生活情景教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合

李海娟

（定西市臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)五愛(ài)小學(xué) 甘肅 定西 730500）

前言

生活情景教學(xué)法是指以學(xué)生實(shí)際的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)融入情景當(dāng)中展開(kāi)思考，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提升，并養(yǎng)成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索語(yǔ)文知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)能力，可見(jiàn)，生活情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)全面實(shí)現(xiàn)生活情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的全面融合，有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

第一，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見(jiàn)，當(dāng)前年齡階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有著很直接的關(guān)系，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是在目前階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，依舊有一部分教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂當(dāng)中采用的是灌輸式教學(xué)方法，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂面的枯燥乏味，毫無(wú)趣味可言。當(dāng)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

第二，注重形式教學(xué)，缺乏教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，其目的主要是為了達(dá)成教育目標(biāo)，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，已經(jīng)有部分教師只是為了迎合教育潮流，為學(xué)生設(shè)計(jì)出很多繽紛復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，只突出了活躍課堂氣氛。但是當(dāng)一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與課堂內(nèi)容不成正比，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)突出形式，忽略了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)只為了追求學(xué)生的感官體驗(yàn)，而忽略對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容

教師可以采用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，部分教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂當(dāng)中，依舊采用的是填鴨式教學(xué)方法，在這樣的教育模式影響下，不利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)，也對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很多阻礙。教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的理解各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)效率。教師通過(guò)語(yǔ)言描述的方式，為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍當(dāng)中，不斷提高自身的理解能力。教師在這一過(guò)程中合理應(yīng)用表達(dá)技巧，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂當(dāng)中的溝通交流，可以逐漸提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于當(dāng)前階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比提高學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力又重要的多。在陶行知知行合一的教學(xué)理念下，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)情感，感受學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)充滿意境的學(xué)科，是通過(guò)閱讀與作者與自己溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中充斥的情感變化，而這些情感變化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)很難理解，通過(guò)結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理的創(chuàng)設(shè)生活化的情景內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解其中所充斥的思想感情，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。就以部編版語(yǔ)文教材《桂花雨》一課為例，本文主要圍繞作者童年生活來(lái)進(jìn)行敘述，描寫(xiě)了兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的場(chǎng)景。而本文標(biāo)題《桂花雨》也是指作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)，桂花紛紛落下像雨一樣，所以才稱(chēng)之為《桂花雨》。學(xué)生由于年齡的限制，很少能夠感受到作者思念故鄉(xiāng)，懷念兒時(shí)的情感，通過(guò)結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)年齡引導(dǎo)學(xué)生回憶兒時(shí)珍貴的記憶，并以此來(lái)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，借此來(lái)創(chuàng)建以下生活化場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生自身為學(xué)生創(chuàng)建放假時(shí)去爺爺奶奶家玩分別的不舍與現(xiàn)下思念的場(chǎng)景，以情觸景，使學(xué)生能夠更好的感受本文作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。外地的桂花真的比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花嗎？其實(shí)不然，只是作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了桂花本身，使得外地的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花香，沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花美。在情景創(chuàng)作完成之后，教師還可以給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，圍繞兒時(shí)珍貴回憶展開(kāi)探究，為學(xué)生和作者構(gòu)建溝通的橋梁，使學(xué)生能夠體會(huì)作者表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情[1]。

3.充分利用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)工具

在現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)水平的快速提升，使得學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備建設(shè)的也越發(fā)趨于完善，多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)教育當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中，充分利用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)工具創(chuàng)建生活化的教學(xué)場(chǎng)景，可以將抽象的思想感情以具體生動(dòng)的形式讓學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生直觀的了解文中所表達(dá)的內(nèi)容，可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，引導(dǎo)學(xué)生思考，并促使學(xué)生融入情景當(dāng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。就以部編版語(yǔ)文教材《海上日出》這一節(jié)課為例，教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先可以提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論關(guān)于日出的印象。太陽(yáng)東升西落，日復(fù)一日，年復(fù)一年，但是每一天的日出都是不一樣的，有著獨(dú)一無(wú)二的美，獨(dú)一無(wú)二的魅力，并基于此利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)出巴金筆下《海上日出》的內(nèi)容，并播放海上觀看日出的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠全身心的融入的視頻內(nèi)容當(dāng)中，感受日出一刻的絢爛與美好。同時(shí)，在視頻播放完成之后，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單討論對(duì)日出的感受，并展開(kāi)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，感受巴金筆下的《海上日出》，體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情，陶冶學(xué)生美的情操。而且，教師還可以借此像學(xué)生布置一項(xiàng)觀察類(lèi)的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠利用假期時(shí)間來(lái)體驗(yàn)早起觀察日出，并對(duì)此利用圖畫(huà)或者文字的形式來(lái)記錄下日出的美[2]。

4.加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生從自身的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索思維，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力。在新課程改革的落實(shí)下，著重提出要積極落實(shí)生活化的教學(xué)課堂，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題為線索來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生從中獲得最大化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在部編版語(yǔ)文教材《圓明園的毀滅》這一節(jié)課的展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放圓明園園景，并學(xué)生簡(jiǎn)單介紹圓明園。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生的回答加以肯定，對(duì)！沒(méi)有錯(cuò)，現(xiàn)在的圓明園是一片廢墟，它是怎樣成為廢墟的呢？圓明園原來(lái)是什么樣子的？讓學(xué)生借助打開(kāi)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀中尋找答案。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，其中內(nèi)存著非常豐富的珍貴歷史文物，青銅禮器，名人字畫(huà)更是數(shù)不勝數(shù)，而圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國(guó)近代屈辱歷史的見(jiàn)證，通過(guò)情景的創(chuàng)作以喚起學(xué)生捍衛(wèi)祖國(guó)神圣威嚴(yán)的責(zé)任感與使命。同時(shí)，以學(xué)生自身的生活角度為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生能做對(duì)公園亂刻亂畫(huà)，破壞花草樹(shù)木等現(xiàn)象進(jìn)行反思，這種行為無(wú)疑是對(duì)祖國(guó)家園的另一種破壞，唯有從自己做起，愛(ài)護(hù)公共環(huán)境，愛(ài)護(hù)祖國(guó)，才能更好的保衛(wèi)祖國(guó)。而之所以再建圓明園新園，就是為了不斷的警示我們自己，勿忘國(guó)恥，振興中華[3]。

5.通過(guò)實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情景展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)

情景的創(chuàng)設(shè)方法具有多種多樣，需要教師能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇情景的創(chuàng)作方法，確保生活情境教學(xué)法能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以及學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。就以部編版語(yǔ)文教材《慢性的裁縫和急性子顧客》一課為例，教師就可以通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中采用實(shí)物演示的方法來(lái)創(chuàng)作生活情景，當(dāng)前階段的學(xué)生可能并不理解什么是慢性子和急性子，而通過(guò)教師在教學(xué)當(dāng)中文中對(duì)慢性子裁縫和急性子顧客的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行實(shí)物表演，利用語(yǔ)言，表情以及肢體動(dòng)作讓學(xué)生切實(shí)感受慢性子和急性子之間的差異，了解慢性子裁縫與急性子顧客之間的性格特點(diǎn)，以此來(lái)作為情景引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠?qū)β宰硬每p和急性子顧客有著正確認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以借此提出問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象當(dāng)急性子的人與慢性子的人在一起會(huì)發(fā)生什么樣的故事？以此作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生采用分角色朗讀的形式進(jìn)行閱讀，從中體驗(yàn)慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點(diǎn)。本篇課文是一篇幽默的兒童文學(xué)，本身就具有一定的趣味性，適合當(dāng)前階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀去學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生融入情景當(dāng)中感受急性子顧客與慢性子裁縫的故事。從中領(lǐng)悟文中所傳遞的人生哲理，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)就要堅(jiān)持，不要輕易改變，并珍惜時(shí)間完成目標(biāo)。

總結(jié)

總而言之，生活化情景教學(xué)法是當(dāng)前新課程改革下一種廣為使用的教學(xué)手段，可以有效的結(jié)合學(xué)生社會(huì)生活展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠正確的了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并在生活當(dāng)中感受語(yǔ)文的魅力，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，借此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，總之，通過(guò)實(shí)現(xiàn)生活情景教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，可以切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，在教學(xué)當(dāng)中凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，助力學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與發(fā)展。