新課程理念下高中歷史課堂高地建設(shè)探微

季雁賓

（啟東市東南中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，高中教育已經(jīng)步入素質(zhì)教育高潮期，尤其作為一名高中歷史教師，務(wù)必秉承“以生為本”的理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部印發(fā)的“雙減”意見精神，從搞好高中歷史課堂高地建設(shè)出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.“新課程理念”與“課堂高地建設(shè)”概念的再梳理

1.1 新課程理念：國(guó)家教育部提出的新課程理念主要針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要求教師在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體的；關(guān)注學(xué)生德、智、體方面的全面發(fā)展；進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)課程資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)是2017年版詮釋相關(guān)概念。

具體課程目標(biāo)包括如下方面：

（1）要求學(xué)生基本了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，初步感知人類歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，學(xué)會(huì)使用唯物史觀分析和解決具體問題。

（2）厘清特定的史事是與特定的時(shí)空之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確劃分歷史時(shí)空的方式，按照時(shí)空順序與要素理認(rèn)識(shí)歷史事件和重要的歷史人物之間的關(guān)聯(lián)性；同時(shí)，在充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的過(guò)程中逐步提升核心素養(yǎng)。

（3）在了解各種類型史料的基礎(chǔ)上，正確掌握判斷中外史料真?zhèn)蔚挠行чT徑，弘揚(yáng)實(shí)證精神，并學(xué)會(huì)以實(shí)證精神正確對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)中的諸多問題。

（4）正確區(qū)分文本的史實(shí)與各種解釋，并對(duì)不同的學(xué)術(shù)性歷史概念予以“一分為二”的評(píng)析，全方位多角度詮釋某些重大歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物，學(xué)會(huì)透過(guò)歷史表象看本質(zhì)的方法，進(jìn)一步提升自身的評(píng)判能力。

（5）堅(jiān)持實(shí)事求是原則，從歷史的角度出發(fā)，恰如其分地認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情，逐步形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和社會(huì)的責(zé)任感；深層次感悟中華文明的現(xiàn)實(shí)意義和歷史價(jià)值，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尊重世界各國(guó)（地區(qū)）文化傳統(tǒng)，不斷拓寬國(guó)際視野。

1.2 課堂高地建設(shè)：課堂高地建設(shè)是新形勢(shì)下誕生的革新措施，要求廣大一線教師和科研人員全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)和黨中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)的“雙減”文件精神，注重校本特色課程資源的開發(fā)，秉承因材施教原則，努力構(gòu)建民主和諧、生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，樂于大膽質(zhì)疑；同時(shí)，進(jìn)一步深化區(qū)域研修，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

2.新課程理念下高中歷史課堂高地建設(shè)的重要性

2.1 提升高中歷史教學(xué)資源的有效性

教學(xué)資源俗稱課程資源，是課程信息與教學(xué)信息的大融合，主要包含校內(nèi)、校外、顯性和隱性等課程資源，而中小學(xué)使用的教科書屬于校內(nèi)的顯性課程資源，直接為高效課堂提供支持，但教師在教學(xué)實(shí)踐中拘泥于教科書，一定要學(xué)會(huì)取舍、剪接、重組、再現(xiàn)等竅門，逐步實(shí)現(xiàn)挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源的目的。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版高中歷史（以下案例版本同）在必修一模塊的過(guò)程中，要求學(xué)生在針對(duì)一、三、四、六 單元的內(nèi)容科學(xué)化的模塊內(nèi)整合時(shí)，重點(diǎn)探究中國(guó)政治發(fā)展的總趨勢(shì)，從而有效避免了基于模塊教學(xué)的知識(shí)體系缺乏完整性的弊端，并節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間，把大大提高了課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。

隨著全球科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，無(wú)論是農(nóng)村義務(wù)教育，還是城市高中教育，基本普及了多媒體的應(yīng)用，尤其在高中歷史教學(xué)中，合理使用多媒體可以直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容資料，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)框架，使學(xué)生在潛移默化地獲得更多認(rèn)識(shí)事物的途徑和方法，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平同步提升。

課外教學(xué)資源豐富多彩，師生都可以通過(guò)關(guān)顧網(wǎng)絡(luò)展覽館、科技館、圖書館、 博物館等區(qū)域探析歷史發(fā)展的足跡，相當(dāng)于教科書而言，這些校外的課程資源更適合師生深層次研究歷史，除了能夠領(lǐng)略隱含于文本中的經(jīng)典古詩(shī)文的魅力之外， 還能感知高科技能夠促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

2.2 提升新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的有效性

新課導(dǎo)入猶如一幕話劇的開場(chǎng)白，可以直接吊起觀眾的胃口；同理，高中歷史新課導(dǎo)入中愉悅氛圍的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，切身體驗(yàn)歷史發(fā)展進(jìn)程。

例如：筆者在執(zhí)教必修三“漢字與書法” 一課的導(dǎo)入時(shí)，就安排了一個(gè)小游戲， 先安排幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，對(duì)最前面的一個(gè)學(xué)生耳邊輕聲叮囑了一句話， 并讓他把聽到的原話以耳語(yǔ)的方式依次傳遞，當(dāng)最后一名學(xué)生表達(dá)出來(lái)的話語(yǔ)的內(nèi)容與筆者的原話大相徑庭，從而讓大家感悟到了發(fā)明文字的深遠(yuǎn)意義。

在高中歷史課上創(chuàng)設(shè)情境的方式枚不勝舉，不僅可以語(yǔ)言表述和設(shè)疑引思，而且可以即席演示和多媒體操作，但無(wú)論采取哪一種方法，教師都要堅(jiān)持因材施教原則，在備課時(shí)圍繞每一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)情境，并在課堂上靈活應(yīng)用，確保學(xué)生在愉悅氛圍的熏陶下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)真分析問題和善于解決問題。

2.3 提升課堂問題設(shè)置的有效性

讓學(xué)生活學(xué)活用是啟潤(rùn)課堂模式的本質(zhì)特征，所謂“活”不僅要求學(xué)生樂于開口發(fā)表問題的見解與體會(huì)，而且要求學(xué)生主動(dòng)投入到自主學(xué)習(xí)和合作探究中去，逐步實(shí)現(xiàn)思活躍維的目的，全面提升學(xué)習(xí)效率。

例如：筆者在執(zhí)教“新民主主義革命中國(guó)共產(chǎn)黨”一章時(shí)，就立足于教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮引領(lǐng)思維的問題的優(yōu)勢(shì)，計(jì)劃利用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，采用三課一主線的原則，緊緊圍繞本章的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)各個(gè)層次的問題。其中，在執(zhí)教第二課時(shí)，筆者要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞如下問題討論：“二十世紀(jì)三十年代中國(guó)革命為什么出現(xiàn)兩次波折？中國(guó)共產(chǎn)黨最終通過(guò)什么途徑力挽狂瀾的？”在執(zhí)教第三課時(shí)安排學(xué)生繼續(xù)圍繞“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線有何重要意義？”這一問題，同學(xué)們?cè)跍亓?xí)前一課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了廣泛的討論，最終得出“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國(guó)”的結(jié)論，從而樹立起愛黨愛國(guó)愛人民的理想。

3.新課程理念下高中歷史課堂高地建設(shè)策略

3.1 以生為本，提高學(xué)生思維的有效性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是指一個(gè)人參與探索新生事物的過(guò)程中比較活躍的心理傾向，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力首要條件就是學(xué)生對(duì)所學(xué)生內(nèi)容誘發(fā)好奇心，這與孔子倡導(dǎo)的“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”有很大的相似之處，可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要?！断?、商、西周的政治制度》是高中歷史必修1中的第一課，由于這三個(gè)朝代歷史久遠(yuǎn)，教師只有讓學(xué)生從“世襲制”、“分封制”和“宗法制”三個(gè)角度思考問題，才能實(shí)現(xiàn)吐過(guò)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效性。因此，筆者在執(zhí)教這課時(shí)，就直接打開多媒體課件播放了大禹治水、烽火戲諸侯、楚王問鼎等故事，同學(xué)們一邊觀賞，一邊思考當(dāng)時(shí)政治制度的本質(zhì)特性；由于學(xué)生難以“分封制”和“宗法制”這些抽象的歷史概念，筆者繼續(xù)打開多媒體展示“西周分封制塔狀圖”和“宗法制樹狀圖”，并分層次提出了相應(yīng)的問題，誘發(fā)學(xué)生心中產(chǎn)生深入思考問題的思緒，全神貫注地分析和解決具體問題，教學(xué)效果事半功倍。

3.2 嚴(yán)于律己，提高教師備課的有效性

3.2.1 層次分明性次備學(xué)生：天下沒有兩只完全一樣的梨子，也不存在一模一樣的人，即使孿生兄弟也不能例外，高中歷史教師在備課時(shí)要堅(jiān)持“因材施備”原則，采取如下途徑備課：首先，略備比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容要求全體學(xué)生掌握，不能忽略不計(jì)；其次，重點(diǎn)準(zhǔn)備好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確所要解決的具體問題，這個(gè)內(nèi)容要求中等以上層次的學(xué)生深刻領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維提出獨(dú)樹一幟的見解；再次，重點(diǎn)備學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和思考問題，鼓勵(lì)更多的學(xué)生緊密聯(lián)系自身熟悉的生活實(shí)際，在分析問題和解決問題的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

3.2.2 科學(xué)性備教學(xué)目標(biāo)：教師預(yù)設(shè)的三維教學(xué)目標(biāo)必須緊扣高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的求知所需，絕不能搞形式主義的“一刀切”，應(yīng)該卓有成效地細(xì)化三維教學(xué)目標(biāo)，促使課堂三維教學(xué)目標(biāo)成為師生互動(dòng)合作的風(fēng)向標(biāo)，成為學(xué)生深入探究的原動(dòng)力，成為提高課堂教學(xué)效率的奠基石，成為優(yōu)化校本課程資源的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

3.2.3 針對(duì)性備教法和學(xué)法：基于課堂高地建設(shè)的高中歷史教學(xué)注重授之以漁的教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)合作，教師務(wù)必充分利用圖片、錄像、電影剪輯畫面，讓學(xué)生在生機(jī)勃勃的教學(xué)氛圍中感悟歷史發(fā)展的規(guī)律，從而達(dá)到深入理解和活學(xué)活用的愿景。不管是師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的自主探究，都必須注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新興趣。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熅鸵獋浜米陨淼慕谭ǎ忠獋浜脤W(xué)生的學(xué)法，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)以致用的本領(lǐng)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種障礙，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

3.2.4 系統(tǒng)性備知識(shí)結(jié)構(gòu)：中外歷史知識(shí)面廣量大，學(xué)生往往搞到力不從心，因此，教師要教學(xué)系統(tǒng)性備知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在歷史知識(shí)的星空中找到完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在溫習(xí)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中輕松座位牌其要領(lǐng)。

3.2.5 實(shí)戰(zhàn)性備當(dāng)堂練習(xí)：紙上談兵的典故幾乎家喻戶曉，高中歷史教師切忌空頭說(shuō)教，應(yīng)該在課堂上安排學(xué)生當(dāng)堂完成相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，挖掘創(chuàng)新潛能，提高核心素養(yǎng)。

3.3 因材施教，課堂上的有效性

3.3.1 堅(jiān)持“神”“形”兼?zhèn)涞脑瓌t：所謂“形”就是指教師課堂相應(yīng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)；“神”是指高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。在踐行高中歷史“啟潤(rùn)課堂”模式的過(guò)程中，我們只有秉承“神”“形”兼?zhèn)涞脑瓌t，精心創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，才能讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)參與自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效率。

3.3.2 堅(jiān)持師生平等互動(dòng)的原則：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩者之間是一個(gè)有機(jī)整體，我們只有堅(jiān)持師生平等互動(dòng)原則，才能自然構(gòu)建師生民主和諧的教學(xué)共同體，共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.4 首尾呼應(yīng)，教后反思的有效性

隨著下課鈴聲的響起，意味著本堂課的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，但絕不能認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的全部完成，教師必須根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率作出一分為二的評(píng)估，既要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，又要反思教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，甚至要反思教學(xué)重難點(diǎn)的突破和反思練習(xí)的針對(duì)性，進(jìn)一步完善教學(xué)方法。