關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的新思考

唐蓉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使他們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及提升策略進(jìn)行分析和思考，以期對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文

個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個(gè)性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的閱讀，就是要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，努力探索閱讀多元化，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師未對(duì)課堂閱讀討論進(jìn)行引導(dǎo)，過(guò)分尊重學(xué)生的個(gè)性

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確，個(gè)性化閱讀過(guò)程是一個(gè)自主的過(guò)程，絕非一個(gè)自由的過(guò)程。自主表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性化行為在閱讀過(guò)程中伴隨著自主思維與情感體驗(yàn)，而個(gè)性化絕不等同于自由化。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以下課堂情境，如老舍生先的《貓》的閱讀教學(xué)中，課文重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解貓是哺乳動(dòng)物及行動(dòng)敏捷、毛柔軟等特征，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貓的腳印的描繪，對(duì)文中貓的性格進(jìn)行探討。但這一討論過(guò)程可能會(huì)因?qū)W生的過(guò)分活躍而造成混亂，出現(xiàn)無(wú)組織紀(jì)律、教學(xué)失控的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容自主理解，教師未做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)個(gè)性化閱讀存在一定的誤解，放棄主導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者的位置，讓小學(xué)生在個(gè)性化閱讀中隨心所欲地閱讀與理解。這容易讓一些判斷能力較差的學(xué)生在缺少教師指導(dǎo)的個(gè)性化閱讀教學(xué)中盲目理解，思維混亂。例如，進(jìn)行《狐假虎威》的閱讀教學(xué)時(shí)，我們都知道這則寓言故事主要寫狐貍假借老虎的威風(fēng)嚇唬其他動(dòng)物，比喻倚仗別人的勢(shì)力去欺壓他人，也就是作威作福，仗勢(shì)欺人。在進(jìn)行課文閱讀后，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為狐貍這種做法不對(duì)，認(rèn)為自己要有真才實(shí)學(xué)，光靠老虎的威風(fēng)沒有前途，雖然會(huì)囂張一時(shí)，但壞人總是不會(huì)有好的下場(chǎng)的。但也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為狐貍很聰明，自己雖處于弱勢(shì)地位，但依靠老虎的威風(fēng)仍可沾到光，得到很多好處。后面的看法顯然是一種錯(cuò)誤的價(jià)值取向，如果教師在學(xué)生的這種閱讀理解下未能對(duì)不合理之處及時(shí)指正，加以引導(dǎo)，極容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想與觀念。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討與新的思考

（一）尊重學(xué)生閱讀的主體地位

素質(zhì)教育就是要求從滿堂灌的教學(xué)方式中走出來(lái)，從而去營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，真正地把閱讀教給學(xué)生，而不是形式上的“請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，思考問(wèn)題”等。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，他們自己才是閱讀的主人，不要為老師是從、為書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學(xué)會(huì)去做一個(gè)自覺、主動(dòng)而又深度的思考者和行為者。主導(dǎo)學(xué)生思維的不是我們的教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應(yīng)該怎么去讀，讓學(xué)生成為真正意義上的讀書的主人。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)的文章《匆匆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，說(shuō)說(shuō)自己喜歡那些句子，并且談?wù)勱P(guān)于時(shí)間的看法，說(shuō)出自己真實(shí)的感受和閱讀理解。由于這些感悟都是發(fā)自內(nèi)心的，并且所選的內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀都是非常積極主動(dòng)的，都有個(gè)性化的理解。課堂中呈現(xiàn)出一個(gè)積極思考、主動(dòng)探究的活躍氣氛，真正體現(xiàn)了“以生為主”的新理念和新要求。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，兼顧閱讀教學(xué)針對(duì)性

語(yǔ)文教師要對(duì)個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認(rèn)識(shí)和了解，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點(diǎn)，開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，語(yǔ)文教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異予以充分尊重，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間。不同個(gè)體學(xué)生，喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同，針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師要給予小學(xué)生充分的尊重和鼓勵(lì)，推動(dòng)小學(xué)生自主發(fā)展。

（三）建立多元個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)性閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式能激發(fā)學(xué)生潛能，在與人交往和適應(yīng)環(huán)境等方面有較好的表現(xiàn)。首先，教師與家長(zhǎng)應(yīng)參與個(gè)性閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為主，以多樣性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的閱讀成效。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注閱讀成果，也應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。注意評(píng)價(jià)方法與技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特理解，形成民主的課堂氛圍。其次，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在閱讀中的觀察力、想象力以及對(duì)文本的感悟能力，教師應(yīng)正視學(xué)生之間的差異，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的個(gè)性信息。

（四）科學(xué)合理地進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知能力上，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，不斷挑戰(zhàn)新內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。首先，盡量符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);個(gè)性化閱讀教學(xué)可以將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入其中，通過(guò)在生活中的真切感受，體會(huì)生活的多樣性。例如，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生進(jìn)行思考：現(xiàn)在，絕大多數(shù)的學(xué)生都有愛自己的父母和比較好的生活，但我們?cè)谙硎芨改笇檺叟c快樂(lè)生活時(shí)，也應(yīng)了解到，在一些貧困地區(qū)，還有一些同齡的小朋友正忍受著饑餓和寒冷。教師教會(huì)學(xué)生這種積極的生活態(tài)度，其教學(xué)成果不僅是體現(xiàn)《賣火柴的小女孩》的文學(xué)價(jià)值，更能教會(huì)學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。其次，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);閱讀的過(guò)程是信息處理的過(guò)程，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)理解與消化新的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，對(duì)閱讀的理解是表，面的和膚淺的。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，需要在閱讀前激活原有知識(shí)，并運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化閱讀教學(xué)的核心在于尊重每個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)和見解。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受與體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方向。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，把學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。