高職英語教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力的有效培育

劉 芳

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育學(xué)院）

外語能力分為語言能力和語用能力，要想完全掌握到英語的精髓，就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言能力的培育。目前隨著國(guó)際間的交流越來越多，我國(guó)對(duì)英語專業(yè)人才的需求量就越大，因此高職院校的英語教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生語言能力的培育。語言能力字面意思上指的是人對(duì)字詞的識(shí)別、句子的理解，以及相關(guān)導(dǎo)出語言規(guī)則和合成語言規(guī)則的能力，這也包括了運(yùn)用語言的得體性、正確性、流暢性等。英語不是我們國(guó)家的母語，而且國(guó)民在生活中運(yùn)用的地方不多，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較低。但是相較于中文來講，英語的構(gòu)成方式較簡(jiǎn)單，而且也沒有中文復(fù)雜，所以學(xué)習(xí)起來相對(duì)要容易一些。但是在高職院校中，有部分教師自身的英語水平較差，且沒有受到過國(guó)外文化的熏陶，則對(duì)英語語言的教學(xué)仍然還是按照我國(guó)教學(xué)中文的方式來進(jìn)行的，難免會(huì)出現(xiàn)比較多的問題。而且英語教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生掌握的語言表達(dá)能力也不能夠得到有效鞏固，因此要實(shí)現(xiàn)高職院校英語教學(xué)的改革，就需要改變教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培育。

一、高職學(xué)生掌握英語能力的重要性

由教育部2000年發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定了在加強(qiáng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本語法的訓(xùn)練的同時(shí)，還必須加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際使用英語的交際能力，即語言能力、交際能力和語言場(chǎng)合能力。

這就明確整個(gè)教育總體方向，在學(xué)校里面不僅僅讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)，并且要讓他們能夠隨時(shí)隨地實(shí)踐鞏固。掌握英語能力的重要性則很明顯突出起來。語言能力是指正確地去理解和表達(dá)交談?wù)咧g所說的每一個(gè)句子，詞匯的選擇、詞組的拼接、語句的規(guī)范、語音的強(qiáng)調(diào)等等都是這個(gè)能力的體現(xiàn)，這是整個(gè)語言能力的體系，是掌握基礎(chǔ)語言必備的基礎(chǔ)能力和技能。在學(xué)習(xí)語法當(dāng)中，每一個(gè)步驟的應(yīng)用都是融入當(dāng)前情景與環(huán)境當(dāng)中，與環(huán)境處理融不融洽，與情景處理合不合適都是組織處理語言應(yīng)用恰不恰當(dāng)?shù)闹匾h(huán)節(jié)，缺少這些語言處理的能力顯然是語言能力不合格的。而在情景或在一定的環(huán)境當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力則是一種培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法，因?yàn)榻浑H能力的定義為語境運(yùn)用得體的交流能力，是一個(gè)比較高層次的交流能力，學(xué)生能夠好好把握交際能力在英語當(dāng)中的應(yīng)用是學(xué)生英語綜合能力強(qiáng)的體現(xiàn)。

綜上所述，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的情景教學(xué)即是非英語環(huán)境下的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)就是創(chuàng)造出合理的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂上有效解決英語交際能力的培養(yǎng)問題。當(dāng)然，加強(qiáng)學(xué)生詞匯、語法、語音知識(shí)并且能夠如魚得水地應(yīng)用這些知識(shí)也是一個(gè)很重要的綜合能力的體現(xiàn)，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課堂教學(xué)模式是一個(gè)非常契合當(dāng)下環(huán)境的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)性知識(shí)，在保證不破壞社會(huì)規(guī)則的前提下強(qiáng)化學(xué)生們?cè)谄鋵I(yè)領(lǐng)域中語言交流的能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠有：其一遠(yuǎn)超普通專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力，在同行競(jìng)爭(zhēng)中更加具有優(yōu)勢(shì)；其二能夠更加專業(yè)地服務(wù)于大眾，讓每個(gè)環(huán)節(jié)配合更加完美；其三間接推進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展，語言得體地重要性是能夠極大穩(wěn)固發(fā)展的重要性。所以英語能力綜合培養(yǎng)側(cè)重于與社會(huì)互相聯(lián)系，這樣也會(huì)加重學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的現(xiàn)狀分析

目前在高職院校中除了是培養(yǎng)出具有高水平的職業(yè)型人才之外，還會(huì)教授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)，而其中英語也是比較重要的科目之一。但是根據(jù)調(diào)查來看，目前在高職院校中英語教學(xué)方面還存在比較大的缺陷。和高等院校相比，高職院校的學(xué)生家庭背景多樣化，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)方面也比較馬虎，再加上大多數(shù)的高校教師對(duì)學(xué)生管教不嚴(yán)，不僅不利于學(xué)生掌握更高水平的語言運(yùn)用能力，還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于其發(fā)展。另外高職院校教師在開展英語教學(xué)工作上也不重視對(duì)學(xué)生語言能力的培育，目前高職院校表現(xiàn)出的教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式落后

雖然高職英語教學(xué)已經(jīng)得到了教育界廣泛的認(rèn)可，但是高職院校在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施中卻沒有進(jìn)行深入地改革，填鴨式、灌輸式教學(xué)現(xiàn)象仍然比較明顯，而且還繼續(xù)沿用以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語課堂枯燥無味，這對(duì)于學(xué)生來講就是在混時(shí)間，并不會(huì)學(xué)到非常有幫助的知識(shí)。高職院校的英語教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的編制時(shí)注重的還是學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握水平，而不是從提高學(xué)生語言能力的角度出發(fā)，一味地灌輸知識(shí)就導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)，而不是針對(duì)自身的需求和英語基礎(chǔ)水平來有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這也就導(dǎo)致高職英語教學(xué)課堂變成了教師的獨(dú)角戲，反而還會(huì)聽到英語教師抱怨學(xué)生上課不積極，沒有互動(dòng)，往往教師不會(huì)從自身的原因來考慮。英語教學(xué)應(yīng)該是豐富多樣的，而且外國(guó)文化與中國(guó)文化有很大的差別，學(xué)生可以從英語語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中來了解更多的文化，這樣也可以豐富學(xué)生的眼界。但是目前大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)改革流于形式，教學(xué)模式落后，不利于學(xué)生掌握更好的英語語言能力。

（二）英語教學(xué)師生互動(dòng)性不強(qiáng)

根據(jù)對(duì)高職院校英語教學(xué)的調(diào)查現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)課堂師生的互動(dòng)性較差，甚至是沒有，其中有幾點(diǎn)原因：第一點(diǎn)就是教師的授課比較枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣；第二點(diǎn)就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力較差，不敢與教師互動(dòng)，害怕出錯(cuò)了教師責(zé)怪；第三點(diǎn)就是英語教師并沒有設(shè)置相關(guān)的環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。若是學(xué)生不能將掌握的基本英語知識(shí)表達(dá)出來，那么就會(huì)缺乏相應(yīng)的語言組織能力。而且英語教師是比較專業(yè)的人，對(duì)于學(xué)生在語言組織或表達(dá)方面出現(xiàn)的問題也可以進(jìn)行及時(shí)糾正，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力。但是目前高職英語教學(xué)缺乏一定的互動(dòng)性，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語組織能力、表達(dá)能力欠缺的主要原因之一。

（三）高職英語教學(xué)主體性不明顯

目前高職英語教學(xué)在培育學(xué)生語言能力的另一個(gè)現(xiàn)狀就是英語教學(xué)的主體性不明顯，一般來說在課堂中教師承擔(dān)的是教授的職責(zé)，而學(xué)生承擔(dān)的是學(xué)習(xí)的職責(zé)，而且應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為次。但是就目前的形勢(shì)來看，大部分的英語教學(xué)課堂都是教師對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的講解為主，主要原因是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)較差，還不能夠獨(dú)立地完成教學(xué)任務(wù)要求，英語教師又沒有更好的辦法來解決這一問題，因此就還是以講授為主。但這種灌輸式的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生自主地了解和掌握相關(guān)的語言能力，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后也還不能夠獨(dú)立運(yùn)用英語相關(guān)知識(shí)，這也就會(huì)使得其對(duì)英語教師和一些配套的軟件形成一種依賴性，究其根本還是需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）英語教材陳舊落后

目前在高職院校中學(xué)生使用的教材都是比較陳舊落后的，而且內(nèi)容也沒有經(jīng)過更新，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生教育的要求。陳舊的教材中過時(shí)的知識(shí)不斷傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)之后用于社會(huì)生活當(dāng)中時(shí)往往是不合適的，那么他們?cè)诋厴I(yè)之后就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)力就是非常大的。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)在國(guó)際外交方面也是取得了很多的突破，比如英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后可以從事翻譯官工作，但是在傳統(tǒng)的書本教材中卻只是提到了簡(jiǎn)單的語法、句型等的運(yùn)用，但在實(shí)際生活中運(yùn)用的單詞比較少，而且一般來說一版英語教材會(huì)用好幾年，那么更新的教學(xué)理念以及國(guó)際間的發(fā)展趨勢(shì)是在教材中無法體現(xiàn)的，因而這些知識(shí)學(xué)生就掌握不到，所以當(dāng)學(xué)生真真正正用到實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，就會(huì)束手無策。同時(shí)原有的教材也是只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語相關(guān)知識(shí)和技能的教學(xué)，并沒有在意對(duì)其進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握到很多的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是在組織英語語言或者進(jìn)行交流時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題，而這也正是高職院校師生還須加強(qiáng)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)發(fā)展也是非?？粗貙W(xué)生的語言能力的。

（二）學(xué)生缺乏英語語言能力運(yùn)用的訓(xùn)練

高職院校的學(xué)生一般來說都不會(huì)有很多運(yùn)用英語語言能力的機(jī)會(huì)，不管是在課堂上還是在生活中，高職英語課程一個(gè)星期一般只有四節(jié)課，而教師要在這短暫的實(shí)踐中培育學(xué)生英語語言的相關(guān)能力，這確實(shí)難以提高學(xué)生對(duì)英語的掌握水平。而且學(xué)校也沒有提供給學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠掌握大部分的英語知識(shí)，但是在組織語言方面的能力還比較欠缺，而且長(zhǎng)期不進(jìn)行英語口語的練習(xí)，學(xué)生在與人進(jìn)行交流時(shí)會(huì)變得說不出口，這就是人們所說的啞巴英語。而且當(dāng)今社會(huì)用人的要求一般較高，在企業(yè)中大部分都需要與客戶進(jìn)行交流，這對(duì)一個(gè)人運(yùn)用語言的能力是有較高的要求的，因此高職院校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語語言運(yùn)用的訓(xùn)練，才能防止學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)無法正確運(yùn)用語言知識(shí)。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較差

在高職院校中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，而且學(xué)生之間也會(huì)存在著比較大的差別，同時(shí)高職院校中既有英語專業(yè)也有非英語專業(yè)，因此教師提供的培養(yǎng)方案也會(huì)不一樣，但是在高職院校中教師資源是比較短缺的，因此可能出現(xiàn)的情況就是一個(gè)教師管理很多個(gè)班級(jí)，而這也就會(huì)出現(xiàn)英語專業(yè)的教師教學(xué)非英語專業(yè)的班級(jí)，這對(duì)英語教師來說就有著更高的要求了。若是教師在進(jìn)行備課時(shí)沒有準(zhǔn)備好，給非英語專業(yè)的班級(jí)的教學(xué)要求定得很高，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法適應(yīng)教師的節(jié)奏，而且上課難以聽懂，更無法掌握英語的相關(guān)語言運(yùn)用能力。這就需要教師對(duì)班級(jí)的整體英語水平進(jìn)行了解，并針對(duì)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行專門的教學(xué)目標(biāo)的制定。而且有部分教師在看到學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差時(shí)，就對(duì)學(xué)生缺乏了信心，因此往往就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生英語語言能力得到了較大的提升，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生就落后一大截，形成較大的差距。這種情況在高職院校中還是普遍存在的，這也是影響全部學(xué)生提升英語語言能力的一大難點(diǎn)，需要英語教師去克服。

（四）高職院?；A(chǔ)設(shè)施條件較差

目前由于教學(xué)任務(wù)的改革，高職院校都普遍出現(xiàn)了擴(kuò)招的現(xiàn)象，而且高職院校的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，這也就導(dǎo)致學(xué)校的經(jīng)濟(jì)水平會(huì)存在一方面的不足，就表現(xiàn)在英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足和英語教師隊(duì)伍的建設(shè)水平下降，這就使得高職英語教學(xué)工作開展效果較差。同時(shí)在國(guó)務(wù)院頒布的最新政策下，高職院校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，這樣就在一定程度上增加了學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言相關(guān)知識(shí)的時(shí)間就減少，這在很大程度上提高了對(duì)英語教師的要求，但是英語教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，也沒有更多的時(shí)間去提升自己的水平和能力。同時(shí)在一些經(jīng)濟(jì)條件較差的高職院校中就沒有電子黑板以及更加高科技的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，這也就無法開展更加充分的英語教學(xué)。因此要實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，首先還是得提高英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊(duì)伍的建設(shè)，以給學(xué)生提供更加高質(zhì)量的教學(xué)條件。

四、提高高職學(xué)生語言能力的英語教學(xué)措施

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，營(yíng)造真實(shí)的職場(chǎng)英語對(duì)話情景，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都有運(yùn)用，特別是在高校教師進(jìn)行授課時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就是一項(xiàng)特別好的教學(xué)輔助工具。高職院校中沒有英語交流的場(chǎng)所，英語教師就可以借助電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過電子黑板來模擬職場(chǎng)英語對(duì)話，這樣既能夠加深教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還能夠鍛煉學(xué)生組織語言、使用口語的能力，而且教師也可以作為評(píng)委對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且還可以糾正學(xué)生在使用英語過程中出現(xiàn)的問題，這也能夠較大地提高學(xué)生對(duì)英語能力的掌握，而且盡早地讓學(xué)生接觸到職場(chǎng)英語，也有利于學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)中更快地適應(yīng)職場(chǎng)生活和工作，提高學(xué)生職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)教師還需要鼓勵(lì)和幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也要讓其加入到平時(shí)的英語實(shí)踐模擬當(dāng)中來，只有踏出了開口說英語的第一步，才能夠掌握相關(guān)的語言組織能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和教學(xué)模式，推崇學(xué)生的主體作用

高職院校的英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念和落后的教學(xué)模式，不能夠只一味地的給學(xué)生灌輸英語知識(shí)，而是要以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際作用出發(fā)，并且考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，來制定合適的教學(xué)方案。而且高職院校還要提高英語教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的重視程度，在實(shí)際教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語單詞組織完整的話語以及用口語進(jìn)行交流的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，只有在課堂上做到比較充分的情景模擬，學(xué)生在進(jìn)入到社會(huì)后就具有處理各種問題的能力。而且教師不能夠以自己為主，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師要帶領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）突出實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)出學(xué)生的語言能力

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言能力的最好方式就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，一般剛接觸英語的學(xué)生比較靦腆，害怕用口語進(jìn)行交流，而且基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏自信心，那么英語教師就需要充分發(fā)揮出教師的職責(zé)。教師可以在課下給學(xué)生布置英語話劇任務(wù)，這是為了激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和組織能力，而且還能夠突出學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度以及口語表達(dá)能力。同時(shí)教師可以要求學(xué)生在課堂上 都用英語進(jìn)行交流，對(duì)于難以理解的詞句可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹形慕忉專@種教學(xué)方式可以讓學(xué)生擁有更多的練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性，長(zhǎng)此以往，也有利于促進(jìn)學(xué)生提升英語語言方面的能力。

五、結(jié)束語

高職院校英語語言能力的教學(xué)需要運(yùn)用各種有效資源，而且還要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能夠掌握足夠多的單詞和詞匯，還需要掌握英語語言的組織能力、口語表達(dá)能力，而且需要能夠準(zhǔn)確流暢地將其運(yùn)用到平時(shí)的生活和工作當(dāng)中。目前高職院校中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語還存在比較多的問題，包括教學(xué)條件較差、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足和教師教學(xué)水平較低等，而高職院校需要克服這些困難，就要通過改善教學(xué)模式和提高英語教師教學(xué)質(zhì)量等多種方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力、語用能力和交際能力。英語教師要意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體作用，并且積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將自身的知識(shí)都傳授給學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造真實(shí)的英語語言環(huán)境，只有這樣才能夠有效推動(dòng)高職英語教學(xué)工作的建設(shè)，并培育學(xué)生較高的英語語言能力。