基于3Ls 模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維發(fā)展

林秀華

（福州高級(jí)中學(xué)，福建 福州 350007）

當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“碎片化”和淺讀的現(xiàn)象，或者把時(shí)間拆散，中間再插入一些零碎活動(dòng)，不僅擾亂了閱讀心思，而且剝奪了學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不利于養(yǎng)成細(xì)讀深思的閱讀習(xí)慣。［1］為改變高中英語(yǔ)閱讀淺教淺學(xué)狀況，本文將采用3Ls模式，探討由淺入深、逐步推進(jìn)的深層閱讀教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)閱讀3Ls 模式概念內(nèi)涵

“3Ls 模式”是一種英語(yǔ)研究性閱讀教學(xué)模式。［2］3Ls 中“s”表述復(fù)數(shù)，同指2 個(gè)3 和2 個(gè)L。2 個(gè)3：一指閱讀過(guò)程三個(gè)層次，二指認(rèn)知投入三個(gè)層級(jí)。2 個(gè)L：指lines 和Levels。即Gray 的“三個(gè)層級(jí)的閱讀”［3］，Gray 三層閱讀概念經(jīng)過(guò)Koda 一番“提煉”，從閱讀層面提升到認(rèn)知層面：levels of endeavor。［4］3Ls 模式，主要運(yùn)用“合并同類(lèi)項(xiàng)”即概括的思維活動(dòng)，稍稍增加了格雷閱讀理論的含金量。［5］

3Ls 模式操作流程簡(jiǎn)述：第一步Reading lines（字面閱讀），即通讀文章，關(guān)注意義的具體層面。這一步是知識(shí)性閱讀，教師需引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)默讀課文，組織獲取主題句、理解字詞意思、進(jìn)行句子轉(zhuǎn)換等活動(dòng)，或者提出一些理解性問(wèn)題，使學(xué)生表層理解課文。第二步Reading between lines（字間閱讀），即推斷閱讀，關(guān)注意義的抽象層面。這一步是研究性閱讀，教師需培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑、求同辨異，以及從上下文語(yǔ)境中分析評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題的能力，提出若干探究性問(wèn)題，使學(xué)生建構(gòu)意義、深層理解課文。第三步Reading beyond lines（字外閱讀），需挖掘文本的潛在意義，即形象閱讀，關(guān)注意義的主題層面。這一步概念性閱讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的閱讀的過(guò)程中可以通過(guò)競(jìng)賽、游戲、搶答、分享、講題等多種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的努力程度。操作過(guò)程中，第一步字面閱讀3Ls 模式強(qiáng)調(diào)持續(xù)默讀，讓學(xué)生對(duì)文本信息和知識(shí)獲得整體感知，而非分段式碎片化閱讀；字間閱讀即研究性閱讀，3Ls 模式強(qiáng)調(diào)思索探究，在文本語(yǔ)境中進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、建構(gòu)意義，而非給學(xué)生“明示”各段落要點(diǎn)；字外閱讀即概念性閱讀，3Ls 模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)主題意義挖掘詞語(yǔ)潛在意義，讀出文本言外之意或不言之意，以讀寫(xiě)技能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，而非讓語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生讀寫(xiě)能力，是站在作者的角度通過(guò)3 個(gè)層次的閱讀和3 次思維的進(jìn)階的過(guò)程從而真正挖掘主題意義達(dá)到對(duì)文本的深層消化是真正的Reading and Thinking 的過(guò)程。

圖1 3Ls 模式圖示

二、基于3Ls 模式的以讀促寫(xiě)教學(xué)與思維能力發(fā)展

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要力爭(zhēng)讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都能通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和批判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。以人教版《英語(yǔ)》必修4 第5 單元Theme Parks 中 Using Language 板 塊Futuroscope：Excitement and Learning課文為例，依托3Ls 模式設(shè)計(jì)（Reading and Thinking）課堂教學(xué)。

本課是一篇說(shuō)明文，屬人與自然主題的旅游話題，全文376 詞3 個(gè)自然段：第一段講述作者上周去觀測(cè)未來(lái)主題公園，經(jīng)歷進(jìn)入太空深處被拉進(jìn)黑洞、穿越巴西叢林時(shí)墜機(jī)、到海洋深處看到各種洋底生物、參加賽車(chē)，以及與霸王龍面對(duì)面等驚悚體驗(yàn)；第二自然段以倒敘手法描寫(xiě)作者在“觀測(cè)未來(lái)”主題公園里一天發(fā)生的情景，介紹主題公園的背景和功能等；第三段告訴讀者如何購(gòu)票以及公園其他優(yōu)勢(shì)。本節(jié)課采用3Ls 教學(xué)模式，通過(guò)三個(gè)層次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字面閱讀、字間閱讀、字外閱讀，在整體感知、分析判斷、遷移知識(shí)中發(fā)展理解力、探究力和創(chuàng)造力。

（一）字面閱讀、整體感知，發(fā)展理解力

3Ls 模式第一層是字面閱讀，分導(dǎo)讀、默讀、問(wèn)答3個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀由標(biāo)題Futuroscope 一詞切入：該詞是本課生詞，也是課文題眼，它是一個(gè)法語(yǔ)詞，由futuro +scope 2 個(gè)詞合成；法語(yǔ)futuro 即英語(yǔ)future（未來(lái)），其中scope 是詞根，表示“瞭望”，如microscope/telescope等，因此專(zhuān)有名詞Futuroscope 意為“對(duì)未來(lái)的瞭望”即“觀測(cè)未來(lái)”。用這樣的名字作為一個(gè)主題公園的名字引發(fā)許多的聯(lián)想，其實(shí)它主要用科技手段向市民介紹科普知識(shí)，讓民眾感受科技帶來(lái)的刺激，體驗(yàn)“科技游行”帶來(lái)的樂(lè)趣，通過(guò)主題導(dǎo)學(xué)建立讀者與文本之間的關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生閱讀的興趣。

默讀即持續(xù)默讀，教師明示閱讀的方式、時(shí)間和行為，如獨(dú)立閱讀、6 分鐘通讀課文，邊讀邊動(dòng)筆勾畫(huà)圈寫(xiě)。然后，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、制造默讀儀式感，啟動(dòng)全班靜讀活動(dòng)。這里，通讀是動(dòng)眼，勾畫(huà)圈寫(xiě)是動(dòng)手，閱讀時(shí)眼手并用、手到心到。

默讀后需檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文整體理解的程度，設(shè)計(jì)3 個(gè)理解性問(wèn)題：（1）When and where did the story happen?（2）What’s the purpose of building the theme park in France?（Say at least 2 purposes）（3）Why did the author write his“travel”story?（Say at least 2 reasons）。實(shí)際上，3 個(gè)特殊疑問(wèn)句分別針對(duì)課文3 個(gè)段落，學(xué)生需理解課文的字面意思，并從中尋找正確答案。這里，問(wèn)題1“where”要聯(lián)系第二段作答（如The story happened at the theme park last week.）；問(wèn)題2 和問(wèn)題3需要學(xué)生根據(jù)課文自組織答案［如（2）The first purpose was to help visitors get their own experienles,and the second was to make them learn more knowledge;（3）Because the author wanted to show readers the interest of the park and attract more visitors.］。問(wèn)答活動(dòng)需經(jīng)歷“提問(wèn)—候答—理答”的過(guò)程，教師提問(wèn)每個(gè)問(wèn)題后，應(yīng)候答5-6 秒鐘，理答問(wèn)題2-3 分鐘時(shí)時(shí)應(yīng)讓更多學(xué)生說(shuō)出“不同的”答案，展示更多的“目的”和“理由”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題知識(shí)、細(xì)讀課文并回答上述問(wèn)題，旨在發(fā)展其“感知—注意—梳理”的理解能力。［6］

（二）字間閱讀、分析判斷，發(fā)展探究力

3Ls 模式第二個(gè)層次是字間閱讀，設(shè)分析、推斷、交流3 個(gè)步驟。分析指教師根據(jù)課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文關(guān)鍵詞語(yǔ)。課堂上，有的說(shuō)Futuroscope，也有的說(shuō)Excitement/Learning，還有的說(shuō)Futuroscope/Excitement/Learning。教師指出標(biāo)題中這3 個(gè)詞均為本課關(guān)鍵詞，接著帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出3 個(gè)詞的詞義及其相互關(guān)系。譬如，F(xiàn)uturoscope 突出課文主題，發(fā)揮情景導(dǎo)向作用；Excitement 強(qiáng)調(diào)作者在主題公園的情感體驗(yàn)，Learning 則指所學(xué)內(nèi)容；Excitement/Learning 體現(xiàn)作者“觀察未來(lái)”的體驗(yàn)與收獲，預(yù)示由內(nèi)到外的思維運(yùn)動(dòng)。分析是字間閱讀的第一步，也是深層理解的出發(fā)點(diǎn)，更是發(fā)展探究思維能力的切入點(diǎn)。

推斷即字間閱讀的第二步。在分析標(biāo)題和主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出標(biāo)題Excitement/Learning 的言語(yǔ)證據(jù)，明確2 個(gè)關(guān)鍵詞的細(xì)節(jié)信息及其字間關(guān)系。具體而言，從第一段尋找作者描寫(xiě)游玩公園感到激動(dòng)感或興奮（Excitement）的事情，從第二段尋找概述作者所學(xué)到的（Learning）關(guān)于公園的歷史、規(guī)模、特色、項(xiàng)目等知識(shí)。教師呈現(xiàn)“字間閱讀學(xué)習(xí)單”（表1），引導(dǎo)學(xué)生先在文中劃出作者情感表達(dá)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后把關(guān)鍵詞語(yǔ)（而非句子）填入學(xué)習(xí)單。這一步設(shè)計(jì)意圖有三：一是在“字里行間”（between the lines）探尋關(guān)鍵詞信息，開(kāi)展由表及里的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是區(qū)分Excitement 兩層意思，訓(xùn)練學(xué)生判斷、推理的理性認(rèn)識(shí)能力；三是將句子壓縮成詞語(yǔ)(內(nèi)部言語(yǔ)加工）填入學(xué)習(xí)單，有助于學(xué)習(xí)者提高“覺(jué)知率”，把注意力集中到主題意義上。

表1 字間閱讀學(xué)習(xí)單

交流即字間閱讀的第三步。在完成學(xué)習(xí)單填寫(xiě)任務(wù)后，緊接著組織兩個(gè)子活動(dòng)。其一，同伴互評(píng)，指令學(xué)生交換學(xué)習(xí)單，互評(píng)時(shí)需標(biāo)出詞語(yǔ)數(shù)量、評(píng)判詞語(yǔ)分類(lèi)正誤，返回學(xué)習(xí)單后再修改或增補(bǔ)。其二，群體分享，教師用投影儀展示2～3 個(gè)學(xué)習(xí)單、或者直接讓2～3 個(gè)同學(xué)大聲讀出學(xué)習(xí)單上的詞語(yǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋。交流活動(dòng)具有三重教學(xué)功能：一是檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，二是創(chuàng)設(shè)互評(píng)互學(xué)的機(jī)會(huì)，三是幫助學(xué)生補(bǔ)充或擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生探尋課文關(guān)鍵詞語(yǔ)的具體信息并填寫(xiě)學(xué)習(xí)單內(nèi)容，旨在發(fā)展學(xué)生分析判斷、抽象概括和探究學(xué)習(xí)的思維能力。

（三）字外閱讀、遷移知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力

3Ls 模式第三個(gè)層是字外閱讀，組織字外閱讀、同伴討論、分享評(píng)價(jià)三個(gè)活動(dòng)。字外閱讀仍然是“基于文本”的閱讀，從文本的字面意思和字間意義讀出言外之意和不言之意，訓(xùn)練學(xué)生“超越文本”的閱讀、思維和言語(yǔ)能力。教師讓學(xué)生回看課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出三段大意，每段用一個(gè)短語(yǔ)；學(xué)生能夠分別說(shuō)出“分享體驗(yàn)”（sharing experience）、“介紹公園”（introducing the park）、“引導(dǎo)旅程”（guiding the journey）。概括段落大意后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段課文及其大意，說(shuō)出作者積極表現(xiàn)的三個(gè)方面。這就是讀出文本字外之意，也是我們要向作者學(xué)習(xí)的東西。此時(shí)，教師先示范第一段內(nèi)容，（假設(shè)作者是男生）從他的experience讀出“敢于挑戰(zhàn)的精神”（his spirit of daring to challenge）。接著，學(xué)生A 說(shuō)出第二段內(nèi)容，即從作者introducing 的信息讀出他“善于描述的能力”（ability of good description）；學(xué)生B 說(shuō)出第三段內(nèi)容，即從作者guiding 的行為讀出他“主動(dòng)幫助的行為”（his act of offering help）。

同伴討論是指教師組織Pair work，討論What shall we learn from the author?問(wèn)題。本活動(dòng)具體做法：根據(jù)字外閱讀內(nèi)容討論“向作者學(xué)習(xí)什么”（高階思維活動(dòng)），學(xué)習(xí)內(nèi)容需涵蓋三段課文提煉出來(lái)的不言之意，同伴之間先交流再補(bǔ)充，用3-5 句話形成完整的文段；討論時(shí)，教師巡回課堂，觀察、督促或支持學(xué)生。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意、說(shuō)出不言之意，這里讀/說(shuō)活動(dòng)就是知識(shí)的遷移應(yīng)用，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)3Ls 模式三個(gè)層次的讀和消化（Reading And Thinking ）之后，在課后布置學(xué)生仿寫(xiě)一篇介紹公園的文章，許多學(xué)生既能寫(xiě)出體現(xiàn)公園特色的標(biāo)題，又能在仿寫(xiě)的文章結(jié)構(gòu)上用功能突出的三個(gè)段落來(lái)寫(xiě)作，，而且仿寫(xiě)的文章還能一定程度的體現(xiàn)主題意義，達(dá)到了深輸入真產(chǎn)出的效果。學(xué)生們從三種程度的努力到三個(gè)層次的認(rèn)知，最終挖掘了文章“人與社會(huì)”大主題下的旅游的真諦：勇于挑戰(zhàn)、敢于探索、放眼世界、展望未來(lái)、友善體貼、世界一家親的人文情懷。同時(shí)還悟到“要多讀書(shū)才能寫(xiě)出好文章”的道理。

三、結(jié)語(yǔ)

3Ls 模式閱讀教學(xué)展現(xiàn)了“閱讀—思維”交織互動(dòng)、逐層推進(jìn)的圖式。字面閱讀(Reading the lines)時(shí)認(rèn)知投入(levels of endeavor)較小，但學(xué)習(xí)者在讀解中能夠發(fā)展邏輯性思維。字間閱讀(Reading between the lines)即研究性閱讀，學(xué)生需進(jìn)行分析判斷、意義建構(gòu)，既要獨(dú)立思考，也要同伴交流；字間閱讀認(rèn)知投入(levels of endeavor)較大，學(xué)習(xí)者在探究學(xué)習(xí)中能夠發(fā)展批判性思維。字外閱讀(Reading beyond the lines)即概念性閱讀，學(xué)生需在學(xué)習(xí)中形成自己的概念、生成個(gè)體言語(yǔ)，在情境中遷移所學(xué)知識(shí)；字外閱讀認(rèn)知投入(levels of endeavor)最大，學(xué)習(xí)者在挖掘言外之意或不言之意中能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維。

總之，3Ls 模式是閱讀教學(xué)與思維發(fā)展的教學(xué)模型，它能夠培養(yǎng)學(xué)生研究性閱讀能力、發(fā)展學(xué)生高階思維，在學(xué)思結(jié)合、為思而教中有很大的應(yīng)用空間。