中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展、困境與對(duì)策

張?jiān)伕?/p>

(界首市教育局教研室 安徽阜陽(yáng) 236500)

語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中一直占有重要的地位。語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則理解詞句、篇章，有效交際溝通的基石，掌握豐富的語(yǔ)法知識(shí)是提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵之一。多年來(lái)針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的討論，主要圍繞“要不要教語(yǔ)法”和“如何教語(yǔ)法”展開(kāi)，語(yǔ)法的地位呈現(xiàn)出顯性和隱性的起伏變化。目前對(duì)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性已基本達(dá)成共識(shí)，語(yǔ)法教學(xué)的焦點(diǎn)主要集中在“如何教語(yǔ)法”這一關(guān)鍵問(wèn)題上，更新語(yǔ)法教學(xué)觀念，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)手段亟待研究解決。

一、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)發(fā)展的歷史回顧

自1862年清朝設(shè)立京師同文館以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了百余年的發(fā)展。追蹤語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展軌跡將有利于我們重新審視語(yǔ)法教學(xué)的定位，認(rèn)清語(yǔ)法教學(xué)改革的發(fā)展方向。

1902年，清政府頒布了《欽定中學(xué)堂章程》，外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))正式被列為中學(xué)必修課程。這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)以“語(yǔ)法翻譯法”為主，并對(duì)我國(guó)今后的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！罢Z(yǔ)法翻譯法”以教授語(yǔ)法、背誦語(yǔ)法規(guī)則為教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)翻譯的手段達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)和閱讀的目的。該學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，分析、背誦語(yǔ)法規(guī)則“有助于理解和翻譯外語(yǔ)資料，有助于磨煉智慧，培養(yǎng)邏輯思維能力”。它是外語(yǔ)教學(xué)中歷史最長(zhǎng)與使用最廣泛的方法之一。

新中國(guó)成立后到70年代，我國(guó)主要向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，“自覺(jué)對(duì)比法”也隨之傳入我國(guó)，影響力愈加擴(kuò)大，幾乎成為我國(guó)唯一的外語(yǔ)教學(xué)法的體系?！白杂X(jué)對(duì)比法”重視外語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)的對(duì)比，把“語(yǔ)法翻譯法”推進(jìn)到一個(gè)新階段，被稱為經(jīng)過(guò)改進(jìn)的“語(yǔ)法翻譯法”。在這一時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)繼續(xù)占據(jù)著英語(yǔ)教學(xué)的主要地位，學(xué)英語(yǔ)就意味著學(xué)語(yǔ)法。

1978—1985年間的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始“轉(zhuǎn)向聽(tīng)說(shuō)法與語(yǔ)法翻譯法相結(jié)合的時(shí)期”。英語(yǔ)教學(xué)總的要求是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”。1978年教育部頒發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材都在一定程度上體現(xiàn)了“聽(tīng)說(shuō)法”教學(xué)的基本思想和原則。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，這一時(shí)期學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力總體上沒(méi)有明顯改善，教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練多停留于機(jī)械操練和朗讀背誦上，課堂教學(xué)仍以語(yǔ)法講解為主，強(qiáng)調(diào)英、漢互譯。

1986年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱開(kāi)始引入交際的概念，大綱指出“外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使教學(xué)過(guò)程更為交際化，進(jìn)一步防止把外語(yǔ)課上成知識(shí)課”。1993年秋季開(kāi)始使用的由中、英合編的英語(yǔ)九年義務(wù)教育教科書(shū)雖然吸收了交際教學(xué)的思想，但并非完全套用了“交際法”的主張，教學(xué)主要采用“五步教學(xué)法”，即復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固。語(yǔ)法項(xiàng)目的安排呈多次循環(huán)歸納，語(yǔ)法教學(xué)并沒(méi)有被弱化，張正東教授稱之為“華式結(jié)構(gòu)——功能法”?！敖浑H概念”的引入雖然引發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)思想和教學(xué)方法的改變，促使人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的思考，但整體來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有真正動(dòng)搖語(yǔ)法教學(xué)的主流地位。

自21世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)相繼進(jìn)行了多輪的新課程改革，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要重點(diǎn)“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)“重語(yǔ)言形式，輕語(yǔ)言應(yīng)用”的做法亟須改變。2020版的“新課標(biāo)”把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為本輪英語(yǔ)課程改革的核心理念，倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”為一體的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)一步明確定位，學(xué)語(yǔ)法不是學(xué)語(yǔ)言的目的，“學(xué)以致用”才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

綜觀我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展軌跡，經(jīng)歷了從重視語(yǔ)言形式的講解到重視語(yǔ)言意義和運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法被看作完整的結(jié)構(gòu)體系，教師通過(guò)系統(tǒng)的規(guī)則講解、機(jī)械的句型操練使學(xué)習(xí)者被動(dòng)地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師是知識(shí)傳授的主體。新課程改革背景下的語(yǔ)法教學(xué)要服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境讓學(xué)習(xí)者感知語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在營(yíng)造的交際語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)則，理解語(yǔ)篇的意義，學(xué)會(huì)在實(shí)際的生活交際中正確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言，突出學(xué)習(xí)者的個(gè)體能動(dòng)性。語(yǔ)法從顯性的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)向隱性服務(wù)的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)語(yǔ)法是為在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言。

二、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境

新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)理念確實(shí)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但教師實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)態(tài)度卻左右搖擺，教學(xué)方式改革遲緩，語(yǔ)法教學(xué)的刻板化和應(yīng)試化傾向依然嚴(yán)重。究其原因，大致有三類教師的實(shí)踐行為陷入了語(yǔ)法教學(xué)的困境。

第一類教師是語(yǔ)法教學(xué)改革的實(shí)踐者，他們通過(guò)新課程理念的學(xué)習(xí)和提升，更新了教學(xué)觀念，嘗試改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)講解模式，創(chuàng)設(shè)情境，積極開(kāi)展師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，嘗試給學(xué)生提供多說(shuō)、多練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，積極探索語(yǔ)法教學(xué)的新形式。由于沒(méi)有現(xiàn)成的新模式，不少教師雖然改革的積極性高，但因相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論、教育學(xué)理論掌握不夠，理論知識(shí)的儲(chǔ)備明顯不足，從理論到實(shí)踐的融會(huì)貫通能力欠缺，導(dǎo)致深度而全面的語(yǔ)法教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。

第二類教師是傳統(tǒng)教學(xué)的遵從者。他們受傳統(tǒng)語(yǔ)法觀念影響較大，唯語(yǔ)法、唯成績(jī)使他們依然把語(yǔ)法規(guī)則講解作為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，根本沒(méi)有把握課程改革的方向，把語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言的運(yùn)用割裂開(kāi)來(lái)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的分析，語(yǔ)法點(diǎn)講解過(guò)于細(xì)碎繁難，拓展隨意性較大。

2.教學(xué)方法單一。教師習(xí)慣用演繹法集中呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，教師的講解先于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感知。教學(xué)模式固化，通常是教師先呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，然后配以例句，再輔助鞏固性練習(xí)；學(xué)生記錄、記憶規(guī)則和例子，在重復(fù)的練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)；課堂教學(xué)缺乏趣味性。

3.教學(xué)缺乏實(shí)踐性。教師脫離語(yǔ)境和語(yǔ)篇講授語(yǔ)法，課堂缺乏交際實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了許多規(guī)則，卻不能在交際中自如應(yīng)用語(yǔ)言。

第三類教師是猶豫徘徊的觀望者。他們學(xué)習(xí)了新的課程理念，看到了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的種種弊端，意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)改革的必要性，但對(duì)怎樣改一頭霧水。由于缺乏現(xiàn)成可套用的新模式，他們又缺乏探索意識(shí)和行動(dòng)能力，只好“穿新鞋，走老路”，重新回到傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的課堂教學(xué)模式中。

三、解決中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及陷入的困境，我們有必要及時(shí)更新觀念，改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的方法，探索新課程理念下的語(yǔ)法教學(xué)新形式。“新課標(biāo)”倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，該理論由美國(guó)學(xué)者Larsen-Freeman提出，她主張“三維語(yǔ)法把語(yǔ)言的形式、意義和使用看作是相互關(guān)聯(lián)的部分，并將其作為語(yǔ)法教學(xué)的終極目標(biāo)”。三維語(yǔ)法理論為改變長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)法教學(xué)的僵化和困境，探索改革的新路徑指明了方向。

(一)采用多樣手段，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性

語(yǔ)法是結(jié)構(gòu)性、規(guī)則性較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，單純的語(yǔ)法講解很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，挖掘語(yǔ)法教學(xué)的趣味性可以彌補(bǔ)這一不足。初中階段應(yīng)把語(yǔ)法教學(xué)融入歌曲、歌謠、游戲、圖畫(huà)、猜謎、繞口令、角色表演、競(jìng)賽等活動(dòng)之中，寓教于樂(lè)。高中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以與詩(shī)歌、故事、電影、名著、名言、演講等形式結(jié)合起來(lái)，結(jié)合信息化的技術(shù)手段，以音頻、視頻、線上線下交互的形式把語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到不同的生活情境、豐富的語(yǔ)篇材料和多樣的活動(dòng)之中。這樣的語(yǔ)法教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，讓語(yǔ)法在有趣的課堂中靈動(dòng)起來(lái)。

(二)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高學(xué)生的交際能力

Larsen-Freeman主張，語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)在具體語(yǔ)境中，基于“形式—意義—使用”的框架被分析和處理。“新課標(biāo)”也特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的重要性，指出“在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能；在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí)?！?/p>

我國(guó)學(xué)生是在二語(yǔ)的條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，較為缺少運(yùn)用語(yǔ)言交流的環(huán)境，因此，教師應(yīng)在課堂上盡可能地創(chuàng)設(shè)貼近生活的各種語(yǔ)境，用來(lái)幫助學(xué)生感知語(yǔ)言知識(shí)，理解語(yǔ)言意義，最終達(dá)到能在真實(shí)的生活情景中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)以學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則為目的，以例句作為感知語(yǔ)法形式的材料，較少提供生動(dòng)、形象的交際情境，學(xué)生學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”。語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生觸景生義，激活思維，活化語(yǔ)言規(guī)則，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的愿望，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具特性。

(三)以語(yǔ)篇為載體，發(fā)展學(xué)生的思維能力

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，詞、句、段、章等在語(yǔ)法、語(yǔ)用規(guī)則的建構(gòu)下組成了意義連貫的語(yǔ)篇?！霸谡Z(yǔ)言運(yùn)用中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)總是交織在一起，成為語(yǔ)篇意義建構(gòu)的最重要基礎(chǔ)，語(yǔ)法參與傳遞語(yǔ)篇的基本意義?！闭Z(yǔ)篇作為語(yǔ)法、意義、語(yǔ)用的載體，在語(yǔ)法教學(xué)中起著重要的作用。

在傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂上，“滿堂灌”的教學(xué)形式禁錮了學(xué)生的思維?；谡Z(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)讓學(xué)生充分參與“感知—理解—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—運(yùn)用”語(yǔ)法的過(guò)程，學(xué)生的感官、思維、表達(dá)都被全方位地充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?！案兄本褪鞘紫茸寣W(xué)生在不同的口頭語(yǔ)篇或書(shū)面語(yǔ)篇中體會(huì)新語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)和使用形式，形成對(duì)“新知”的感性認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生在語(yǔ)篇中深入“理解”新知結(jié)構(gòu)所表達(dá)的深層意義；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”新語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)“歸納”語(yǔ)法規(guī)則的構(gòu)成規(guī)律及演繹形式，再嘗試在不同的新語(yǔ)境和語(yǔ)篇中“運(yùn)用”新知，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。以語(yǔ)篇為載體的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和語(yǔ)法意識(shí)有著積極的促進(jìn)作用，學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以訓(xùn)練和提升。

(四)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

Ellis將語(yǔ)法教學(xué)分為認(rèn)知目標(biāo)和元認(rèn)知目標(biāo)兩種類型，認(rèn)知目標(biāo)的核心在于培養(yǎng)語(yǔ)言能力和交際能力，而元認(rèn)知目標(biāo)則著眼于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)所采取的總體思路和具體方法。例如，學(xué)生為學(xué)習(xí)語(yǔ)法而制訂的自學(xué)計(jì)劃，自我管理、合作研討或根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格所采用的具體學(xué)習(xí)方法等。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力因人而異，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。知識(shí)僅靠傳授和講解是有限的，教師還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，形成了較為穩(wěn)定的規(guī)則，這些特點(diǎn)非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)下信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生的自學(xué)提供了非常有利的條件。教師可以通過(guò)甄選，推薦符合學(xué)生各學(xué)習(xí)階段和自學(xué)能力的語(yǔ)法書(shū)籍、應(yīng)用程序和學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教學(xué)中涉及的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，可以組織開(kāi)展專項(xiàng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)研究，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、分析，善于總結(jié)、調(diào)整的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的使用既要符合即定規(guī)則，又不能濫用規(guī)則，要注意普遍性中存在的特殊性。

毋庸置疑，語(yǔ)法知識(shí)仍是中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在新課程改革的歷史時(shí)期，教師一定要正確處理好語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用之間的關(guān)系，采取多種手段，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性。在三維語(yǔ)法的框架下，注重在語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的交際能力，在語(yǔ)篇中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革向縱深推進(jìn)的當(dāng)下，語(yǔ)法教學(xué)不能墨守成規(guī)，只有勇于創(chuàng)新，不斷探索，才能走出困境，為語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展增添新的活力。