目標、統(tǒng)整與指導：為名著閱讀作業(yè)減負增效
——以《紅星照耀中國》閱讀作業(yè)設(shè)計為例

黃鵬

（漳州市第五中學，福建 漳州 363000）

減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔，對教師的作業(yè)設(shè)計能力提出更高的要求。教師應系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)，［1］更多地發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學生語文能力的促進作用。本文以統(tǒng)編教材八年級上冊導讀名著《紅星照耀中國》的作業(yè)設(shè)計為例，探索名著閱讀作業(yè)減負增效的實踐。

某位教師執(zhí)教《紅星照耀中國》名著導讀公開課，設(shè)計如下教學環(huán)節(jié)：簡介作者及作品—概括章節(jié)內(nèi)容—分析人物形象—總結(jié)主題思想—布置作業(yè)（讀后感）?？傮w的觀感是學生興味索然。課余，了解到學生有近30 頁的該書閱讀提綱，涉及教材出處、作者簡介、作品簡介、主要內(nèi)容、作品意義、人物辨識、章節(jié)內(nèi)容梗概、知識點匯總、長征大事件等；另外還附有三套練習卷（分別各印兩份，其中一份含答案），有選擇題、判斷題、填空題、簡答題、閱讀理解題等題型。據(jù)了解，這些材料是教師統(tǒng)一印發(fā)，期初即布置的名著閱讀作業(yè)，要求學生在期中考前自己安排時間讀背，教師基本不監(jiān)管過程。

這種情況并非個例，該作業(yè)問題的背后是教師對名著閱讀教學課程的理解問題。語文課程倡導讀書，重視讀整本書，重視讀經(jīng)典名著。但一些教師不開展整本書閱讀教學，或缺乏有效的導讀舉措，或應試功利性過強，使名著整本書閱讀教學面臨巨大困境。

這其中常被忽略的作業(yè)設(shè)計問題尤其值得分析。上述課例泛泛設(shè)置寫讀后感作業(yè)的意義不大；期初就印發(fā)一系列識記性材料作為名著作業(yè)亦不合適，約30頁的內(nèi)容對學生是重負。印發(fā)材料意在讓學生直接記憶，但豈能以此代替學生個人的閱讀、思考、歸納？而選取選擇、判斷、填空等思維層次較低的名著閱讀作業(yè)題型，也不利于培養(yǎng)學生的高階思維。不回歸文本，不深入文本，自由隨意、機械重復的低效作為，容易加深學生對名著的隔膜感、畏懼感?！半p減”政策要求嚴控學生作業(yè)時間，一線教師應主動刪減流于零碎性、淺層性、機械性、記憶性、應試性的名著閱讀作業(yè)。

增效的關(guān)鍵點是做好作業(yè)設(shè)計的加法，應聚焦目標、統(tǒng)整及監(jiān)管三個維度，設(shè)計更具激趣性、實踐性、高階思維性的名著作業(yè)，激發(fā)學生閱讀名著的持久內(nèi)驅(qū)力。

一、聚焦作業(yè)目標

作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)，亦是過程性評價的依據(jù)，其內(nèi)容理應和與教學目標保持同步。明確的作業(yè)目標能使教師整體規(guī)劃教學任務，也能使學生更清晰閱讀的方向及要求。

（一）以名著導讀統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)目標

名著導讀《〈紅星照耀中國〉：紀實作品的閱讀》扼要介紹該名著，另附有閱讀紀實作品的讀書方法指導、三個探究專題及兩部自主閱讀推薦名著。教材編審者的意圖是以《紅星照耀中國》為例，提供這部紀實作品或紀實作品類書籍的閱讀策略，解決“1+X”的拓展閱讀問題，歸根結(jié)底是訓練學生的閱讀能力。像上述課例缺乏對紀實作品閱讀方法的指導，學生可能讀不懂這本書，更指望不上讀懂這類書。

因此，教師應充分領(lǐng)會教材編審者的用意，用好教材的名著導讀內(nèi)容，做到心中有名著教學及作業(yè)設(shè)計一盤棋意識。將名著閱讀作業(yè)目標的設(shè)計與名著導讀教學相融，指導名著課外閱讀方法，把握同類文本閱讀的關(guān)聯(lián)點，建構(gòu)共性的思考路徑，提高思維品質(zhì)。

（二）以核心教學內(nèi)容定位作業(yè)目標

學生名著閱讀淺層化，可能與教師未能抓住該名著的核心教學內(nèi)容并展開有效的閱讀指導有關(guān)。因整本書內(nèi)容的豐富性，明確整本書的核心教學內(nèi)容是極關(guān)鍵的，應以此為驅(qū)動性閱讀問題設(shè)計的基本點。王榮生教授認為：“對語文教學來說，我們認為教學內(nèi)容更重要、更為關(guān)鍵?！保?］那么，《紅星照耀中國》的核心教學內(nèi)容該如何定位呢？這部紀實性作品首先是一部新聞作品，是斯諾歷時四個多月的實地采訪、拍攝及記錄，真實性是其生命。其新聞價值還在于斯諾認為紅軍隊伍能獲取國家政權(quán)，昭示紅星必閃耀全中國，這顯然是偉大的預見。可設(shè)置更具適切、整體、深刻性的驅(qū)動性問題，如“為何說斯諾有偉大的預見”，然后可細化為預見什么、從哪些方面預見、為何能預見等問題，以核心問題帶動深度閱讀，促進學生洞察本質(zhì)。此外，該作品在人物塑造及敘事方面有高超的文學藝術(shù)價值，紅色經(jīng)典作品的現(xiàn)實意義和精神價值也值得關(guān)注。

教師應將上述內(nèi)容納入閱讀作業(yè)目標的思考范疇，可定位為幫助學生讀懂作品敘寫的事實，理解作品的文學性和真實性特性，及作品所蘊含的精神價值。據(jù)此可設(shè)計如下作業(yè)目標：

（1）能理解為何說斯諾有天才的預見；

不規(guī)范處方主要包括：①處方超量，如普通處方超過7天量，急診處方超過3天量，省特約處方超過7天量，無特殊治療需要處方超過1個月用量等；②臨床診斷書寫不全、病人信息不全；③醫(yī)生輸入錯誤；④醫(yī)師處方未簽名（蓋章）或與留樣不一致；⑤處方上藥品品種數(shù)量超過規(guī)定（5種）；⑥處方修改未簽名蓋章，也未注明修改日期；⑦處方用箋不規(guī)范，如門診手寫處方用的是住院處方或自費藥房處方。

（2）能舉例分析作品真實性和文學性的特點；

（3）能從作品中紅色精神獲得啟迪。

這部紀實作品的作業(yè)設(shè)計緊扣“事實”，其他類型作品的作業(yè)設(shè)計角度各異，如小說作品總體緊扣人物、情節(jié)、主題等元素，但同中有異，《西游記》《水滸傳》《海底兩萬里》應分別突出神魔小說、古典白話小說及科幻小說的各自特性，《駱駝祥子》應更緊扣北京市民的口語化語言特點，《儒林外史》應更緊扣批判精神及諷刺筆法?？傊?，進行作業(yè)設(shè)計要盡量突出作品的文體特質(zhì)。

二、強化關(guān)聯(lián)統(tǒng)整意識

教師不僅要有明確的作業(yè)目標，還應具備以牽引“這一本”的核心問題，強化關(guān)聯(lián)統(tǒng)整的意識，將名著閱讀作業(yè)有機滲透，減輕作業(yè)負擔。

（一）滲透于其他單元整體教學

統(tǒng)編初中語文教材單元設(shè)置采用“三位一體”的閱讀體系，其單元整體性本身比較強，作業(yè)設(shè)計的單元意識也應該自然跟進。［3］據(jù)此，可在整體教學目標統(tǒng)領(lǐng)下，選取合宜的教學內(nèi)容，統(tǒng)整單元作業(yè)單。

如可將《紅星照耀中國》的閱讀作業(yè)設(shè)計與本冊教材第一單元新聞“活動·探究”單元教學相勾連，穿插到單元的三項任務中，借助任務一“新聞閱讀”，設(shè)置對比拓展閱讀該作品的作業(yè)，以期學生把握紀實作品具有新聞體裁用事實說話的特性。

其次，可在“新聞采訪”這項探究活動中，設(shè)置擬制采訪同學閱讀感受活動方案的作業(yè)，也可分角色模擬斯諾采訪紅軍領(lǐng)袖人物，將訓練活動策劃、言語表達能力與閱讀的個性化理解自然交融?；蚩稍凇靶侣剬懽鳌被顒犹骄咳蝿罩?，設(shè)置重讀第五章“長征”的作業(yè)，要求結(jié)合消息寫作知識，選擇一場經(jīng)典戰(zhàn)役（可從血戰(zhàn)湘江、四渡赤水、飛奪瀘定橋這三場紅色戰(zhàn)役挑選）寫一則消息。學生完成這類讀寫結(jié)合作業(yè)，需認真閱讀作品的具體描述，這遠比死記硬背一些長征大事件來得有意義。

當然，也可與其他冊教學的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，達成回頭復習之效。如在八年級下冊演講“活動·探究”單元，以“我眼中的斯諾”為題，設(shè)置撰寫演講稿或舉行演講比賽的作業(yè)。還可以在九年級下冊戲劇“活動·探究”單元，設(shè)置重溫第三章“在保安”第五節(jié)“紅軍劇社”的作業(yè)，嘗試合作撰寫紅軍故事的劇本并編演，以此禮贊紅色精神，達成借由深度閱讀，形成創(chuàng)意寫作輸出之效。

（二）勾連單元寫作訓練

本單元《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等傳記如實地記述人物或事件，不排除個別細節(jié)的生動傳神點染，這與紀實作品的文學性和真實性特性是契合的?？捎媒滩摹皩W寫傳記”中的小傳（老舍《著者略歷》）為范例支架，設(shè)置精讀人物事跡，為《紅星照耀中國》中喜歡的紅色人物寫小傳的作業(yè)；并從內(nèi)容客觀真實、人物介紹條理清楚、人物個性鮮明等角度予以個人、小組、教師多維評價等級。

以上作業(yè)可視為短期或階段性作業(yè)，可分散進行。閱讀輸出形式多樣化能凸顯思維鍛煉及語言運用，有利學生保持認真閱讀原著的濃厚興趣。作業(yè)規(guī)劃中，應兼顧學生的口頭表達及書面表達能力。

三、做好過程監(jiān)控指導

王月芬博士指出，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要有意識地為學生的自主學習架設(shè)思維支架、提供相關(guān)內(nèi)容及必要的學習方法指導。［4］這提醒教師做好過程監(jiān)控指導。

較多學生對如何閱讀紀實作品存有疑慮，教師對此應給予適當指導。教材名著導讀“讀書方法指導”提出閱讀紀實作品最基礎(chǔ)的要求，即明確作品中所敘述的事實。具體步驟為：通過序言、目錄總體感知—提煉發(fā)展線索，理順過程—把握所敘事實及用意—獲取感悟。教師可將此指導方法融入閱讀過程，進行作業(yè)規(guī)劃。

筆者結(jié)合上述關(guān)于作業(yè)設(shè)計的闡述，對此部名著閱讀的測評作業(yè)做出總體設(shè)計，依據(jù)明晰化的作業(yè)任務單檢測閱讀成效（任務單具體見表1）。

表1 《紅星照耀中國》名著閱讀的測評作業(yè)任務單

以上名著閱讀測評作業(yè)的完整規(guī)劃較注重連續(xù)性，兼顧有趣有序，測評任務有挑戰(zhàn)性。在八周的集中閱讀中，指導學生完成通讀、跳讀、精讀、品讀、拓展閱讀的進階任務，能將整本書的閱讀任務分解，化整為零。學生做批注中對“一些未曾回答的問題”“真實性”的特點及斯諾的偉大預見等問題進行較深入梳理和深度思考，較好地掌握這部紀實作品的閱讀方法，獲得名著閱讀的長久興趣，為今后成為真正的閱讀者奠定基礎(chǔ)。

實踐中，發(fā)現(xiàn)時長八周的名著閱讀作業(yè)較易使學生產(chǎn)生閱讀倦怠感和作業(yè)厭惡感。對此，可將部分閱讀時間調(diào)整到暑假，也可在課內(nèi)安排名著閱讀課，組織通讀，檢查落實名著閱讀作業(yè)；較平均分配閱讀任務的做法也有待改進，應視學生閱讀所需時長及難易度適當調(diào)整，對閱讀文字量較多的第四章《一個共產(chǎn)黨員的來歷》可適當增加時間，對“中國共產(chǎn)黨的‘基本’政策”、貨幣的解剖等學生較困惑的章節(jié)應及時點撥；也可考慮與本冊教材導讀名著《昆蟲記》進行同步閱讀，整體設(shè)計作業(yè)任務單；當然也可允許閱讀能力較好的學生自主提出測評問題或自主設(shè)計閱讀作業(yè)。整本書閱讀可謂是一種學習，蒯超英在《學習策略》一書中提出：學習是學生按照一定的學習目標，有系統(tǒng)、有組織地掌握知識、技能和行為規(guī)范、發(fā)展能力的活動。［5］從這一點來看，引導學生會學習顯得更重要。

實踐中發(fā)現(xiàn)開展主題活動的效果更好，可將引導學生運用閱讀方法，開展核心問題驅(qū)動下的主題探究活動，視為名著閱讀指導的有效途徑。當然，可僅開展其中某個普遍感興趣的專題探究活動，若另選其他角度亦可。如吳欣歆博士所強調(diào)的，力求將展示環(huán)節(jié)重點關(guān)注學生階段性和終結(jié)性閱讀成果的設(shè)計、展示、點評，以及在此基礎(chǔ)上的閱讀能力發(fā)展、提升。［6］活動方式視學生能力水平，不拔高要求，不增加學生的負擔。教師要更多地關(guān)注閱讀弱體，盡量鼓勵為主，注重閱讀策略指導，給予相應的學習支架和作業(yè)的范例支架，切實減輕名著閱讀作業(yè)負擔。

總之，教師應立足學情，在目標意識統(tǒng)領(lǐng)下，提高統(tǒng)整度，并強化過程指導，引領(lǐng)學生主動親近名著，真實閱讀，促其提升高階思維水平和語文核心素養(yǎng)，從根本上落實減負增效。