基于初中歷史大單元教學(xué)的時(shí)空觀念培養(yǎng)學(xué)生路徑初探

吳木義

(廬江縣第四中學(xué) 安徽合肥 231500)

歷史是“實(shí)實(shí)在在的活生生的現(xiàn)象，它一往直前，不可逆轉(zhuǎn)。正是在時(shí)間的長(zhǎng)河中，潛伏著各種事件，也只有在時(shí)間的范圍內(nèi)，事件才變得清晰可辨”。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解主線脈絡(luò)，掌握歷史不斷向前發(fā)展的線性過程與方法，感受歷史人物及事件中的情感價(jià)值觀。學(xué)習(xí)方法的掌握是人文學(xué)科終身學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，這一點(diǎn)與近幾年課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培育是一致的。歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)是時(shí)空性，任何歷史事件都是在時(shí)間與空間的坐標(biāo)軸中發(fā)生的。要想掌握歷史事件發(fā)展的規(guī)律，必須將歷史人物、事件置于歷史進(jìn)程發(fā)展的框架中。

一、培養(yǎng)分析能力，構(gòu)建知識(shí)體系

初中階段在學(xué)生正確思想觀念未健全的前提下進(jìn)行粗線條的歷史常識(shí)教育，要求學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史事件的“主謂賓”，即人物、過程、影響三要素。但是在教學(xué)中存在專業(yè)師資缺乏、將歷史學(xué)科定位為小學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等較為普遍的現(xiàn)象，這就給初中歷史教學(xué)帶來了一定的困難：學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況下，很難提升對(duì)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建能力，對(duì)歷史事件的概括、分析能力。同時(shí)，通過學(xué)生的作業(yè)和閱卷情況發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)空概念的認(rèn)識(shí)是不完整、不全面的，甚至是錯(cuò)誤的。對(duì)于歷史事件時(shí)間的掌握也是零散的，無(wú)法形成整體認(rèn)知。時(shí)空觀念的培養(yǎng)有利于學(xué)生整體理解歷史發(fā)展進(jìn)程，形成歷史的“大視野”“大格局”。因此，學(xué)生的時(shí)空觀念培養(yǎng)是十分必要的。

時(shí)空觀念是以時(shí)間、空間為經(jīng)緯，建構(gòu)事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)。中學(xué)歷史教材編寫受制于體例，把中國(guó)歷史與世界歷史分開，所以學(xué)生容易形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：世界歷史與中國(guó)歷史是獨(dú)立存在的。學(xué)生在解答相關(guān)中外時(shí)空類問題時(shí)就會(huì)漏洞百出。在九年級(jí)“新航路開辟”這一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到哥倫布等航海家的探險(xiǎn)行動(dòng)改變了世界各地孤立發(fā)展的現(xiàn)狀，密切了世界的聯(lián)系。而教材中沒有強(qiáng)調(diào)明朝時(shí)期鄭和進(jìn)行的七下西洋的航海壯舉。執(zhí)教者在此應(yīng)從目的、性質(zhì)等方面進(jìn)行兩次海上航行的比較，讓學(xué)生明確：鄭和的航行是為了宣揚(yáng)國(guó)威，以友好交往為主；西方的新航路開辟是為了開拓新市場(chǎng)，進(jìn)行殖民掠奪。所以西、葡兩國(guó)爭(zhēng)相進(jìn)行海外探險(xiǎn)，拓展其海外殖民地；鄭和在七次出海后因國(guó)力無(wú)法支撐其巨額的開支等原因放棄了。由此學(xué)生自然能理解東西方海外探險(xiǎn)的結(jié)局不同，影響有差異。大單元教學(xué)這種教學(xué)模式突出學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)充滿了絢爛的思維火花。通過中外歷史事件的橫向比較，學(xué)生理解了封建社會(huì)晚期東西方發(fā)展的差異，了解了歷史事件的內(nèi)在和外延，有助于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，整合課程資源

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)和預(yù)設(shè)結(jié)果，是一節(jié)課成功的前提條件。在應(yīng)試教育背景下，教師在教學(xué)中更注重的是知識(shí)的傳播，對(duì)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)關(guān)注得較少，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的漏洞。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候要將落實(shí)核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，一是看是否在“最近發(fā)展區(qū)”，能不能跳一跳夠得到？二是看教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性。在設(shè)計(jì)“對(duì)外開放”這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過地圖，了解我國(guó)對(duì)外開放形成的格局”?？梢越Y(jié)合城鎮(zhèn)學(xué)生的知識(shí)層次，將其設(shè)計(jì)為“能夠運(yùn)用沿海地區(qū)對(duì)外開放示意圖，知道深圳等特殊地理位置，明確對(duì)外開放的四步走戰(zhàn)略，掌握對(duì)外開放新格局的形成”。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，可操作性更強(qiáng)，指向性更明確，學(xué)生自然能輕松完成。

囿于課時(shí)少、任務(wù)重等因素，以往的課堂教學(xué)中教師側(cè)重知識(shí)的生硬講述，弱化學(xué)生在課堂中的地位，使得學(xué)生不愿意思考，很少提問題或很難提出有價(jià)值的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。解決這一問題的重要措施之一是創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以依托懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。如教師在講解“三大戰(zhàn)役”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，出示三大戰(zhàn)役示意圖，拋出問題：經(jīng)過解放軍的戰(zhàn)略反攻，國(guó)共雙方兵力接近，決戰(zhàn)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。首先打哪里？為什么是東北？學(xué)生討論得出：一是東北地區(qū)的國(guó)民黨兵力被圍困在沈陽(yáng)等大城市；二是解放軍在東北的軍隊(duì)人數(shù)占優(yōu)。這個(gè)問題符合九年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，能調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼去看、動(dòng)腦去想。通過這樣的問題討論，學(xué)生對(duì)三大戰(zhàn)役的相關(guān)知識(shí)有了系統(tǒng)的掌握。相比復(fù)讀機(jī)式的生硬介紹，問題情境的創(chuàng)設(shè)能提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)讓課堂氛圍活躍、學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。

安徽歷史中考對(duì)歷史綜合分析能力的考查一直存在，近幾年呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。中考試題也呈現(xiàn)出材料形式多樣化、情境生活化、思考全面化的新特點(diǎn)。2021年安徽中考?xì)v史試題中對(duì)于時(shí)空觀念的考查涉及的分?jǐn)?shù)就有16分。第19題以“1840年前清時(shí)期中國(guó)與世界”為材料，考查學(xué)生對(duì)1840年前后東西方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的掌握情況。這幅地圖中的重要信息隱含在圖下角的注解部分，從中我們可以得出當(dāng)時(shí)世界上主要的交流雙方是來自東方的清朝與西方完成工業(yè)革命的英國(guó)。對(duì)東西方交流情況以1840年為原點(diǎn)進(jìn)行分析，探究中英交流的規(guī)律，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的考查。培養(yǎng)時(shí)空觀念不能只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該做到思維發(fā)散，在歷史學(xué)習(xí)中提升歷史思維。這就需要教師在教學(xué)中充分利用地圖、大事年表等多種材料，解讀其中隱含的關(guān)鍵信息。所以，筆者將學(xué)生手中認(rèn)為是多余的書本——?dú)v史地圖冊(cè)利用起來。如探究八年級(jí)下冊(cè)“改革開放”一節(jié)中經(jīng)濟(jì)特區(qū)選址在深圳等城市而不是西安、天津等城市的原因時(shí)，先讓學(xué)生在地圖中找到四個(gè)城市的位置，再讓學(xué)生結(jié)合地圖找出原因：沿海地區(qū)，交通便利；靠近港澳臺(tái)地區(qū)，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。通過這種方式，學(xué)生對(duì)改革開放中經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立情況有了細(xì)致的理解，為后面認(rèn)識(shí)對(duì)外開放格局打下了基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化歷史思維，形成科學(xué)史觀

時(shí)空觀念并不是對(duì)歷史事件時(shí)間和空間的死記硬背，而是有以下層面的要求：能夠掌握基本的時(shí)間與空間、能夠串起歷史發(fā)展主線、能夠理解某階段的歷史發(fā)展特征。就第一層面來講，以八上第一課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多，時(shí)間節(jié)點(diǎn)細(xì)密，學(xué)生一直難以很好掌握，因此可以結(jié)合教材中鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖，讓學(xué)生分若干組整理進(jìn)攻路線。教師最后總結(jié)：英軍以珠江為突破口，攻占浙江定海，陳兵天津白河口，京畿門戶洞開。戰(zhàn)場(chǎng)上的失利引起統(tǒng)治者的恐慌，最終接受了屈辱的《南京條約》。從第二層面來看，很多學(xué)生認(rèn)為林則徐的禁煙觸動(dòng)了英國(guó)商人的利益，判定戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)就是林則徐引起的，忽視了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異和政治制度的顯著不同。中國(guó)最終吞下了這一苦果，簽訂了不平等條約。清朝面臨著成為殖民地的威脅，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)也發(fā)生了顯著變化：封建社會(huì)的寧?kù)o被打破，逐漸滑入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。中國(guó)人民的革命任務(wù)也多了一個(gè)——推翻帝國(guó)主義。從第三個(gè)層面看，中國(guó)的民族危機(jī)隨著西方列強(qiáng)持續(xù)滲透不斷加深，千萬(wàn)仁人志士不斷探索救國(guó)救民的真理，尋找強(qiáng)國(guó)御侮之道。中國(guó)農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)各派先后登上歷史舞臺(tái)，在近代化之路上緩慢前行。中國(guó)近代史就是萬(wàn)千志士不斷自強(qiáng)的探索史和抗?fàn)幨贰＿@樣拓展延伸，學(xué)生自然對(duì)這一板塊知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史時(shí)空觀念下的定義是：“在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！睔v史人物生活在其特定的時(shí)代背景下，其行為必然帶有濃厚的時(shí)代底色。若以當(dāng)今的行為準(zhǔn)則去評(píng)判，顯然是不全面的。如隋煬帝統(tǒng)治殘暴，在開鑿大運(yùn)河這件事上，確實(shí)造成了賦稅負(fù)擔(dān)過重、征發(fā)無(wú)度的后果。但從歷史延續(xù)發(fā)展來看，大運(yùn)河便利人員物資流動(dòng)，促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的交流與發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)重心南移的一項(xiàng)重要舉措，符合人民的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和愿望。所以，對(duì)于開鑿大運(yùn)河這件事應(yīng)該辯證地看待。評(píng)價(jià)歷史人物不能片面化、籠統(tǒng)化，應(yīng)該關(guān)注歷史人物是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)。從這點(diǎn)看，就是評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要突出時(shí)空觀念，這樣對(duì)歷史人物在歷史發(fā)展中的作用才有清晰完整的認(rèn)識(shí)。

四、突出主題線索，助推“雙減”政策

目前，總結(jié)歷史單元主題成為學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。通過歷史教學(xué)和試卷分析等，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，考試成績(jī)卻不理想。經(jīng)過了解，這類學(xué)生在解答歷史材料題時(shí)，對(duì)某一階段歷史特征的概念理解不透徹。時(shí)空觀念的缺乏正是這一問題的癥結(jié)。因此，時(shí)空觀點(diǎn)的培養(yǎng)在課堂中落地生根就顯得極為迫切。歷次由列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)讓中國(guó)的民族危機(jī)不斷加劇，中國(guó)的仁人志士致力于尋找救國(guó)救民的正確道路，這是中國(guó)近代史發(fā)展的主線。通過這樣的梳理很容易明確中國(guó)近代化是以西方為目標(biāo)，不斷成長(zhǎng)的過程。這樣學(xué)生探究戊戌變法、辛亥革命失敗的原因時(shí)，自然知道各派政治力量主張不同導(dǎo)致向西方學(xué)習(xí)是不全面、不徹底的，中國(guó)的近代歷史是不斷總結(jié)、不斷探索的過程。

在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中，我們往往人為割裂空間與時(shí)間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)“時(shí)間”忽視空間，導(dǎo)致學(xué)生不能形成大歷史觀，更不能用全局的眼光來分析問題?！半p減”政策的出臺(tái)，要求教師減少重復(fù)性的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)科綜合能力。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行“破”與“立”：打破教材中的編排順序，打破固有的知識(shí)安排，刪除無(wú)效、重復(fù)的知識(shí)；樹立大單元意識(shí)，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行有效梳理與整合，加強(qiáng)時(shí)間與空間的邏輯聯(lián)系，打通知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在障礙，合理構(gòu)建知識(shí)體系。

以部編版七上第二單元“夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革”為例，采用大單元教學(xué)模式，教師可以根據(jù)生產(chǎn)材料的變化，即銅器時(shí)代過渡到鐵器時(shí)代，通過多種方式設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)的顯著變化，初步利用唯物辯證的思維來理解春秋時(shí)期戰(zhàn)國(guó)整體特征。

部編版教材將歷史發(fā)展劃分為中國(guó)歷史和世界歷史兩部分，兩部分內(nèi)容根據(jù)時(shí)空發(fā)展順序進(jìn)行科學(xué)整合。但由于課時(shí)的間隔，教學(xué)中歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系被分割。教師有必要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)鏈，這對(duì)于知識(shí)的理解和自身能力的提升都有很大的幫助。

總之，時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是歷史這一人文學(xué)科重要的思維方法。在大單元教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提問、練習(xí)等方式強(qiáng)化學(xué)生橫向和縱向分析能力，突出歷史發(fā)展的時(shí)間與空間聯(lián)系等，提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。