新時代工匠精神融入高職思政教育研究

萬 迪

(河南大學)

一、新時代工匠精神融入到高職思政教育碰到的一些問題

新時代工匠精神教育被提升到國家戰(zhàn)略的高度，全國各個地區(qū)的高職院校紛紛跟從黨中央的號召,在高職院校開展工匠精神文化教育。由于歷史和現(xiàn)實條件的制約,工匠精神在融入過程中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

（一）融入內容不足

在高職院校思想政治教育中融入工匠精神,必須以實質性的融入為條件。從當前來看,存在著兩者融入內容不夠充實的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一,只停留在某一方面的工匠精神,對融入的內容沒有充分挖掘,不能準確理解和把握工匠精神的內涵。許多思政教育者只習慣于講解久負盛名的工匠人物,對耳熟能詳?shù)墓そ橙宋镆酝獾钠渌そ橙宋锖苌訇P注，且對工匠人物的故事也沒有進行深挖,只浮在表面,這就致使融入的實質內容不夠深刻,難以發(fā)揚優(yōu)秀工匠精神的育人效果。第二,高職院校的思政課程中工匠人物的篇章較少，就算有一些工匠人物,思政教師也只對有關聯(lián)的內容進行零散的詮釋和講授,這就致使學生沒有很深刻的認識和領會。最后,思政教育與專業(yè)知識教育割裂的狀況在高職院校廣泛存在。高職院校在安排教學任務時,陳舊的思想難以更新,把思政教育排斥在專業(yè)知識和技能教育以外,不能結合在一起，教育熏陶與獲得知識成為兩塊獨立的部分,思想政治教育對專業(yè)知識的講授起不到輔助作用,這將會削弱思政教育對學生綜合素養(yǎng)的培育成果,讓匠心與工匠分割開來。這明顯不利于工匠精神與高職思政教育充分融合到一起。

（二）融入方式單一

高職院校思想政治教育如若融入工匠精神,需要以多樣的融入方式為過程。但從目前來看,現(xiàn)在兩者融入的手段較為單一，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一,大多思政教師在對高職學生進行思政教育時,向學生傳授工匠文化精神往往采取單純灌輸和說教的模式。因為在時間緊、任務重的傳統(tǒng)課堂上,最常用的教學方式就是這種模式,遠未取得良好的教書育人的效果。如果思想政治教育工作者只側重在課堂上的灌輸和口頭上說教，缺乏交流和創(chuàng)新的形式，就會導致學生學習優(yōu)秀工匠精神的主動積極性降低,使學生無法培養(yǎng)并且不能對優(yōu)秀工匠精神培育出良好的共鳴。甚至有些學生會產(chǎn)生負面情緒,不能夠達到兩者完美融入的現(xiàn)實成果中。第二,作為和學生最近距離接觸的教師不能以身作則,難以發(fā)揮典范和楷模的影響作用。教師理當以自己的工匠精神和職業(yè)道德激勵高職學生，在教育教學的過程中,老師和學生都應當積極主動地學習并傳承大國工匠精神。高職院校教師不僅要傳授學生專業(yè)技能，同時還要竭力去培養(yǎng)學生一絲不茍、千錘百煉的工作態(tài)度,而且要求以工匠精神把兢兢業(yè)業(yè)、盡心竭力作為工作態(tài)度,繼而為國家培養(yǎng)大批的優(yōu)秀工匠。最后,學生未能在校園中切身感受到工匠精神。高職院校在教學樓、實驗樓、圖書館中這些地方缺乏介紹大國工匠的先進事跡和闡述工匠精神的含義。只有在良好的環(huán)境中感受大國工匠的氛圍,才能使工匠精神扎根在學生心中,讓工匠精神入腦入心。

（三）融入系統(tǒng)復雜

要把工匠精神有效融入到高職思想政治教育中，必須以嚴格的制度為前提條件。但從目前來看,存在兩者融入缺乏系統(tǒng)性的問題。主要表現(xiàn)在三方面：第一,目前高職院校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的融入層面。如果沒有清楚了解到組織架構和整體的職責分工就會出現(xiàn)結果不到位的情景。當前工匠精神還未在高職院校系統(tǒng)內擁有獨立配套的宣傳體系,往往容易被忽視其發(fā)展,這個有機系統(tǒng)對工匠職業(yè)素質的培育還未放在突出位置。第二,當前高職院校開展思政活動,在宣揚優(yōu)秀工匠精神時,課堂和課下沒有形成連貫的、系統(tǒng)的教育教學環(huán)節(jié)。這種零碎的環(huán)節(jié)步驟很難使優(yōu)秀工匠人物精神得到有效的推廣和執(zhí)行,最終致使二者的融入過于表面。讓工匠精神融入高職思政教育是一項龐大且復雜的系統(tǒng)工程,需要學校和優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠共同努力推進和建設,打造完備精密的體制系統(tǒng)。第三,專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、課程設計、教育教學和企業(yè)需要的工匠人才還沒有完全對接,在對工匠人才的培養(yǎng)上,學校和企業(yè)之間的聯(lián)合機制仍不健全。高職院校作為職業(yè)教育的主要陣地,需要響應時代的號召,需要給予學生足夠的精神食糧。工匠精神是一種看不見、摸不著的文化,需要在長期的環(huán)境滋養(yǎng)中緩慢形成。新時代決定了高職院校專業(yè)應用技術以及人才的培養(yǎng)都需要進行一定的改革,塑造先進的企業(yè)文化,使工匠精神成為風尚引領者,高職院校工匠精神的系統(tǒng)工程建設仍然有待提高。

二、新時代工匠精神融入高職思政教育的渠道

（一）豐富課堂教學內容

豐富課堂教學內容是高職學生思想政治教育的重要途徑之一。工匠精神應貫穿整個教學研究,教師應基于工匠精神,把握教育規(guī)律,投入教學實踐,講授教學內容,才能取得良好的教學效果。第一,利用思政課堂。開展高職思政教育的主要陣地就是課堂教學,把優(yōu)秀工匠精神和思政教育相結合，要充分發(fā)揮主陣地的作用,才能深深貫穿和融入整個課程體系。對高職學生進行理想信念教育時,可以充分結合工匠精神和中國精神緊密相連的關系進行講解。在工匠精神方面,具有干一行愛一行的態(tài)度,具備不懈追求、追求完美的精神品質。工匠精神是中華民族自古以來就不斷追求的,專有的不斷創(chuàng)新的,一種美好的匠藝合一的境界。第二,堅持教學創(chuàng)新。教師在教學育人過程中,要善于發(fā)現(xiàn)和工匠精神內涵相符合的地方,不斷優(yōu)化教學內容,將專業(yè)理論知識和培養(yǎng)工匠精神相聯(lián)系。例如，工匠精神中的創(chuàng)新意識,可以增強教育教學中學生對新事物的認識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力,鼓勵推動學生進行一些創(chuàng)新發(fā)明,提倡學生參與,從日常行為中就讓學生們培養(yǎng)起工匠們追求一絲不茍、精益求精、不斷創(chuàng)新的習慣。教師幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度,最大程度地提升學生的學習成果和效率。最后,開設一些優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化精神選修課和講座,繼續(xù)不斷挖掘工匠精神。各個高職院校結合本校的實際情況,在全校為學生開設“大國工匠”等優(yōu)秀工匠精神的課程。依照學生個人的興趣愛好和實際情況,調動學生的主觀能動性,不斷加強高職學生思想教育，讓他們傳承并發(fā)揚優(yōu)秀工匠精神。

（二）優(yōu)化思政教育方式

在融入工作中,教育目的能否實現(xiàn)、能否發(fā)揮作用,關鍵在于思政教育方式方法，其中，教師的教學理念最為重要。教師承擔著教學育人的任務,在工匠精神的教育中,要想提高兩者的融入效率,必須打破固有傳統(tǒng),從實際行動出發(fā)。對于這一情況,教育教學理念的優(yōu)化革新工作是思政教師無法逃避的。第一,高職思政課教師要有正確的觀念,起到工匠精神培育帶頭作用，提升學生思想政治素質、科學技術水平以及專業(yè)理論,主動根據(jù)工匠精神的核心內涵,制定出符合新時代工匠人才教學方案。第二,高職思政教師在思政課堂對工匠精神講解時可以學生為主體,從單向被動接受教學轉為雙向互動開放模式。教師以多邊型問題為導向,選取和課程相符合的一些工匠精神有關的教學案例,通過課堂各種學習形式組織或者討論引導學生對其問題進行思考,讓學生始終保持積極向上的心態(tài),學生在學習工匠精神文化時達到潤物細無聲的境界。最后,高職教師重視自身和學生的教育理念感受同樣重要,可以根據(jù)學生的興趣探索“線上+線下”混合式教學法等現(xiàn)代化教學,充分利用移動教學互動平臺和多種信息化手段,利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,創(chuàng)建新型學習平臺。定期上傳關于工匠精神故事供學生學習交流。在日常生活中,通過班級群推送趣味故事、歷史經(jīng)典等供學生交流學習。這一系列方式方法,有效確保了工匠精神教育的普及,充分體現(xiàn)其實效性。

（三）提高學生認知水平

高職學生對于傳統(tǒng)工匠的認識與認可直接影響著優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠精神融合到思想政治教育中的實效性。為了增加傳統(tǒng)工匠精神在思想政治教育教學中的作用,思想政治教育工作者應當竭力提升高職學生對工匠精神的認可水平。第一,高職學生應當樹立正確的大國工匠精神,努力感受工匠精神的內涵品質。工匠是技藝精湛的人,他們日復一日、周而復始地從事單調乏味的工作,但他們仍然保持對工作的熱愛。工匠精神是代表著工匠的優(yōu)秀品質,所以,我們應從思想上改變自己,從態(tài)度上端正自己，不忘初心、牢記使命。高職學生應當充分表現(xiàn)自身的主觀性,從而自發(fā)抵制西方文化的負面影響,積極樂觀地學習工匠精神,并將其巧妙應用到實際生活中,從而樹立良好的人生觀和價值觀。第二,高職學生要主動積地極擔當起繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠精神的歷史使命感。在高職院校學生日常生活和平時的學習中,要用心學習工匠精神,理解和認可工匠精神的價值,并在日常生活中自覺踐行,自覺弘揚工匠精神,使工匠精神從而得到傳承和發(fā)展。

三、新時代工匠精神融入高職思政教育的重要意義

（一）孕育社會人才的搖籃

在新的時代，中國共產(chǎn)黨領導中國人民走向新的征程。在這條漫長的道路上,必須懷揣堅定的理想信念和使命,這些精神能量的凝結離不開工匠精神。工匠精神的內涵十分豐富,包括謙虛進取、克己奉公、奉獻創(chuàng)新、嚴謹務實、精益求精等多個方面，唯有大力弘揚工匠精神,勞動者和工匠才能源源不斷,特別是讓新時代青年成為報國的技能型人才,培養(yǎng)充足的技能人才和中國工匠為中華民族全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供最基本的人才保障。社會中不光須要科學技術專家,還須要工匠人才。將新時代工匠精神融合到高職院校,把新時代的工匠精神和學習過程中的思想政治理論知識聯(lián)系起來，使新時代的年輕人從源頭上承擔起工匠精神的義務和能力,這樣才能充分發(fā)揮工匠精神中的奉獻和創(chuàng)新精神。高職院校的教育工作要緊跟社會變化并不斷創(chuàng)新,這樣才能夠更好地順應時代的發(fā)展,為國家提供新時代的工匠。工匠精神的培育和教育是目前國家的一項重要任務,也是一個國家發(fā)展的標志。因此,高職院校思想政治教育要與工匠精神的培養(yǎng)深入、緊密地結合在一起,使兩者之間能夠互相促進、珠聯(lián)璧合,以適應國家發(fā)展的需求,為提升國家綜合實力提供必要的力量，這不僅符合社會主義核心價值,而且還為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奠定了強而有力的基礎。

（二）中國制造強國的轉變

打造一個真正具有中國特色的制造文明,這是關乎國家富強、民族復興、人民幸福的首要問題。工匠精神與締造模式緊密聯(lián)系在一起,從制作大國向制造強國轉變、從中國制造向中國創(chuàng)造轉變,主要要靠工藝技術和工匠精神兩個方面。在工藝技術和工匠精神兩者之間,工藝技術更容易輕松仿照和超過,最難被仿照和超過的是技術手段背后展示出來的精神內涵。放眼全球制造強國,它們都以獨特的品牌和工藝技術熱銷全球,在這背后都與工匠精神息息相關。在工匠精神成長史上出現(xiàn)過無數(shù)的能工巧匠,熱愛創(chuàng)新和發(fā)明的工匠始終是技術提升的主要力量之一。對制造業(yè)而言,中國能夠更好、更快地發(fā)展制造經(jīng)濟。過去的產(chǎn)品僅僅追求產(chǎn)品數(shù)量,忽視了質量。在經(jīng)濟全球化時代,弘揚工匠精神已經(jīng)變成新時代發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)和弘揚工匠精神對中國社會經(jīng)濟轉型具有非常重要的意義,同時發(fā)揚工匠精神有助于社會弘揚正能量。對于個人來說,能夠使新時代青年有責任感和使命感,從而發(fā)自肺腑地熱愛自己的職業(yè),從而堅定不移地履行自身的義務和責任。對企業(yè)而言,工匠精神,工匠精神通過對產(chǎn)品制造和生產(chǎn)的合理籌備,賦予企業(yè)正確的市場指引,并保障產(chǎn)品質量,敢于在日益激烈的市場環(huán)境中勇于改良和創(chuàng)新,從而提高自身的核心競爭力。

綜上所述,在當今時代背景下,具有工匠精神的優(yōu)秀人才越來越被需要。面對這一趨勢,將工匠精神教育融入高職思政教育教學中已經(jīng)成為必然,同時把工匠精神教育融入高職院校思想政治教育中也是社會對高職院校思想政治進步的基本要求。從實踐的方向看,把工匠精神融入高職思政育人中促進了學生對工作的精益求精、專注一致,高職學生具備這些要素以后,在將來的工作中以及日常生活中一定能夠處理眾多難題。

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河南大學，簡稱“河大”，主校區(qū)位于河南省開封市，是河南省人民政府與中華人民共和國教育部共建高校，國家首批“雙一流”世界一流學科建設高校，入選國家“111計劃”、中西部高?；A能力建設工程、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃、卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃、卓越教師培養(yǎng)計劃、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、國家大學生文化素質教育基地、國家體育與藝術師資培養(yǎng)培訓基地、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、高校國家知識產(chǎn)權信息服務中心、全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校、中國政府獎學金來華留學生接收院校。