的探索，分層教學(xué)研究得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3.深度學(xué)習(xí)下高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

本校是一所最近幾年重新組建的高中，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)比啟東市第一中學(xué)低，英語基礎(chǔ)也不強(qiáng)；平時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生各科學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，況且譯林版牛津高中英語教材難度較大，內(nèi)容繁雜，詞匯量大大增強(qiáng)增大，對(duì)于學(xué)我校的很多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語變成了一件比較棘手的大事；同時(shí)，有些教師在課堂上為了高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，往往步入“注入式”教學(xué)的圍城。另外，學(xué)生忙于背單詞，寫筆記，課堂雙邊活動(dòng)形同虛設(shè)，不能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)學(xué)生得過且過，參與熱情與程度顯得很低，呈現(xiàn)出“學(xué)困生”隊(duì)伍規(guī)模增長(zhǎng)的趨勢(shì)。為此， 我們確定了深度學(xué)習(xí)理念下高中英語分層閱讀教學(xué)新模式，有待于今后實(shí)踐的驗(yàn)證。

4.深度學(xué)習(xí)理念下高中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

4.1 科學(xué)化學(xué)生分層，針對(duì)性目標(biāo)分層

為了全面提升高中英語閱讀教學(xué)效率，教師首先要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、智力因素、創(chuàng)新思維和認(rèn)知能力等方面進(jìn)行科學(xué)化分層。諸如在高一新生入學(xué)后，筆者對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞考核成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，把這些學(xué)生分為如下兩個(gè)層次：

A層：簡(jiǎn)稱能力發(fā)展生，閱讀得分必須不能低于20分。

B層：簡(jiǎn)稱能力基礎(chǔ)生， 閱讀得分要求在20分以下。

在此基礎(chǔ)上，筆者把每一堂高中英語分層閱讀教學(xué)目標(biāo)劃分為兩個(gè)層次：

A層目標(biāo)針對(duì)A層學(xué)生，既要相應(yīng)提高能力要求，又要適當(dāng)提高分層閱讀教學(xué)的難度，甚至可以略高于學(xué)科教學(xué)大綱的具體要求。

B層目標(biāo)針對(duì)B層學(xué)生，以提高學(xué)生的進(jìn)步閱讀水平為宗旨，緊密結(jié)合大綱要求開展基本性的教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)為降低“學(xué)困生”的比例開展教學(xué)活動(dòng)。

功夫不負(fù)有心人，大部分學(xué)生在參與閱讀時(shí)輕松突破了課堂時(shí)空的限制，可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師必須根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)底子和身心發(fā)展特征，引導(dǎo)他們自覺參與師生互動(dòng)的多元化的活動(dòng)，逐步提升基礎(chǔ)水平、會(huì)話能力、鑒賞和寫作素。例如：筆者通過各種學(xué)習(xí)小組之間的英語演講比賽、課堂上即興角色表演、課堂啟迪性問題的搶答和正反方思辨等活動(dòng)，從而輕松達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最低限度的要求。同時(shí)，筆者帶領(lǐng)課題組成員參與鉆研教材的活動(dòng)，將課堂三維教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并予以分解性師生，充分發(fā)揮坡度性問題的優(yōu)勢(shì)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。諸如讓A層學(xué)生能夠快速大量閱讀英文作品，甚至閱讀與分析原汁原味的經(jīng)典性作品，能理解寫作背景、文章主旨和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)、引導(dǎo)B層學(xué)生完成閱讀文本中Workbook和Reading中的簡(jiǎn)短描述，基本上能回答范文中相關(guān)細(xì)節(jié)方面的問題?？傊?，教師只有分層設(shè)計(jì)不同要求的教學(xué)目標(biāo)，才能促使不同層次的學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2 秉承因材施教原則，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方式

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)必須全面貫徹“因材施教”原則，合理化分層設(shè)計(jì)教學(xué)AB兩種教學(xué)方式。

4.2.1 針對(duì)A層次學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上的有所突破，并樂于向更高難度方向奮斗；針對(duì)B層次學(xué)生，教師必須讓他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)其戰(zhàn)勝困難的信心和決心。因此，不同層次的學(xué)生必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力。

4.2.2 在師生課堂分層提問的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確提問的對(duì)象，盡量滿足更多學(xué)生的求知意愿。在實(shí)施A層教學(xué)方式時(shí)，可以要求學(xué)生思考一些比較棘手的問題，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，諸如文本中蘊(yùn)含的中心思想和作者的創(chuàng)作意圖。在實(shí)施B層教學(xué)方式時(shí)，教師可以提問涉及文本中的課文的基本內(nèi)容和相關(guān)細(xì)節(jié)等問題，讓學(xué)生借助高階思維進(jìn)行回答，諸如課文中比較簡(jiǎn)單的生詞的含義和主旨；當(dāng)然，無論采取哪一種教學(xué)方式，都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為契機(jī)，為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心不懈努力。

4.3 優(yōu)化分層評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固學(xué)生探究成果

課堂反饋評(píng)價(jià)是高效課堂的壓軸戲，尤其在高中英語分層閱讀教學(xué)中，教師只有不斷 優(yōu)化分層評(píng)價(jià)機(jī)制，才能有效鞏固學(xué)生的探究成果。例如，在進(jìn)行課堂測(cè)試評(píng)價(jià)中，務(wù)必對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，決不能搞“一刀切”，否則不能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一般而言，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法：對(duì)比較優(yōu)秀學(xué)生的良好表現(xiàn)，既要予以表揚(yáng)，并提出更高要求的奮斗目標(biāo)；對(duì)中等學(xué)生隊(duì)伍，可以采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；針對(duì)暫時(shí)處于“學(xué)困生”的群體，一定要挖掘他們的閃光點(diǎn)予以肯定，不斷豐富這些學(xué)生的情感因素，學(xué)習(xí)興趣倍增。

教研無定法，貴在有效率。本課題研究雖然取得了一定的收獲，但與啟東市教育局下達(dá)的課堂高地建設(shè)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心吸取教訓(xùn)，為全面提升學(xué)生的英語閱讀鑒賞與寫作能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。