新型活頁式教材建設(shè)研究*

朱麗君 尚輝

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

從學(xué)生需求的角度出發(fā)研究活頁式教材的設(shè)計(jì)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+，提出有效的跨專業(yè)融合發(fā)展的活頁式教材設(shè)計(jì)，可以使得學(xué)生在綜合性創(chuàng)新能力培養(yǎng)和活頁式教材設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域更加完善?；ヂ?lián)網(wǎng)+新型活頁式教材設(shè)計(jì)主要基于跨專業(yè)融合發(fā)展的教育理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷提升教材的使用效率，強(qiáng)化教材的可持續(xù)使用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)某個(gè)學(xué)科、某個(gè)知識(shí)或者某個(gè)領(lǐng)域感興趣，我們?cè)谑谡n過程中需要給學(xué)生一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如有些學(xué)生喜歡建筑，那我們要告訴他結(jié)構(gòu)的原理、搭建的順序、設(shè)計(jì)的美感等知識(shí)，使學(xué)生通過一個(gè)綜合的工作項(xiàng)目，從單純的一個(gè)建筑的感念喜歡上數(shù)學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

一、教材改革勢(shì)在必行

（一）傳統(tǒng)教材的使用情況

傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容往往以一門課程的知識(shí)體系為邏輯線索開展建設(shè)工作，在傳統(tǒng)教材的建設(shè)過程中更重視課程知識(shí)的邏輯性和完整性，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠擁有建立單一課程完整的知識(shí)體系。傳統(tǒng)教材的建設(shè)只關(guān)注了該課程知識(shí)的內(nèi)容，而沒有關(guān)注應(yīng)該如何將這個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，基本還是采用文字+圖片的簡(jiǎn)單形式進(jìn)行單調(diào)的編輯。且教材內(nèi)容只關(guān)注了本課程，如果學(xué)生對(duì)該課程的內(nèi)容不感興趣，那學(xué)生也將會(huì)把這個(gè)教材束之高閣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的關(guān)注度和使用率都很低，很大一部分學(xué)生甚至在經(jīng)歷了一學(xué)期課程學(xué)習(xí)后教材還是新的，有些學(xué)生會(huì)在寫作業(yè)時(shí)候翻閱一下，有些學(xué)生連教材都從未翻看過。

（二）“客戶需求”的不斷變化

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，新時(shí)期的青年學(xué)生被各種新興科技包圍，使得學(xué)生的需求不但是在不斷地變化，且變化的速度越來越快。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在學(xué)習(xí)的過程中起著重要的輔助作用，教材的開發(fā)與建設(shè)只有滿足了學(xué)生的需求，且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，被學(xué)生所接受和使用。教材從單色發(fā)展為雙色就是迎合了學(xué)生需要“多彩世界”的需求，而今，僅僅只是顏色的多元已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求，動(dòng)畫展示，二維碼拓展知識(shí)鏈接，與行業(yè)、企業(yè)無縫對(duì)接的技術(shù)、工藝、工作流程等，學(xué)生對(duì)于教材的需求和要求越來越高，只有從學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)和建設(shè)多元化的活頁式教材，融入現(xiàn)代信息化技術(shù)，才能提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)教材的改革

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不能僅僅只依靠單純的紙質(zhì)教材，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、校園網(wǎng)的建立、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的搭建、學(xué)生移動(dòng)設(shè)備的普及以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用，都為學(xué)生營造了多彩的、立體的社會(huì)環(huán)境，因此，學(xué)習(xí)的資源也必須是多彩的、豐富的、有趣的。傳統(tǒng)教材已經(jīng)無法滿足這個(gè)需求，必須做出改革，這是毋庸置疑的，我們需要建設(shè)內(nèi)容豐富、多種構(gòu)成元素的新型活頁式教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一絲新穎性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。刺激性越強(qiáng)、受到刺激的感官越多，越能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)給學(xué)生留下深刻的印象便于學(xué)生記憶。

（四）青年學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變推進(jìn)教材的改革

青年學(xué)生對(duì)新生事物的接受能力比較強(qiáng)，且好奇心旺盛，對(duì)新生事物有較高的興趣，因此，他們不喜歡一層不變，追求個(gè)性化。傳統(tǒng)的書本加筆記本，面對(duì)老師和黑板的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就好比一道傳統(tǒng)菜肴——白糖西紅柿，如果就這樣簡(jiǎn)單地將名字羅列在菜單上，很多人都會(huì)將它忽略掉，覺得傳統(tǒng)菜肴沒有新意，在家里也能經(jīng)常吃到，但是如果換一個(gè)名字——火焰雪山，食客就會(huì)開始思考這是什么新菜，用什么做的，是什么味道，應(yīng)該品嘗一下。人都是追逐潮流而動(dòng)的，同樣，學(xué)生也在追求多元的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)絡(luò)微課、虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)教室、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變推進(jìn)了教材改革的步伐，符合學(xué)生需求的新型活頁式教材，便于學(xué)生整理和標(biāo)注，能夠讓學(xué)生通過信息化的鏈接技術(shù)獲取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過多維的手段加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)。

（五）培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才的需要

習(xí)近平總書記在職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示：職業(yè)教育要培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才，以滿足我國成為創(chuàng)新大國的需要。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是一專多能的，具有復(fù)合知識(shí)的專業(yè)人才。而這些都是傳統(tǒng)教材在使用過程中所不能滿足的，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是老師授課，無論是引入1+X證書的書證融通式教學(xué)，還是引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的校企共建式教學(xué)，都需要建立在新型活頁式教材的基礎(chǔ)上，將相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系講清楚，將證書考核的要求列出來，讓企業(yè)能真正實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)

（一）通過改革教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

從學(xué)生的角度出發(fā)，教材的內(nèi)容應(yīng)該是有“情節(jié)”的、有一定難度的、有相關(guān)知識(shí)拓展的，教材不能只告訴學(xué)生1+1=2，還要問學(xué)生1+1什么時(shí)候不等于2，教材的內(nèi)容如果僅僅只是告訴學(xué)生“什么是什么”，天空是藍(lán)色的、云朵是白色的，那學(xué)生在聽完老師的講解后是不會(huì)對(duì)書上相同的知識(shí)再次產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。試問一本沒有知識(shí)延展、沒有深度，讓學(xué)生一眼望穿的教材，哪個(gè)學(xué)生會(huì)有興趣關(guān)注它呢？就好比玩游戲一樣，有挑戰(zhàn)、有不斷更新的副本，才會(huì)有人念念不忘，才會(huì)有那么多廢寢忘食的玩家，不吃飯可以，但是游戲必須充值。如果我們的教材中融入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、不但告訴你天空是藍(lán)色的，還會(huì)問你什么地方的天空不是藍(lán)色，為什么？那勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)通過自己的學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)尋找答案并獲得知識(shí)。當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)后，我們會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)。教材內(nèi)容上需要多設(shè)計(jì)一下知識(shí)以外能夠引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，才會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，從老師滿堂灌到學(xué)生自己想要尋找答案。我們要讓學(xué)生想到獲得知識(shí)，而不是老師迫切地去灌輸知識(shí)。主動(dòng)性的改變才是學(xué)習(xí)最好的樣子。

（二）通過改革教材的展示設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教材的展示設(shè)計(jì)不能是呆板的、平鋪直敘式的、一成不變的，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最好要讓學(xué)生覺得這本教材從展示設(shè)計(jì)上具有一定的趣味性，要做到這一點(diǎn)，首先需要研究活頁式教材建設(shè)與設(shè)計(jì)。讓一本教材“活”起來，教材除了能夠給我“講故事”——提供理論知識(shí)，還要能夠陪我“闖世界”——將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以將教材按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自由的組裝，學(xué)生可以在教材中找到基礎(chǔ)理論知識(shí)頁面，拓展知識(shí)頁面、技術(shù)指導(dǎo)頁面、趣味知識(shí)頁面、探索頁面、信息技術(shù)相互融合的頁面，甚至是空白頁面，讓教材成為學(xué)生的朋友，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，陪伴學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地成長(zhǎng)起來，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的時(shí)候再一次翻起這本活頁教材，將會(huì)是看到一個(gè)自己學(xué)習(xí)的成就。樂高，作為一種深得人心的玩具，其主要的關(guān)鍵就是在于他的無限可能性，可以根據(jù)圖紙搭建成原有的設(shè)計(jì)，也可以自己設(shè)計(jì)出千變?nèi)f化的造型。在學(xué)生心目中的教材就應(yīng)該如此，可以保障簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)都具備，就好比你可以只用積木疊羅漢，也可以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)由一到萬物，你可以將積木進(jìn)行創(chuàng)造性的搭建，這樣就會(huì)有無窮的變化了。學(xué)生在這個(gè)過程中可以學(xué)到很多新的知識(shí)。

三、新型活頁式教材

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的復(fù)合型教材

從學(xué)生需求出發(fā)，新型活頁式教材是一本可以不斷更新教材內(nèi)容的活頁式教材，我們的“副本”將隨著社會(huì)的需求、技術(shù)的革新、行業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的需求而不斷改變。國家需要復(fù)合型的技術(shù)人才，學(xué)生也需要復(fù)合型的活頁式教材。教材的內(nèi)容不能是一成不變的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們需要對(duì)自己所擁有的教材進(jìn)行不斷的更新，我們需要在教材中添加新的知識(shí)、工藝、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，使用新的展示技術(shù)等。一本好的活頁式教材應(yīng)該是可以使用終身的，我們給學(xué)生的教材應(yīng)該就是那個(gè)“一”，學(xué)生從最開始擁有基本內(nèi)容，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、添加，到后期成為一本技術(shù)指南、操作指南，甚至是學(xué)習(xí)筆記，慢慢累積成為自己所需要的“萬物圖鑒”，這本教材的內(nèi)容都是在持續(xù)更新的，最終每個(gè)學(xué)生手中的活頁式教材都將成為自己的知識(shí)寶典，而不是課程結(jié)束就只能進(jìn)入廢品回收站。

（二）立體

從學(xué)生需求出發(fā)，新型活頁式教材應(yīng)該能夠立體的展現(xiàn)教材的相關(guān)知識(shí)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”開始，教材的開發(fā)與建設(shè)過程中越來越多地依靠大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)的信息技術(shù)做支撐，我們的教材已經(jīng)不能單純?cè)凇凹埳险劚?，需要在活頁式教材的建設(shè)過程中突破平面的限制，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開發(fā)一系列立體化的教學(xué)資源。在課堂上，如果老師說“現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開書本，我們看一下……”，那90%的學(xué)生都僅僅只是將書本翻開，5%的學(xué)生會(huì)跟隨老師翻開書上的內(nèi)容，還有5%的學(xué)生連書都不會(huì)翻開。但是，如果老師告訴學(xué)生：“請(qǐng)大家打開手機(jī)，掃一下書上的二維碼，觀看一下視頻。”那你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)行“掃一掃”這個(gè)動(dòng)作。原因很簡(jiǎn)單，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，簡(jiǎn)單的文字和煞白的書頁很難引發(fā)學(xué)生的興趣，就連我們自己在看書的時(shí)候都得強(qiáng)迫自己集中注意力才會(huì)對(duì)書上的單一文字產(chǎn)生記憶，我們難免希望書本上有技術(shù)的演示視頻，有設(shè)備的展示圖紙等，這樣能夠讓我們對(duì)更加直觀的實(shí)物產(chǎn)生聯(lián)想與記憶?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，為教材注入新的活力，通過立體的展現(xiàn)形式才能讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建教材的多元化

從學(xué)生需求出發(fā)，新型活頁式教材應(yīng)該是多元的。這個(gè)多元化只有通過活頁式教材才能很好地被實(shí)現(xiàn)，首先，傳統(tǒng)教材無論在出版時(shí)內(nèi)容有多么的豐富，其固定的形式已經(jīng)使得教材的內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間的推移而變得單一，即便可以更新，但是新版本的推出需要一個(gè)過程，不可能很迅速地實(shí)現(xiàn)多元化，在學(xué)生有需要的時(shí)候根據(jù)個(gè)人的情況增加需要的知識(shí)。但是活頁式教材不同，可以隨時(shí)添加新的知識(shí)和其他內(nèi)容，特別是信息技術(shù)的使用，使教材的更新更加及時(shí)。而且，學(xué)生可以將教材按照自己的需求再次設(shè)計(jì)，使得一本教材在持續(xù)的更新設(shè)計(jì)中逐步完整起來。

（四）可持續(xù)性

新型活頁式教材最大的特點(diǎn)就是活，活頁式教材應(yīng)該是具有生命力的，不斷進(jìn)行“新陳代謝”，才能保持自己的活力。就好比我在圖書館找到一本1981年出版的教材，教材的內(nèi)容對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)的闡述非常準(zhǔn)確，就現(xiàn)在看來是一本很好的講授基礎(chǔ)知識(shí)的教材，但是僅有基礎(chǔ)是不夠的，經(jīng)典能夠長(zhǎng)久不衰是因?yàn)橛袝r(shí)代的元素不斷注入，這樣才不會(huì)被淘汰。就好比我們的國粹京劇一樣，需要有新的舞臺(tái)元素的融入，新的劇本的編排，新的展示形式，才能夠被“90后”“00后”所關(guān)注和接受。因此，新型活頁式教材需要不定時(shí)地更新和維護(hù)，加入新的知識(shí)、技術(shù)和先進(jìn)的思想等，代謝掉過時(shí)的、被取代的舊知識(shí)，新型活頁式教材不能只更新不維護(hù)。時(shí)代在不斷地進(jìn)步，技術(shù)在不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)規(guī)律也在不斷改變，新型活頁式教材也需要與時(shí)俱進(jìn)，才會(huì)具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

在教材改革的歷史洪流中，學(xué)生是改革成效的直接反饋主體，教材的建設(shè)必須與學(xué)生的需求相匹配，與學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式相匹配。教材是學(xué)習(xí)的重要組成元素，我們?cè)诮滩牡慕ㄔO(shè)過程中應(yīng)該更多地站在使用者的角度去考慮應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，多想想如果是學(xué)生，他們會(huì)提出怎樣的需求。只有建設(shè)與學(xué)生需求相互融合的新型活頁式教材才能夠讓越來越多的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，善待教材，珍惜書本，厲行節(jié)約。