智慧課堂環(huán)境下地理學科關鍵能力培養(yǎng)的實踐研究

張文

（福州華僑中學，福建 福州 350004）

在信息化視角下，智慧課堂指“利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網和移動互聯(lián)網等新一代信息技術打造的，實現(xiàn)課前課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂”。［1］也就是說,信息化視角下的智慧課堂是利用先進、合適的現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設新型智慧學習環(huán)境和個性化學習環(huán)境,從而實現(xiàn)課堂教學、學生學習的智能化，以此提升教學質量的課；較為注重環(huán)境智能,突出物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算等技術化手段在課堂中發(fā)揮的關鍵作用。

智慧課堂精準地引領師生實現(xiàn)個性化教學。在傳統(tǒng)課堂中，教師因缺乏技術工具而無法有效掌握每位學生的身心發(fā)展特點。但在智慧課堂中，教師可以充分利用智能化的技術平臺捕捉每位學生在認知水平、思維方式、情感態(tài)度等方面的精準狀態(tài)，進而據(jù)此不斷靶向調試教學過程，力求給每位學生提供個別化學習的機會、活動、資源、場域等。信息技術時代，個性化教學是教育價值的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)高素質人才的良好方式。

《中國高考評價體系》“一核四層四翼”的基本內涵從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面指出了高考“為什么考、考什么、怎么考”的問題。高考命題理念強調“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”。其中核心價值與學科素養(yǎng)是地理學科核心素養(yǎng)的核心，體現(xiàn)核心素養(yǎng)考查的方向；關鍵能力與必備知識則是構成地理學科核心素養(yǎng)的基本要素，決定核心素養(yǎng)考查的高度。［2］即關鍵能力的培養(yǎng)是課堂教學的最終目標之一。

高考評價體系下的關鍵能力,是指學生在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時具備的認識問題、分析問題、解決問題的能力,其內容由知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認知能力群構成。從地理學科角度講，關鍵能力是“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物和地理規(guī)律、論證和探討地理問題”的能力，從高考考查角度來說就是：會審題、有知識、會答題、會推理。

一、智慧課堂對地理學科關鍵能力培養(yǎng)的作用

（一）智慧課堂可以優(yōu)化教學情境創(chuàng)設,拓展知識面，激發(fā)學生的求知欲

地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點；地理試題的考查也是以真實案例創(chuàng)設實際問題情境，通常是取貼近學生生活實際和社會現(xiàn)實的情境來設計問題任務。地理教師有必要在課堂上創(chuàng)設真實的生活實踐情境和復雜的學習探索情境，幫助學生學習地理的基本概念與原理，掌握科學的思維范式與方法完成探究性任務，培養(yǎng)學科關鍵能力。傳統(tǒng)課堂受教材和教案的束縛，課堂教學、學生學習方式單一、被動。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以通過學習網絡平臺或資源庫隨時調出各種素材，像視頻、圖片、音樂、文字材料等情境資料，為學生營造鮮活的學習場景或實驗模擬，學生結合已有的知識儲備和生活經驗，對地理問題開展有效學習和探究，從而培養(yǎng)調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物和地理規(guī)律的學科關鍵能力。

（二）智慧課堂增加實時評價，即時診斷學生問題，突破思維障礙

學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，強調記憶、思維等的訓練和培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學評價，往往過于注重結果而忽視對過程的評價。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以利用網絡學習平臺或授課軟件自帶的信息技術工具反饋器等隨時進行學習實時診斷，即時了解學生對當節(jié)課知識點的掌握情況，捕捉學生出現(xiàn)的學習問題和思維障礙，適時調整教學設計，突破難點，盡可能做到針對性教學。

虛擬地球、網上地圖等工具擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比傳統(tǒng)課堂得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。信息技術的應用使得復雜問題簡單化，使得難點、重點教學內容變得容易解決，也使得教學效益增加了。

（三）智慧課堂下的多維展示，使思維可視化的構建更加機動靈活

思維可視化是運用圖示（思維導圖、流程圖、模型圖等一系列模式）把本來不可接觸的思考方法和思維路徑呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于學生理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能，用于解決問題。在智慧課堂環(huán)境下，地理教學中教師可以構建以“知識傳授”和“思維訓練”為目標主線，運用多維度的可視化思維工具、多媒體畫面語言等為技術支撐,以“師生共同參與”為行動支持的地理課堂，培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)，從而提高審題和答題能力。

二、基于智慧課堂的關鍵能力培養(yǎng)策略

（一）以問題式教學，聚焦關鍵能力

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》明確提出“重視問題式教學”，問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。［3］問題是學生學習的動力，能夠促進學生主動思維、增進能力、全面發(fā)展。利用信息技術創(chuàng)建的智慧課堂可以為學生提供更多更好的教學資源，也可以構建主題式情境問題探究，加強學生情感體驗、使學生對學習內容產生興趣，促進學生思維發(fā)展形成關鍵能力。

（二）應用思維導圖，培養(yǎng)關鍵能力

思維導圖可以提高學生發(fā)散思維和邏輯思維能力，借助思維導圖實現(xiàn)教與學的可視化，幫助學生厘清思路、加強理解，使知識能夠系統(tǒng)化，從而促進學生綜合思維能力的發(fā)展。在智慧課堂創(chuàng)建的主題式情境教學中，學生自主繪制思維導圖，在這個過程中，學生要將所學知識系統(tǒng)復習一遍，這樣可以加強學生對問題進行拓展探究，并建立起較為完整的思維體系，從而達到深化知識的理解和應用能力，真正做到提升學生的綜合思維能力和思維水平，使解題更全面準確。

（三）利用信息技術，支撐能力培養(yǎng)

以互動學習平臺UMU、希沃白板教學軟件等為支撐，借助大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網+”等信息技術，為學生提供自主學習探究學習和合作學習的開放空間，利用大數(shù)據(jù)收集的學生地理課堂反饋信息（課堂回答、舉手次數(shù)、課堂反應等）和學情等進行詳細分析，把握教學內容，設計教學過程，從而實現(xiàn)落實地理學科關鍵能力的培養(yǎng)。

三、教學實踐探索

問題式教學也同樣適用于專題復習教學，甚至更有利于對接高考評價體系下的命題變化。也就是說，教學過程要結合高頻考點，選取新穎案例，依托具體區(qū)域，設置問題情境，聯(lián)系生活實踐，體驗學術研究——提供更多的機會和條件，在促進學生對基本概念、基本原理、基本規(guī)律理解的同時，鍛煉學生分析解決地理問題的關鍵能力，最大限度地訓練學生的“考試思維”。

筆者以一節(jié)高三微專題復習課《地形對農業(yè)的影響》，嘗試智慧課堂下對學生地理學科關鍵能力培養(yǎng)的教學實踐。

（一）通過對地理課程標準要求解讀確定完成本專題教學所需要培養(yǎng)的關鍵能力

課標要求：結合實例，說明農業(yè)的區(qū)位因素。

課標解讀：農業(yè)是人們利用動植物的生長發(fā)育規(guī)律，通過采集、捕撈、人工馴化、培育、種植、養(yǎng)殖等途徑獲得產品的活動。對農業(yè)的區(qū)位因素，可以從自然因素、經濟（市場）因素等方面分析。農業(yè)與自然條件密切聯(lián)系，一個地區(qū)的自然條件（地形、氣候、土壤等）影響當?shù)剞r業(yè)產品的種類和質量。［3］通過分析課標要求，確定本節(jié)微主題復習教學目標：能夠根據(jù)圖文信息描述出某地的地形特點（區(qū)域認知素養(yǎng)）；能夠通過閱讀圖文材料，分析地形條件對農業(yè)的影響（地理實踐力素養(yǎng)）；通過本節(jié)課學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力，以及形成因地制宜可持續(xù)發(fā)展理念（人地協(xié)調觀素養(yǎng)）。

通過對課標的解讀確定了本專題的關鍵能力為：結合農業(yè)生產的實際，基于獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識能力，認識農業(yè)區(qū)位因素；基于描述和闡釋地理事物和地理規(guī)律、論證和探討地理問題”的能力，學會分析區(qū)位因素對農業(yè)生產布局和選擇的影響；基于推理能力，學會評價選擇合理性。

（二）在教學過程過程中實現(xiàn)對關鍵能力培養(yǎng)途徑

1.設計行之有效的課前活動

根據(jù)本節(jié)課復習教學目標，將學習資料和學習任務單在互動學習平臺UMU 上發(fā)布，將二維碼發(fā)到學生學習群；學生用手機掃描二維碼進入學習平臺，進行課前預習，通過平臺和教師、同學進行交流討論，完成檢測試卷；根據(jù)任務要求，對本節(jié)學習內容“地形對農業(yè)的影響”構建思維導圖（如圖1 所示），深刻理解地理現(xiàn)象之間、知識點之間的內在聯(lián)系，從而發(fā)展學生地理空間格局認知、地理過程分析與推理等關鍵能力，這個過程可以是手繪在學習本上拍照上傳或利用Office Word、Imind Word 等軟件繪制，然后發(fā)到互助學習平臺UMU 上；教師也通過平臺檢查監(jiān)督學生學習完成情況，并據(jù)此設計課堂教學任務。

圖1

2.利用交互式電子希沃白板工具實現(xiàn)精準教學的課堂過程

（1）在導入的教學環(huán)節(jié)，教師打開UMU 學習平臺，點評學生學習過程出現(xiàn)的問題,學生根據(jù)已經完成的預習任務，質疑、提問。這樣的教學環(huán)節(jié)設計容易引起學生注意,激發(fā)學生學習興趣。

（2）積極引導學生自主學習。教師通過圖文材料、嵌入視頻等情境材料的展示，精心設計相關問題，引導學生根據(jù)圖文材料描述區(qū)域地形特點，思考分析問題。通過這個環(huán)節(jié)，學生明白了區(qū)域地形大多通過間接的方式影響農業(yè)（坡度、坡向不同所展現(xiàn)的地形不同，也導致水熱條件和土壤條件有所差異，理解地形是通過間接的方式影響農業(yè)生產，地形只是問題的表現(xiàn)，問題的實質主要還是因氣候和土壤。）這個環(huán)節(jié)的設計目的是通過引導學生讀圖，達到培養(yǎng)學生讀圖、析圖和獲取和解讀地理信息的關鍵能力。

（3）通過當堂測驗，即時檢測學生調動和運用知識解決地理問題的能力。教師推送典型練習強化對本節(jié)專題知識的學習，學生用希沃反饋器進行答題，落實到題目。

（4）小組活動合作探究。教師指導學生運用地理知識解決現(xiàn)實生產情境問題。推送情境材料下發(fā)問題，請學生結合本專題知識點，以小組為單位，結合圖文材料討論并解釋案例中的地理問題，然后寫出答案；教師將小組答案拍照上傳，請學生進行點評最后歸納。通過對案例的探究，培養(yǎng)學生論證和探討地理問題的關鍵能力，提高學生的綜合思維素養(yǎng)。

（5）課堂小結：讓學生以思維導圖的形式總結本節(jié)課知識點；學生修改、完善或重新繪制思維導圖構建答題思路。教師通過構建地理思維導圖和答題模式，幫助學生鞏固、理解本專題知識。

3.借力個性化的課后活動滿足自主學習的需求

教師根據(jù)課堂檢測情況將教學資料、學習材料，包括微視頻、課后作業(yè)等，發(fā)送到互動學習平臺UMU上供學生課下學習和理解，進行課堂知識的補充和拓展，以滿足學生個性化學習的需要。

四、結束語

技術時代，智慧課堂追求在線學習和課堂教學的融合，是為了學生關鍵能力的形成與發(fā)展而展開，利用信息技術創(chuàng)建出學生可深度參與和切身體驗的人類生活、生產情境和學習活動展開過程，讓學生在真實有趣的情境中開始學習和探索，在學習過程中能淬煉出那些更注重個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備知識能力與品格，用于解決實際生活中真實地理問題，樹立正確的地理發(fā)展觀。