簡談提高幼小語文教學(xué)銜接有效性的策略

張興花

（隴南市成縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

1.小語文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，跟每個(gè)人的日常生活關(guān)系最為密切，在日常生活中的應(yīng)用也最為廣泛。語文教學(xué)，一以貫之在每一個(gè)學(xué)齡段。不同學(xué)齡段，由于接受教育的對象年齡特征不同，實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法、策略就會不一樣。從幼兒園到小學(xué)，教育的對象發(fā)生了變化，主要是教育對象的年齡和身體都有了變化，特別是孩子們的心理發(fā)生了較大的變化。認(rèn)知事物的方法和態(tài)度不盡相同，實(shí)施教育的方法策略就會各不一樣。

縱觀幼兒園和小學(xué)，因?yàn)檎Z文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性和實(shí)用性的特點(diǎn)，所以無論在哪個(gè)學(xué)齡階段，語文都會作為一門主要學(xué)科實(shí)施教學(xué)。從幼兒園到小學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的兒童，雖然學(xué)習(xí)的環(huán)境改變了，學(xué)習(xí)知識的方法也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，但兒童那種認(rèn)知事物的方式方法并未發(fā)生大的變化。認(rèn)知事物的方式依舊停留在感性認(rèn)識，獲取知識的方式依舊是形象思維大于抽象思維。

盡管小學(xué)教育和幼兒園教育差別較大，對教育對象兒童的要求不一樣了。但是我們必須明確，我們的教育對象本身的變化并不明顯。簡單舉例個(gè)例子，從幼兒園大班結(jié)束到小學(xué)一年級的過渡時(shí)間僅僅相差一兩個(gè)月。兒童本身的身體以及思想在這一兩個(gè)月內(nèi)不可能有非常明顯的變化。就兒童自身來說，他們覺得從幼兒園來到小學(xué)，最大的改變是周圍的環(huán)境，最深刻的感受是老師對自己的要求跟以前截然不同。其實(shí)孩子們包括身體在內(nèi)的許多方面的變化并不明顯，但兒童卻覺得從幼兒園到小學(xué)，好像是自己一下子長大了許多。從兒童的心理方面來感知，他們真的對這突如其來的變化感覺有些不適應(yīng)。覺得新環(huán)境中的一切都是新鮮的，眼前的一切都能讓自己產(chǎn)生許多憧憬，這實(shí)際上是兒童正常的心理表現(xiàn)。

在幼兒園里，每個(gè)孩子都會被老師時(shí)刻關(guān)注，被家長格外寵愛。即便是做錯(cuò)了事或者表現(xiàn)出不合規(guī)矩的現(xiàn)象，很容易被家長老師有意忽略。而小學(xué)階段就不一樣了，學(xué)校對孩子們的要求具體了。似乎在小學(xué)階段的要求更嚴(yán)格了，容不得孩子去犯錯(cuò)誤。與此同時(shí)，孩子們的感覺是幼兒園階段沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)時(shí)候老師會順從孩子們的意愿開展各種自己喜歡的活動(dòng)。因此，多數(shù)小朋友覺得在幼兒園里的生活格外輕松愉快，沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其實(shí)這也是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的理念。升入小學(xué)階段，客觀上來說教學(xué)任務(wù)具體了，對孩子的要求自然就多了起來。老師留給孩子自由活動(dòng)的空間多了，但兒童的學(xué)習(xí)壓力大了。孩子們在幼兒園中被遷就的特殊待遇沒有了，不能每一時(shí)刻都得到老師們的關(guān)注。兒童必須聽從老師的安排，相對于幼兒園來說，兒童在幼兒園中許多的隨意性被取消了，需要適應(yīng)集體生活。

2.提高幼小語文教學(xué)銜接的有效性

基于以上的分析，從幼兒園到小學(xué)的過渡非常重要。老師和孩子們在心理上都有了不一樣的感覺，環(huán)境的改變，促使孩子們要重新適應(yīng)新的生活。特別是語文學(xué)科教學(xué)中，存在著方法、策略的明顯的變化。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)體驗(yàn)，筆者認(rèn)為做好幼小語文教學(xué)的有機(jī)銜接，順應(yīng)孩子的成長規(guī)律，對促進(jìn)孩子的健康成長至關(guān)重要。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以突破。

2.1 注重并加強(qiáng)語文課堂中的組織教學(xué)，規(guī)范孩子們在課堂教學(xué)中的行為

在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，孩子們學(xué)習(xí)語文方面的知識，是在迎合其發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，組織開展多種形式各異的活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，形成能力，主要是形成參與活動(dòng)的能力。因此，幼兒園的語言等教學(xué)內(nèi)容，是把活動(dòng)作為主要的教學(xué)形式。因?yàn)楹⒆觽兿矚g參與形式多樣的活動(dòng)，樂于在活動(dòng)中自我陶醉。幼兒園的老師們在想方設(shè)法將知識融入活動(dòng)中，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)知識的載體。

小學(xué)低年級的兒童，尤其是剛剛走進(jìn)小學(xué)大門的孩子們，對幼兒園中的活動(dòng)形成了定勢。孩子們還未能形成適應(yīng)新的教學(xué)形式的能力，總想在新的環(huán)境中，老師也能組織開展多種活動(dòng)，自己在活動(dòng)中表現(xiàn)自我，樂享參與活動(dòng)的收獲。這種收獲包括精神的、心理的、知識的、能力的。只要有收獲，而且這種收獲能夠得到老師和同伴們的肯定和稱贊，就會油然而生成就感，陶醉在其中而樂此不彼。

對于課堂教學(xué)這種新形式，兒童有一個(gè)慢慢適應(yīng)的過程。因此，老師在教學(xué)中不要急于求成，更不要對學(xué)生一下子提出過高的要求，要留給學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間。在教學(xué)過程中，組織教學(xué)顯得特別重要。除了老師繪聲繪色的語言講述外，要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)孩子的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，不斷組織使其參與到學(xué)習(xí)中。老師組織兒童參與教學(xué)活動(dòng)，不能采用命令式的方法，也不要高高凌駕于學(xué)生之上。因?yàn)檫@種粗暴的方式，只會在學(xué)生心理上形成壓抑和畏懼，造成學(xué)生害怕上語文課的心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該想方設(shè)法吸引兒童的注意力，誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識，通過學(xué)習(xí)形成相應(yīng)的能力。比如，在幼兒園孩子們誦讀古詩詞，老師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子們誦讀的活動(dòng)，能根據(jù)兒童記憶力的強(qiáng)弱反復(fù)進(jìn)行，直至能背誦古詩詞，理解大意即可。而在小學(xué)階段，這種學(xué)習(xí)方式顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。而應(yīng)細(xì)化教學(xué)過程，在誦讀的同時(shí)理解重點(diǎn)字詞，讀懂古詩詞的內(nèi)容，還要體會作者在其中表達(dá)的感情，通過學(xué)習(xí)陶冶孩子們的思想情感。

2.2 迎合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從感性認(rèn)識逐步向理性認(rèn)識發(fā)展

走進(jìn)小學(xué)的兒童，自我感覺已經(jīng)長大了，但依舊表現(xiàn)得滿身的稚氣。孩子們無論認(rèn)識任何東西，都是從感性開始，慢慢上升到理性。其實(shí)，剛剛走進(jìn)小學(xué)的兒童，最感興趣的是形象的東西，在視覺的刺激下認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識，然后在老師的引導(dǎo)下慢慢進(jìn)行思考。兒童感知事物總是先從形象感知開始的，兒童的思維也是形象思維先于抽象思維。

語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)，孩子們要從單個(gè)生字的學(xué)習(xí)入手。而生字的基本要素是音、形、義，兒童在感知形的基礎(chǔ)上，掌握讀音，理解字義?？此坪唵蔚膯栴}，對于剛剛走進(jìn)小學(xué)的孩子們來說要求已經(jīng)上升到了一個(gè)新的高度。由幼兒園語言、故事等教學(xué)，過渡到小學(xué)低年級語文教育教學(xué)，不應(yīng)急于求成，要讓兒童慢慢適應(yīng)。從適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)課堂教學(xué)到規(guī)范行為習(xí)慣，應(yīng)該進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，這里面包含著認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。因此，小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，一定好迎合學(xué)生的心理需求，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)孩子們的心理發(fā)展慢慢過渡。讓孩子們在體驗(yàn)小學(xué)新生活的基礎(chǔ)上，逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)知識的新要求。在遵從兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)語文知識的方法，形成學(xué)習(xí)語文知識的能力。與此同時(shí)，還要跟孩子們的生活聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)知識的過程變成體驗(yàn)生活的過程。逐步培養(yǎng)兒童適應(yīng)新環(huán)境的能力，形成一定的語文素養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)王之渙的古詩《登鸛雀樓》，也許孩子們在走進(jìn)幼兒園之前就已經(jīng)接觸過，經(jīng)過幼兒園的集體誦讀，孩子們幾乎人人會背誦。但小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不能只停留在記誦這一步，還要理解字詞和詩的主題，所以，要在之前誦讀的基礎(chǔ)上加深理解?？此坪唵蔚霓D(zhuǎn)變，但要求老師們一定要做好準(zhǔn)備，在實(shí)際行動(dòng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

2.3 進(jìn)行積極有效的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生真正適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活

從幼兒園來到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了變化。其實(shí)，發(fā)生根本變化的是傳授知識的方法和孩子們適應(yīng)新環(huán)境的心理。來到一個(gè)陌生的環(huán)境，孩子們會有許多方面的不適應(yīng)。包括老師的課堂教學(xué)方式方法，學(xué)校的紀(jì)律要求，新的班級生活。面對迥異于之前幼兒園生活的大環(huán)境變化，孩子們無論從心理上還是思想上都感覺有許多的不一樣，與此同時(shí)也就有許多的不適應(yīng)。那么，孩子們就會產(chǎn)生一定的畏懼思想，或者是煩躁情緒。有的甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，想逃避條條框框的限制。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，小學(xué)低年級老師不能不聞不問，聽之任之。如果任其發(fā)展，會影響孩子們的健康成長。

面對適應(yīng)新環(huán)境，幼兒園語言老師和小學(xué)低年級老師都要有心理準(zhǔn)備。幼兒園老師要讓幼兒做好適應(yīng)小學(xué)教育的心理準(zhǔn)備，尤其是在幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)中，由幼兒園的活動(dòng)教學(xué)逐漸向小學(xué)低年級的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化。也就是說，在幼兒園的活動(dòng)教學(xué)中，要不斷滲透語文知識教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)要告知孩子們，學(xué)習(xí)知識是一個(gè)比較漫長的過程。不僅要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)還需要用意志品質(zhì)作保證。讓學(xué)生做好迎接新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。與此同時(shí)，小學(xué)低年級教學(xué)的老師們也要全面了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，注重兒童適應(yīng)新環(huán)境的心理疏導(dǎo)。以跟生活聯(lián)系最密切的語文教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童適應(yīng)新環(huán)境的能力發(fā)展。讓兒童慢慢融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)課堂教學(xué)，進(jìn)而學(xué)好語文。

總之，從幼兒園到小學(xué)，是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。做好從幼兒園到小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)銜接，對于促進(jìn)兒童快速健康成長非常重要?？陀^地來說，幼兒教育和小學(xué)教育之間存在著本質(zhì)的差別，這種差別并非人為因素造成，而是由兩種教育的性質(zhì)所決定的。作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語文教學(xué)，貫穿于兩種教育的始終。做好幼小語文教學(xué)的銜接，對于促進(jìn)兒童快速健康成長意義重大。于此同時(shí)，幼小語文教學(xué)的有機(jī)銜接，能夠保持兒童積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，高效開展語文學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生以幼兒教育為基礎(chǔ)，提高其自身的學(xué)習(xí)能力，提升孩子們的語文素養(yǎng)。