基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

賈宗琴

（會寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

筆者通過分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題和原因，第一在教學(xué)過程中老師作為主體，學(xué)生比較被動，因?yàn)楹芏嗟睦蠋熯€是受傳統(tǒng)以“提高學(xué)生成績?yōu)橹鳌钡慕逃^念的影響，老師在上課時，常常以自我為中心，學(xué)生在課堂上只是被動的根據(jù)老師所講的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生禁錮的思維難以突破。第二，老師沒有起到指導(dǎo)作用，大部分小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中只是根據(jù)教學(xué)的課程規(guī)劃上課，對于老師來說上完課就行了，老師并不會在課前花費(fèi)時間研究學(xué)習(xí)技巧、方法并指引學(xué)生正確參與到學(xué)習(xí)過程中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)版塊下，老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完之后，并不會讓學(xué)生先自己思考、充分發(fā)揮自己的思維后再作答，而是直接告訴學(xué)生正確答案，讓學(xué)生熟記或背誦正確答案。學(xué)生就算是在學(xué)校組織的考試?yán)镆驗(yàn)橛涀〈鸢付〉酶叻郑@些都只是暫時的，因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)會閱讀的方法，反而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。第三，學(xué)生在語文閱讀課上參與性不強(qiáng)，如上所述，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中因?yàn)樘幱诒粍拥臓顟B(tài)，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法全身心的投入到閱讀課程中去，讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

2.1 深化文本，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主閱讀

2.1.1 以提問深化文本認(rèn)知，做到先學(xué)后教

小學(xué)語文老師要自己先熟悉閱讀教學(xué)文本之后，根據(jù)教學(xué)具體進(jìn)展，優(yōu)化課堂教學(xué)時間和方法，做到在老師自己先熟知課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生以正確的方法學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程。老師在上課時要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的意見和看法，提升學(xué)生參與度，讓學(xué)生的在語文閱讀教學(xué)課程中獲得滿足感。例如，在學(xué)習(xí)完《獵人海力布》這篇閱讀后，首先老師引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去審視題目、閱讀文章內(nèi)容，再告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)閱讀課的為了讓學(xué)生學(xué)會什么？然后組織學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真閱讀文章，并針對老師提出的問題發(fā)表自己的意見。

2.1.2 分享感悟，做到深度思考

基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要求在閱讀課堂上要以學(xué)生為主體，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文老師要構(gòu)建合理的教學(xué)模式、師生關(guān)系，要在平常的學(xué)習(xí)過程中了解每位學(xué)生的不同點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生合理分組，使每位學(xué)生都能積極發(fā)言，全身心的參與到閱讀教學(xué)的探究過程中。合理分組是基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中一個重要的策略，既給學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中來，也將全班學(xué)生進(jìn)行了合理的分層，讓每位學(xué)生的能力能夠最大程度的得到發(fā)揮。例如，老師在《橋》課本閱讀時，將全班學(xué)生按照個體認(rèn)知水平分為五組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，然后鼓勵同學(xué)積極發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言時老師引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽尋找自己的不足之處并積極改正。

2.1.3 以拓展豐富文本認(rèn)知，做到自主閱讀

“腹有詩書氣自華，”北宋文學(xué)家蘇軾告訴我們經(jīng)常讀書有學(xué)識的人自然光彩奪目。閱讀在語文教學(xué)中伴隨學(xué)生的時間最長，從小學(xué)到大學(xué)再到我們工作，我們一生成長的過程都離不開閱讀，閱讀不僅僅是為了豐富知識應(yīng)付考試，更是為了提升我們整個人的涵養(yǎng)。因此，書本上的閱讀知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師在課堂上要選取一些好的課外素材供學(xué)生閱讀，也要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中“多讀書、讀好書”，讓學(xué)生通過大量的閱讀豐富自己的知識儲備，激發(fā)學(xué)生文化意識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 例如，老師可以在周末給學(xué)生布置一篇課文閱讀，并鼓勵學(xué)生在閑暇時多去圖書館或者書店看書，上學(xué)時老師也可以抽取一些學(xué)生，讓他們分享自己閱讀的課外材料，第一，可以讓學(xué)生對閱讀的課外材料有更深刻的印象；第二，也可以讓其他的學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，老師也可以針對學(xué)生的發(fā)表給學(xué)生提一些意見，讓學(xué)生清楚了解自己在課外閱讀時存在問題和需要改進(jìn)的地方，提升學(xué)生下次閱讀的效率。

2.2 老師要注重教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合

2.2.1 注重教學(xué)內(nèi)容的精心選擇

合理選擇教學(xué)內(nèi)容是核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個要求。老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是盲目選擇的，而應(yīng)該是老師在認(rèn)真研習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后做出的最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容。老師以教材為主，但不能全部照搬教材內(nèi)容，而應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、思維能力等挑選一些適合學(xué)生的內(nèi)容，拓展文本知識展開教學(xué)。例如，在上課時，老師可以根據(jù)學(xué)生的個性，挑選一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容作為閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)完一節(jié)閱讀課后，老師可以向?qū)W生推薦一些與此類似的材料讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，也可以拓展學(xué)生思維學(xué)會“舉一反三”。

2.2.2 注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

理論知識和生活實(shí)踐相結(jié)合是核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)，小學(xué)語文課本知識不是很難，但對于年齡幼小學(xué)習(xí)知識較少的小學(xué)生來說，只學(xué)習(xí)課本上的知識很難記住并理解，理論知識來源于生活，生活中處處都是知識。老師可以將課本上不動的理論知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，有助于加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的理解和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)后《一分鐘》這節(jié)后，讓學(xué)生想給我一分鐘我能干什么呢？給我一分鐘我最想干什么？老師要引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生深入日常生活去考慮，一分鐘我們可以干很多的事情，可以幫媽媽洗碗、拖地做家務(wù)；可以背一首語文詩，可以做幾道數(shù)學(xué)題，可以背幾個英語單詞，可以閱讀一篇語文材料，可以打籃球、踢足球等等，這樣讓學(xué)生明白，在日常生活中一分鐘我們可以干很多的事情，時間也是由一分鐘一分鐘慢慢流失的，學(xué)生也明白了一個道理：我們要珍惜生活中的每一分鐘，因?yàn)橐苍S一分鐘就可以創(chuàng)造一個奇跡。讓學(xué)生明白時間的重要性，激勵學(xué)生以后珍惜時間好好學(xué)習(xí)。

2.2.3 注重多種教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

采用多種方法結(jié)合的教學(xué)方式能幫助學(xué)生掌握語文閱讀方法，提升學(xué)生在語文閱讀能力。例如，老師在上《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課時老師可以下載一些舉辦潑水節(jié)活動的視頻在課上放映，向?qū)W生放映潑水節(jié)的照片，老師給學(xué)生講授潑水節(jié)的由來及風(fēng)俗，這樣學(xué)生才能身臨其境的感受潑水節(jié)帶來的歡樂，也能了解更多的文化知識，了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)習(xí)俗，加強(qiáng)學(xué)生對民族文化知識的了解。

2.2.4 關(guān)注文體特征進(jìn)行教學(xué)

記敘文是小學(xué)語文閱讀的主要體裁，其他的文體較少，例如散文等。老師應(yīng)該在選取閱讀內(nèi)容時多選取一些不常見的文體文章，例如，議論文、散文等，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，老師在上《我不能失信》這節(jié)課時，可以組織學(xué)生進(jìn)行一場演講比賽活動，老師先告訴學(xué)生演講的格式要求，如何撰寫側(cè)重點(diǎn)在哪里？然后讓學(xué)生在上完課后，以自己親身經(jīng)歷的事情為主線，以誠信為主體寫演講稿。能夠脫稿演講的同學(xué)最好脫稿演講，鼓勵所有的學(xué)生積極參與到演講活動中來。在學(xué)生演講時老師認(rèn)真傾聽并對學(xué)生的演講作評價指導(dǎo)，指引學(xué)生一篇好的演講稿在撰寫時要用詞得當(dāng)、要有針對性、要內(nèi)容精簡、要有感染力，學(xué)生在演講時要注意節(jié)奏跌宕起伏、感情要飽滿、要控制聲音的高低變換。舉辦一次這樣的演講活動會讓學(xué)生受益匪淺，首先給學(xué)生機(jī)會和平臺，讓學(xué)生勇于上臺鍛煉膽量；其次，學(xué)生對演講有了更加深入得了解，了解演講稿撰寫時的注意事項(xiàng)，體會到演講時的激情澎湃；最后也讓學(xué)生對我們學(xué)習(xí)的主題“誠信”有了更深刻的認(rèn)識。

2.3 創(chuàng)新閱讀方式、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

2.3.1 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

習(xí)慣要從小培養(yǎng)，學(xué)生一旦在小學(xué)語文課堂上形成不好的閱讀習(xí)慣很難改變。因此，老師在小學(xué)語文閱讀課程中不能有絲毫的放松，要時刻關(guān)注學(xué)生并指引學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生不在懼怕年級上升，課程增多。老師要經(jīng)常優(yōu)化創(chuàng)新閱讀方法，以有趣的方式開展閱讀，如上所述，多舉辦一些演講、朗誦活動等。

2.3.2 讀寫結(jié)合，促進(jìn)全面能力提升

“讀寫結(jié)合”是核心素養(yǎng)下提升學(xué)生語文閱讀教學(xué)的一個重要方法，很多的老師在講授閱讀部分時，只是帶領(lǐng)學(xué)生過一遍材料，然后就讓學(xué)生閱讀并作答，最后老師把輔助教學(xué)資料上的正確答案給學(xué)生一講解，一篇閱讀就算完成了，并沒有讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。閱讀對于學(xué)生寫作非常的重要，學(xué)生可以通過閱讀獲取大量的作文素材，閱讀材料的格式也能被學(xué)生應(yīng)用到寫作中。因此，老師要教導(dǎo)學(xué)生在比較好的閱讀材料中提取素材并記憶，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時也提升寫作能力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文老師要在閱讀教學(xué)課程上下功夫，積極探究閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到提升。讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，采用各種方法去閱讀文學(xué)材料，豐富學(xué)生的知識儲備和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生健康快樂的閱讀更多好的文書作品。