情境教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實踐研究

魏惠芳

（白銀市平川區(qū)寶積中學 甘肅 白銀 730918）

引言

情境教學是一種比較生動、形象的教學方式，情境教學能夠帶給學生很大的樂趣。情境教學的應(yīng)用主要是為了培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，使學生能夠更好的去學習知識。初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵時期，很多學生的學習思維都是在初中階段經(jīng)過發(fā)散、培養(yǎng)的，另外初中階段是在小學基礎(chǔ)之上，高中以下的一個階段，他可以很好的把小學所學的內(nèi)容進行串接并學習部分高中內(nèi)容。由此可見，在這一階段不僅要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、還要使學生對各種能力比如：認知、創(chuàng)新等進行了解。尤其是在初中語文，需要明確思維培養(yǎng)的重要性，除了必要的知識講授、傳播之外，還需要不斷的促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生的思維能力得到更好的發(fā)展。

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義與重要性分析

1.1 初中語文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義所在

在教學過程當中，創(chuàng)造性的意義與作用就在于能夠使學生順利的完成、展現(xiàn)某一特殊的活動，創(chuàng)造性思維算是一種初中學生必備的素質(zhì)。同時創(chuàng)造性思維對于學生的全面發(fā)展來說也是具有較大的意義的，對于學生的全面發(fā)展可以提供很大的幫助。在過去的教學過程當中，教師很少注意到學生的思維培養(yǎng)，導致很多學生也忽略了對自身能力進行培養(yǎng)，一味的以學習為主，從而使學生們形成一種學習才是最為重要的發(fā)展。直到今日，教育過程中對于學生個體的發(fā)展越來越重視，并且把創(chuàng)造性的培養(yǎng)融入到初中的語文教學過程中去，不僅使教師和學生都意識到創(chuàng)造性思維的重要性，還可以進一步的推進初中語文的發(fā)展。創(chuàng)造性思維對于語文的學習有較大幫助，可以使學生進一步的去感受語言文字的魅力，并且能夠有效的促使語文教育不斷變革，讓學生能夠盡早的了解并適應(yīng)一些與社會有關(guān)的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維可以使學生自主的去發(fā)掘一些新鮮事物，有助于語文的學習。最后，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有助于幫助學生形成創(chuàng)新能力，使語文教學更具活力。

1.2 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性所在

采用情境教學來對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)是十分重要的，尤其是在初中語文教學當中，上文也說到過，創(chuàng)造性對于語文的學習幫助很大，那么對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，時代發(fā)展的必要。現(xiàn)如今，時代的發(fā)展與過去大有不同，這一點在教育上被展現(xiàn)得淋漓盡致。過去的教育思想比較保守，學生們?nèi)狈Πl(fā)散思維，不會開闊的去思考問題，往往都是按照教師所講的去記憶、去實踐。經(jīng)過教育的不斷改革，就目前來說，過去頑固思想的影子已經(jīng)逐漸淡化，取而代之的是創(chuàng)新性的思維。創(chuàng)新思維的出現(xiàn)很大一部分都是時代所導致的，如今的時代發(fā)展速度、變化速度十分快速，教育在這一環(huán)境的影響下，也是如此。因此教育也需要做出改變，創(chuàng)造性思維就這樣出現(xiàn)了，在初中語文的教學過程中，就可以發(fā)現(xiàn)教師往往會把一個知識點進行延伸，還會補充一些課本上沒有的知識。并且在考試當中，不會完完全全的照搬原文，會進行改動。再加之語文本身就沒有固定答案，每個人對于文字的認知也是不同，所以創(chuàng)造性思維在語文教學中的體現(xiàn)要遠遠明顯高于其他學科。教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、意識的這些方面，自身承擔著重要使命和責任。為培養(yǎng)廣大學生創(chuàng)造性思維現(xiàn)已成為當今時代、教育發(fā)展的主要目的。

第二，教育改革的根本途徑。近些年來，隨著我國科技、經(jīng)濟等各方面的全面發(fā)展，教育也需要緊跟腳步。也正是基于此，教育的改革發(fā)展在人們看來越來越重要，人們對于教育的關(guān)注度也越來越高。隨著發(fā)展的速度加快，市場對于人才的需求量越來越大，這使教育變的更加重要。創(chuàng)造性思維是近代教育改革的主要成果，在初中的語文教學過程當中，創(chuàng)造性思維可以說是語文教學方式的首選。創(chuàng)造性思維可以鼓勵學生去勇于探索、主動開展創(chuàng)新。結(jié)合時代的發(fā)展來說創(chuàng)造性思維對于培養(yǎng)學生的個人特征較為重要，但是實際上教育培養(yǎng)的根本目的也就是為了讓學生能夠得到全面發(fā)展，為社會提供全面的人才。另外，創(chuàng)造性思維可以使教育的主體、客體位置發(fā)生變化，就是說可以把原來的傳播知識轉(zhuǎn)化成為尋找知識，使傳統(tǒng)教學模式在創(chuàng)造性思維的發(fā)酵下轉(zhuǎn)變成為具有創(chuàng)新精神，又能結(jié)合時代發(fā)展的新教育。總之，創(chuàng)造性思維是教育改革的根本，也是促進教育改革成功的主要手段。創(chuàng)造性思維的發(fā)展現(xiàn)如今已經(jīng)成為教育過程當中的一項主要內(nèi)容，是當今時代的一項首要任務(wù)。

2.情境教學中學生存在的問題分析

2.1 內(nèi)容枯燥

語文學習最大的缺點就是內(nèi)容過多，并且內(nèi)容枯燥。在刻板印象當中，語文的學習就是背誦，語文的文章多樣，如：文言文、議論文、記敘文、古詩等等，文章劃分比較細致。也正是如此語文帶給學生們的印象大都是內(nèi)容十分豐富、難以理解、枯燥乏味。這些文章類型在初中語文的教材上都有所體現(xiàn)。學習一篇文章，不僅要了解作者的寫作意圖，還要了解文章的中心思想以及認識文章中的寫作手法、生僻字詞等等，也就是說語文需要學習的東西過多，教師通常講一篇文章也需要花上兩到三節(jié)課，如果是古詩、文言文的話需要的時間更久，其次教師所講的這些東西是需要學生去背誦的，種種原因集合起來就導致學生們對語文的學習逐漸失去興趣。

2.2 傳統(tǒng)教學方式影響過大

傳統(tǒng)教學所采用的方法一直到今天還可以在教學過程中看到，也就是說傳統(tǒng)的教學模式對于教育的影響是比較大的，傳統(tǒng)教學模式使原本就有些枯燥的語文變的更加枯燥，并且傳統(tǒng)的教學模式通常是由教師進行講解，教師如果發(fā)揮不好的話就無法調(diào)動課堂氣氛，導致課堂效果不佳。從這就可以看出，傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導，但是實際上教學要以學生為主導，現(xiàn)階段的教學中如果還采用傳統(tǒng)教學模式的話，就可以發(fā)現(xiàn)課堂氛圍無法調(diào)動，學生的注意力等都沒辦法被集中起來。教學過程中，有的教師往往會忽視對課文的講解，忽視學生的能力以及學生對語文基本知識的掌握，缺乏了這些要素就會使語文課堂完全脫離語文本身的特點。語文教學課堂往往會鼓勵并且針對性的對一些學生進行激勵，甚至把這些鼓勵的話當作教學中經(jīng)常用到的口頭禪，教師提問學生問題時不管學生的回答是否正確、合理，都會給予鼓勵，比如：這位同學很積極，希望大家可以學習或者這位同學說的很好等。盲目的鼓勵也是傳統(tǒng)教學的一大弊端，因此想要激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維就要打破傳統(tǒng)觀念。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的方法分析

3.1 營造學習氛圍

良好的學習氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的根本，良好的氛圍才能夠把學生帶入到學習的情境當中。但是，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學過程中，教師是追求成績、速度，早已把情境置之度外。另一方面初中教育一直以來都是以考試為主體。初中往往都是一個班集體從初一到初三都是固定的，教師也很少出現(xiàn)變動，很多班主任在剛開始就會告知學生需要好好學習，為三年后的中招考試做準備，考上理想高中。但是根據(jù)時代的發(fā)展與變化，部分理念也需要跟隨著發(fā)生改變。在初中教學當中，想要營造良好的氛圍不是很難，首先需要擺正主體，學生才是整個教育的主體，不管是小學、初中、高中都需要明確這一要點。另一方面就是教師要及時的放棄傳統(tǒng)教學方式，改變教學方式，努力尋求創(chuàng)新。教師一旦做出改變是很容易被學生們發(fā)現(xiàn)的，學生們就會集中精力，從而發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣。學生們一旦產(chǎn)生了樂趣，就能夠更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。如：在部編版教材當中有一篇文章《從百草園到三味書屋》是魯迅所寫，該文章主要描述了魯迅自己幼時難以忘懷的兒時生活，文章中也簡單介紹了，魯迅冬天捕捉鳥兒、夏摘覆盆子等等生動、形象的景象。針對這些文章中的一些描寫，教師往往都是簡單介紹，但實際上教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生進入到這些場景當中，文章中所描寫的是很早之前的景象，與現(xiàn)在相比過去更加趨向自然。文章中所描寫的景象，現(xiàn)如今的學生們無法感受到，現(xiàn)在學生們所接觸的都是電子設(shè)備，如：電子圖書、網(wǎng)絡(luò)游戲等等，兩者進行對比更加體現(xiàn)了現(xiàn)如今生活的單調(diào)無味，如果教師給學生營造出這樣一種氛圍的話，是很容易吸引學生的注意力的。如果教師不創(chuàng)造情境，學生們是無法真正的了解魯迅所要表達的一種被迫離開的無奈，因為學生們沒有感受過所以不理解，教師可以利用現(xiàn)代發(fā)展的優(yōu)勢，把文章內(nèi)容與電子設(shè)備進行結(jié)合，把文章中魯迅所描寫的景象展現(xiàn)在學生們面前，使學生們更加深入的去理解，更好的去體會魯迅在百草園所獲得的快樂。

3.2 深入課文探索

對于初中語文來說創(chuàng)造性思維的應(yīng)用可以更好的幫助學生學習，但是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還需要一個基礎(chǔ)平臺，那就是利用創(chuàng)造性思維對文章進行深入的探索，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)組成部分。也就是說想要在初中語文教學過程中，對學生進行培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的話最重要的就是帶領(lǐng)學生去進行探索。比如：在一篇名為《橫跨大渡江》的課文中，需要注意的是文章所描寫的內(nèi)容與學生們相隔太久，學生們并沒有去能力去了解那個年代的歷史，并且該篇文章還蘊含了我國的抗議戰(zhàn)爭歷史，意義重大。教師在對該類型的文章進行講解時，首先應(yīng)該把文章的背景給學生們進行介紹，讓學生們對文章的背景有一定的了解，這樣才能夠開展后續(xù)講解。通過對背景的講解學生們可以進一步的了解我國的抗日戰(zhàn)爭歷史，對人民解放軍那一種頑強、拼死前進的精神產(chǎn)生敬仰。另外，教師們在備課期間也需要把與文章相關(guān)的這段歷史進行詳細的羅列，把橫跨大渡江與真實歷史進行結(jié)合，引導學生的創(chuàng)造性思維。教師還可以提出一些問題讓學生去進行思考，這樣教師在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維之后還能夠使學生的創(chuàng)造性思維持續(xù)發(fā)散。同時也能夠讓學生保持這一良好習慣，能夠主動去創(chuàng)新學習。

3.3 培養(yǎng)學生自主能力

自主學習能力對于初中生來說十分重要，自主學習能力也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵途徑。在過去學生們往往都是被教師逼著學習，當然也有部分學生自己會主動去學習?，F(xiàn)階段，學生們的自主學習能力依舊薄弱，也就是說想要激發(fā)學生們的創(chuàng)新性思維，通過自主學習來進行實現(xiàn)是一個好的辦法。另外自主學習對于初中語文學習來說也是十分重要的，因為語文需要積累的東西較多，并且還需要不斷的去創(chuàng)新知識，考試時也經(jīng)常性的會出一些書本上沒有的知識，面對這些都需要學生需要有較強的自主學習能力，如果學生的自主學習能力不強的話，很難學好語文。另外，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要建立在自主學習的基礎(chǔ)上。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力是十分必要的。比如：在初中語文教學中，作文的占比也是比較重要的。教師們往往會要求學生閱讀課外書、寫讀后感。但是這種全憑學生自己的自覺，如果學生自覺性不強的話往往會敷衍了事，教師也沒辦法對學生進行監(jiān)督。相反自覺性較強的學生，往往會認真完成，并且還會發(fā)散自己的思維，深入探索該書的含義。教師的任務(wù)是教學，教學的目的是培養(yǎng)學生個人的能力，因此教師對學生的自主能力進行培養(yǎng)是必要責任。

3.4 進行更多的積累

創(chuàng)造性思維對于很多人來說是一個比較模糊的概念，教師對其的認知也并不全面，以至于學生對于創(chuàng)新性思維的認識十分模糊。實際上教師無法對學生進行具體的描述，那么教師只能把創(chuàng)新性思維與教學聯(lián)系在一起。就是在教學的具體過程當中來培養(yǎng)學生的這種能力。尤其是初中的語文教師，要充分對學生進行觀察，從而對學生的思維進行培養(yǎng)。另一方面創(chuàng)造性思維源于日常生活，通過對日常的觀察和記錄就可以對其有更加深入的了解和認識。語文與其他學科不同，數(shù)學、物理、英語等這些學科需要理解，語文則需要積累和背誦。如果學生的積累不夠就很難實現(xiàn)創(chuàng)新。比如：教師講解有關(guān)園林、建筑等內(nèi)容的時候，這類文章往往難以理解，這時候就需要教師們來引導學生們的創(chuàng)新性思維。對于描寫山水等文章來說，如果僅僅依靠書本上的文字是很難感受到更深一層次的含義的，我國的文字歷史久遠，有些含義需要透過文字才能加以感受和了解。因此教師需要對學生進行引導，通過圖文結(jié)合的方式來把作者所描繪的美景展現(xiàn)出來，幫助學生進入意境。另外一點，學生們?nèi)绻胍由钜粚哟蔚娜チ私猓托枰兄^強的積累。學生的積累較多，教師不怎么指導就可以更加深入的獨自思索，因此教師要強調(diào)學生們進行個人的積累，但是方式不要過于強硬。

3.5 鼓勵學生提出質(zhì)疑

對于初中階段的學生來說，他們所學習的內(nèi)容是十分有限的，通常所學習的內(nèi)容也是局限于課堂，無論是學習的時間還是所學習的知識都是比較有限的。但是對于現(xiàn)如今來說，科技的快速發(fā)展帶動了經(jīng)濟、教育、貿(mào)易等一系列發(fā)生變化，尤其是教育變化最為明顯。教育的改變導致不同階層的人對于同一問題的看法都有所不同，也就是說現(xiàn)如今很多問題需要通過創(chuàng)新性思維來進行解決，上文中也提到了不少創(chuàng)新性思維的好處，尤其是對于初中階段的學生來說，在這一階段創(chuàng)新性思維不僅可以幫助學生學習還能夠使學生的思維發(fā)展得到改善。那么現(xiàn)如今教師的任務(wù)就是正確的引導學生，讓學生能夠用正確的價值觀、態(tài)度去看待問題，教材上的內(nèi)容并不完全正確，有些地方是不合理的。教師不能完全的依賴教材，教師不僅自身需要辯證的思考還要引導學生去發(fā)掘書上問題。創(chuàng)新性思維不僅僅體現(xiàn)在解決問題上，利用創(chuàng)新性思維還可以發(fā)現(xiàn)一些潛在問題，學生利用創(chuàng)新性思維對書上一些不合理的知識提出質(zhì)疑，無論正確與否都可以充分的證明學生可以自主的運用創(chuàng)新性思維去發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，這對于學生的成長和學習來說幫助很大。

結(jié)束語

上文所述，在現(xiàn)如今初中教育發(fā)展的過程中，需要把教學中心逐漸轉(zhuǎn)移到學生個人思維的培養(yǎng)，就如上文所分析的創(chuàng)新性思維，這一思維模式是教育不斷發(fā)展、改革的成果。另外這一思維模式在初中階段的語文教學中的應(yīng)用較為頻繁，不僅可以增加學生對語文的喜歡，還能夠在一定程度上幫助學生主動學習。創(chuàng)新性思維現(xiàn)如今已經(jīng)是對學生進行培養(yǎng)的重點，引導學生形成創(chuàng)新性思維，改善教育現(xiàn)狀，促進教育的全面發(fā)展。