“三全育人”視閾下輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人研究

焦碧璇 陳榮明 張海洋 崔臻奇

（南京理工大學機械工程學院）

在三全育人，即全員、全方位、全過程育人的要求下，“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這三個根本問題是高校輔導員在人才培養(yǎng)過程中需要思考和解決的。而傳統(tǒng)的輔導員開展大學生教育工作的模式已經(jīng)無法滿足“三全育人”的新時代需求，也不再適合當代大學生的培育，因此高校輔導員協(xié)同專業(yè)教師育人的創(chuàng)新模式順勢而生。為落實立德樹人根本任務，各高校應有效形成輔導員和專業(yè)教師之間的合力，構(gòu)建教管協(xié)同育人機制，融合大學生思想政治教育、專業(yè)教育工作和日常管理服務，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，幫助學生成為具有高思想政治素養(yǎng)和強專業(yè)能力的時代新人。

一、高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）高校輔導員傳統(tǒng)育人模式的局限性

1.高校輔導員專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱

高校針對輔導員的招聘要求各不相同，往往對于專業(yè)并無限制，因此各高校輔導員的自身專業(yè)涉及廣泛，大部分輔導員并非馬克思、思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，導致其思想政治理論基礎(chǔ)薄弱，在開展大學生思政教育工作時缺乏專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)的支撐，育人效果難以達到最佳狀態(tài)。非學生所學專業(yè)相關(guān)學科背景的輔導員在學風建設(shè)、談心談話等方面難以真正理解學生處境和困難，當學生提出關(guān)于課程學習、科研活動及專業(yè)前景等專業(yè)相關(guān)問題時，輔導員的專業(yè)劣勢尤為突出。這就要求高校輔導員不僅要有扎實的思想政治理論知識，還要有與時俱進的多學科學習能力。

2.高校輔導員日常管理工作繁重

高校輔導員是大學生日常學習和在校生活的主要負責人，承擔了相當重大的責任，而往往一個輔導員實際管理的學生人數(shù)遠不止規(guī)定的200人，加之部分輔導員還需要同時承擔學?；?qū)W院的其他分管工作，因此輔導員的日常管理工作及其自身職責十分繁重。學風建設(shè)、心理健康教育、骨干培養(yǎng)、評獎評優(yōu)、資助工作、危機應對等細致且嚴格的日常管理工作占據(jù)了輔導員大量的時間，導致輔導員難以跳出繁瑣的管理服務工作去真正發(fā)揮思想政治教育的作用，更沒有多余的精力去思考育人方法和創(chuàng)新工作模式，無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的最優(yōu)化。

3.高校輔導員考核激勵機制缺陷

激勵考核制度和獎懲制度可以達到調(diào)動工作積極性的目的，然而高校缺乏針對輔導員的考核激勵機制是一種普遍現(xiàn)象，導致輔導員對自己職業(yè)的滿意度較低、認同感不高，加上年齡漸長、與學生差異增大、職業(yè)發(fā)展可能性少，晉升通道有限，輔導員的職業(yè)倦怠感日益增長，導致輔導員缺乏對于保持學習、追求創(chuàng)新的動力，這會極大地影響育人效果。

4.高校輔導員單一育人模式落后

高校輔導員傳統(tǒng)的育人模式單一，形式重復無新意，單向思想灌輸?shù)挠四Ｊ较陆逃Ч患?，這種“單槍匹馬”的育人模式已無法滿足教育新時代大學生的需求。輔導員與專業(yè)教師“各司其職”，無法結(jié)合雙方優(yōu)勢形成協(xié)同育人模式。

（二）高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人面臨的問題

1.角色定位不同，育人意識有差異

從傳統(tǒng)角度來看，高校輔導員主要負責日常管理工作和思想政治教育，大多數(shù)時間在辦公室內(nèi)處理繁瑣事務，而專業(yè)教師主要負責課堂授課和科研工作，大多數(shù)時間在教室或課題組，因此輔導員和專業(yè)教師之間的交集甚少，不熟悉彼此的工作內(nèi)容和育人方式，常常被分割為兩個個體。專業(yè)教師普遍只負責知識傳授，更加重視學生專業(yè)知識教學的質(zhì)量，缺乏思想政治教育的意識，忽視了對學生課堂紀律的管理、學習態(tài)度的引導，難以提升學生的思想政治素養(yǎng)。而輔導員將更多的精力投入在日常管理上，與學生的學習情況、科研經(jīng)歷等接觸較少，在缺乏與專業(yè)教師溝通、配合的情況下，思政教育管理和專業(yè)知識教學難以同步、高效、優(yōu)質(zhì)地開展。

2.協(xié)同育人大環(huán)境有待完善

在傳統(tǒng)觀念的影響下，高校輔導員和專業(yè)教師被劃分成兩支“獨立”的隊伍，兩支隊伍的“明確分工”大大影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，考核機制的不完善是導致這種現(xiàn)象的重要因素。對于高校輔導員，其教學工作的參與度很少納入考核，參與教學的效果更是難以量化。而專業(yè)教師的重要考核內(nèi)容往往只是教學結(jié)果和科研成果，而科研比教學更為重要，導致部分專業(yè)教師“重科研，輕教學”，過于重視科研成果而忽略了課堂教學質(zhì)量，更不用提對學生的思想政治教育了。雖然有高校先后出臺了一系列相關(guān)規(guī)章制度，例如“班導師”制度，但由于缺少具體的實施平臺和考核要求，導致雙方缺乏交流溝通和分享，難以開展相關(guān)的一系列教育。

二、高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人的現(xiàn)實意義

（一）高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要性

1.與時俱進，落實立德樹人根本任務

時代的發(fā)展對高校育人工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)的育人模式已經(jīng)無法滿足“00后”大學生的教育需求。新時代的育人工作需要高校輔導員和專業(yè)教師都擔負起更多的責任，圍繞學生的發(fā)展需要，與時俱進地思考符合學生成長成才規(guī)律的育人方法，并有效落實，合力做好德育工作，為人才培養(yǎng)提供保障。

2.德智協(xié)同，培養(yǎng)全面發(fā)展時代青年

德育和智育是大學生全面發(fā)展的核心要素，是提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，德育和智育的統(tǒng)一和促進需要高校輔導員和專業(yè)教師的協(xié)作配合。專業(yè)教師是第一課堂的實施主體，通過課堂、科研教授學生專業(yè)知識，是智育的主要力量來源；輔導員是第二課堂的主導者，通過主題班會、談心談話等方式進行思想政治教育，是德育的責任承擔者。輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人不僅有助于進一步探索思想政治教育，也是學風建設(shè)和專業(yè)學習的強大推力，是“三全育人”的必要舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的有力保障。

3.拓寬領(lǐng)域，提高教師自身育人能力

學風建設(shè)、談心談話等是高校輔導員對學生進行思想政治教育的有效方式，也是日常管理工作的主要內(nèi)容。因此，輔導員是與學生交流最多、接觸最頻繁的教師，學生在互動過程中常常會咨詢輔導員一些課程學習、專業(yè)知識方面的問題，此時就顯現(xiàn)出了輔導員的專業(yè)劣勢。由此可以看出，專業(yè)教師參與育人是十分必要的。專業(yè)教師不僅可以解答學生專業(yè)方面的問題，同時可以幫助輔導員提升專業(yè)相關(guān)的能力，把自身的專業(yè)優(yōu)勢最大化。而通過與輔導員協(xié)同育人，專業(yè)教師自身的思想政治素養(yǎng)和與學生溝通的能力得到提高，同時更多地了解學生工作，走進學生生活。兩股力量在思政和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮各自優(yōu)勢，并不斷融合，形成合力，提升育人效果，提高自身育人能力。

（二）高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的可行性

近年來，高校輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人機制受到國內(nèi)眾多學者的關(guān)注和研究。總結(jié)相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)，目前教管協(xié)同育人的研究大多還停留在存在問題的分析以及如何合力構(gòu)建相關(guān)機制的理論研究層面，少數(shù)高校的實踐應用與操作未取得良好效果，教師的理論水平、機制的不完善、平臺搭建的缺陷等都導致協(xié)同育人難以發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人模式的探索

（一）基于導師制度構(gòu)建科研協(xié)同育人機制

建立班導師和導師制度。大多輔導員負責多個班級的學生，難以兼顧所有學生，年輕的優(yōu)秀教師和經(jīng)驗豐富的教授參與輔導員的思想政治工作能夠發(fā)揮很大的作用。青年骨干教師與學生之間代溝小，更容易找到共同的愛好和話題，受到學生的信賴和喜愛；德高望重的老教授則起到標桿作用，他們的累累碩果和人生閱歷令學生尊敬，他們的思想素養(yǎng)和科研態(tài)度也能夠感染學生。輔導員和導師加強溝通、優(yōu)勢互補，有助于更及時地了解學生的學習態(tài)度、心理狀態(tài)等，幫助學生更好地譜寫大學時光。同時在學業(yè)方面，學生盡早地和專業(yè)教師接觸，配備導師，可以使學生建立專業(yè)自信，明確學習目標，避免學生盲目跟風轉(zhuǎn)專業(yè)，喪失學習動力和專業(yè)自信心，對專業(yè)前景迷茫等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，提前讓學生接觸課題項目、科研競賽，有利于學生之后的研究生學習和工作。以往的科研競賽中，學生大多是自發(fā)組隊，在指導老師的聯(lián)系和溝通中存在不少不困難。輔導員發(fā)揮橋梁作用，幫助學生合理組隊，并聯(lián)系專業(yè)教師分配至各隊伍，專業(yè)教師加強與輔導員的溝通，便于全程對參賽學生隊伍給予指導。

（二）基于激勵考核，構(gòu)建管理協(xié)同育人機制

目前多數(shù)高校對輔導員及專業(yè)教師的考核評價體系過于傳統(tǒng)單一，沒有將協(xié)同育人的工作效果考慮其中，導致雙方協(xié)同育人的積極性降低。因此，完善考核評價體系，建立全面科學的激勵機制對于高校來說迫在眉睫。將學生思想政治教育工作納入專業(yè)教師的考核評價，量化專業(yè)教師參加學生主題班會、社會實踐、科研活動等學生管理工作，作為年度評優(yōu)的重要考核項，對輔導員和專業(yè)教師合作取得的成績進行表彰。同時，為專職教師擔任兼職輔導員提供制度激勵保障，通過體驗輔導員工作深入了解思政育人和學生管理工作，將具有思政教育工作經(jīng)歷作為專業(yè)教師的干部任用和職稱評定的基本要求，并且對思政育人表現(xiàn)優(yōu)異的給予政策傾斜和評優(yōu)表彰。

（三）基于專題培訓構(gòu)建思政協(xié)同育人體系

針對專業(yè)教師體驗輔導員工作面臨的困難，高?？梢詮陌嗉壗ㄔO(shè)、骨干培養(yǎng)、心理疏導、主題教育、網(wǎng)絡(luò)思政等角度為專業(yè)教師開展系列專題培訓，學習強國APP、理論學習資料匯編等可以幫助專業(yè)教師了解時事政治，掌握思政動態(tài)，從而提升專業(yè)教師的政治素養(yǎng)和思政育人能力。輔導員在本職工作之余定期聽教學課，閱讀專業(yè)書籍，參加專業(yè)學術(shù)沙龍，適度參與專業(yè)教師的課堂教學、科研訓練及畢業(yè)設(shè)計指導，彌補自身的專業(yè)劣勢，同時加深對所在院系和所帶學生的專業(yè)的了解。同時，加強輔導員和專業(yè)教師之間的學術(shù)交流，雙方互教互學，共同提升自身的專業(yè)能力。

（四）基于交流平臺構(gòu)建文化協(xié)同育人體系

輔導員是和大學生日常接觸最多的教師，他們對學生生活上貼心細致的幫助、學業(yè)上多措并舉的指導都對學生產(chǎn)生了潛移默化的教導。而專業(yè)教師通過優(yōu)秀科研成果、認真教學態(tài)度和師德素養(yǎng)風范為學生樹立標桿。輔導員和專業(yè)教師在工作中很大程度影響了學生的世界觀、人生觀和價值觀，在精神上對學生有施教作用。除了課堂、日常接觸及“師生下午茶”等活動的傳統(tǒng)線下平臺，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新媒體平臺是文化協(xié)同育人的必要保障。通過微信公眾號、網(wǎng)站、精品文化專欄、暖心信箱等線上交流平臺，增加師生交流的機會，將育人與新媒體平臺緊緊結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政優(yōu)勢，通過符合新時代大學生特點的方式，將思想政治教育融入學生的日常生活中，潤物細無聲地進行價值引領(lǐng)。

四、總結(jié)

中共中央、國務院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中“三全育人”的提出，要求高校輔導員和專業(yè)教師不能再各自分工，相互獨立。高校需要探索創(chuàng)新育人模式，促進教管協(xié)同育人的體系構(gòu)建，將思政融入課堂中、將教學貫穿生活中，就要求輔導員與專業(yè)教師跳出傳統(tǒng)角色定位，轉(zhuǎn)變單一育人理念，在認真完成本身職責之外，增加彼此之間的溝通交流，相互學習共同進步，不斷提升自身育人素質(zhì)。高校應該提供制度保障，完善激勵考核制度，提供專題培訓機會，搭建協(xié)同育人平臺，營造良好的協(xié)同育人大環(huán)境。輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的構(gòu)建，是新時代發(fā)展的需要，是符合當代大學生特性的育人模式，圍繞立德樹人根本任務，在加強思政教育的同時提高專業(yè)教學質(zhì)量，有助于培育全面發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

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