立德樹人背景下勞動(dòng)教育課程改革及實(shí)踐研究*

王東杰 李姣

（長(zhǎng)垣烹飪職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在勞動(dòng)教育課程改革中，比較突出的問題是：“缺乏高效的教學(xué)方法”“教育內(nèi)容思考性不足”“考核存在不合理現(xiàn)象”等。為了更好地推進(jìn)勞動(dòng)教育課程改革工作，相關(guān)教師要正視問題，不斷優(yōu)化改革方案?！傲⒌聵淙恕崩砟畹臐B透，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種積極的工作指導(dǎo)。教師將深刻地意識(shí)到：分?jǐn)?shù)不是唯一，技能不是唯一，學(xué)生需要具備良好品德，需要堅(jiān)持全面發(fā)展。教師個(gè)人認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，有利于調(diào)整教學(xué)模式，與學(xué)生建立“相互理解”“相互支持”的關(guān)系，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程改革的順利進(jìn)行。

一、立德樹人對(duì)勞動(dòng)教育課程的影響

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

從立德樹人理念出發(fā)，教育工作要貫穿服務(wù)意識(shí)，以服務(wù)學(xué)生的初心，達(dá)到培育學(xué)生的目的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能以主觀思維單向輸出知識(shí)，要以學(xué)生為核心，與學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞、思想碰撞，提高勞動(dòng)教育課程質(zhì)量。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以獨(dú)立地思考問題、獨(dú)立地探索知識(shí)，不再是“教師說(shuō)什么、我聽什么”的學(xué)習(xí)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。除此之外，依據(jù)立德樹人理念，學(xué)生心理變化、思想變化，都是教師需要關(guān)注的內(nèi)容[1]。通過關(guān)注這些細(xì)節(jié)，教師可以更好地了解學(xué)生，采取合適的激勵(lì)措施，讓不同性格的學(xué)生活躍起來(lái)，積極面對(duì)勞動(dòng)教育課程，用心鉆研相關(guān)理論。

（二）優(yōu)化課程目標(biāo)

立德樹人對(duì)勞動(dòng)教育課程的影響，可以集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)上。具體來(lái)說(shuō)：一方面，突出素質(zhì)教育目標(biāo)。在立德樹人理念中，僅僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，并不能稱之為一名合格的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生個(gè)人素質(zhì)是一項(xiàng)基礎(chǔ)，只有具備這個(gè)基礎(chǔ)，“好成績(jī)”與“好技能”才顯得有意義?；诖耍處熢趧趧?dòng)教育課程中，無(wú)論是面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，還是面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，都將突出素質(zhì)教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反思自我、提升素質(zhì)[2]；另一方面，突出全面發(fā)展目標(biāo)。從立德樹人思想出發(fā)，培育人才要多視角、多渠道，制訂全方面的育人計(jì)劃。受到立德樹人理念的影響，教師將在各個(gè)環(huán)節(jié)提醒學(xué)生，反復(fù)地滲透全面發(fā)展理念，提醒學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提醒學(xué)生關(guān)注社會(huì)不同領(lǐng)域，而不是只聚焦于學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

以立德樹人為導(dǎo)向，學(xué)生思想層面的動(dòng)態(tài)，關(guān)系到具體的教育方案。比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何思考問題？學(xué)生在日常生活中如何看待事物？學(xué)生在實(shí)習(xí)期間如何理解工作……教師需要留心這些思想動(dòng)態(tài)，建立以學(xué)生為中心的“互動(dòng)型勞動(dòng)教育課堂”。在這樣的課堂中，學(xué)生所想所感，可以被關(guān)注，可以表達(dá)出來(lái)，學(xué)生可以感受到什么是“師生默契”，更加樂于參與勞動(dòng)教育課程。除此之外，在勞動(dòng)教育課堂上，為了突出立德樹人的教育理念，教師將傳達(dá)一些生活化信息、社會(huì)化信息，從更大的格局出發(fā)，滲透課本以外的內(nèi)容，提高學(xué)生認(rèn)知事物的水平，培養(yǎng)學(xué)生基本的社會(huì)責(zé)任感[3]。在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育課堂逐步走向開放化、多元化。總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是“互動(dòng)型勞動(dòng)教育課堂”，還是“開放化勞動(dòng)教育課堂”，都是教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)步。

二、勞動(dòng)教育課程改革中存在的典型問題

（一）缺乏高效的教學(xué)方法

在勞動(dòng)教育課程改革中，關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)整、優(yōu)化，屬于重點(diǎn)改革內(nèi)容。目前，有些教師還是以“說(shuō)教模式”為主，教學(xué)思路圍繞教材展開。在整個(gè)勞動(dòng)教育課堂上，教師說(shuō)的多、學(xué)生說(shuō)的少，教師的主動(dòng)權(quán)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生，沒有充分體現(xiàn)立德樹人的教育理念、教育精神。除此之外，在整合勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、傳達(dá)勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)時(shí)，有些教師比較傳統(tǒng)，不善于借助信息化工具。無(wú)論是口述教育內(nèi)容，還是板書教育內(nèi)容，教學(xué)效率很難提高[4]。更重要的是，新時(shí)代學(xué)生每天都在接觸豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，這樣的教學(xué)方法的吸引力明顯不足。以上都是勞動(dòng)教育課程教師遭遇的典型問題。

（二）教育內(nèi)容思考性不足

當(dāng)前，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程思考性不足的原因，主要有：一方面，缺乏跨學(xué)科內(nèi)容。在具體應(yīng)用場(chǎng)景中，勞動(dòng)教育知識(shí)并不是一項(xiàng)孤立存在的知識(shí)體系，往往與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，具有一定融合性。但在教學(xué)工作中，有些教師關(guān)注的范圍有限，并不注重跨學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。如果教師只聚焦于勞動(dòng)教育課程本身，學(xué)生的思維也會(huì)局限在這個(gè)領(lǐng)域[5]；另一方面，缺乏社會(huì)性內(nèi)容。在勞動(dòng)教育課程中，關(guān)于各項(xiàng)理論的深入分析，以及應(yīng)用問題，不能脫離社會(huì)現(xiàn)狀。這一點(diǎn)，有些教師的個(gè)人認(rèn)知還不夠深刻，并沒有聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)狀，滲透一些合適的社會(huì)性內(nèi)容。由于跨學(xué)科內(nèi)容不足、社會(huì)性內(nèi)容不足，學(xué)生思維很難打開，很難彰顯學(xué)校勞動(dòng)教育課程的思考性。

（三）考核存在不合理現(xiàn)象

推進(jìn)勞動(dòng)教育課程改革的過程中，相關(guān)教師需要注意一些不合理的考核現(xiàn)象。比如說(shuō)，在考核內(nèi)容上，對(duì)于勞動(dòng)教育方面的考題設(shè)置，有些學(xué)校并不注重“思辨性”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生拿到考題之后，并不需要深入思考問題，也不需要針對(duì)考題，發(fā)表個(gè)人見解，只需要背誦相關(guān)理論，完整地復(fù)述理論。久而久之，考核環(huán)節(jié)類似于背誦環(huán)節(jié)，降低了考核環(huán)節(jié)的價(jià)值，并沒有達(dá)到考核學(xué)生思維的目的。再比如說(shuō)，在考核形式上，盡管勞動(dòng)教育課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，包含大量實(shí)踐環(huán)節(jié)，但有些學(xué)校組織的考核工作，只需要學(xué)生答題、不需要學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生在答題過程中，主要是思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，主要在調(diào)用理論知識(shí)，學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力，很難體現(xiàn)出來(lái)。這是一種更傾向于理論檢驗(yàn)的考核形式[6]。進(jìn)入改革階段，如何調(diào)整這些不合理的考核現(xiàn)象，這是勞動(dòng)教育課程改革的關(guān)鍵。

三、立德樹人背景下勞動(dòng)教育課程改革的實(shí)踐路徑

（一）結(jié)合立德樹人理念創(chuàng)新教學(xué)方法

在勞動(dòng)教育課程改革背景下，相關(guān)教師可以結(jié)合立德樹人理念，朝著融合創(chuàng)新的方向，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如說(shuō)，教師可以采用“探究式教學(xué)方法”，根據(jù)探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)、踴躍實(shí)踐，與學(xué)生一起探討勞動(dòng)教育相關(guān)問題，喚起學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究意識(shí)，突出學(xué)生在勞動(dòng)教育課堂上的主體價(jià)值，響應(yīng)學(xué)校立德樹人的教育號(hào)召。除此之外，教師還可以采用“信息化教學(xué)方法”，以更便捷、高效的方式，呈現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容，建立課程體系。更重要的是，在信息化教學(xué)中，教師可以拓寬教學(xué)范圍，分析新穎、豐富的勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)資源，以與時(shí)俱進(jìn)的視角，滲透美育、德育相關(guān)內(nèi)容，傳達(dá)立德樹人教育理念，呼吁學(xué)生以品德為重，立志全面發(fā)展。

（二）以立德樹人為方向優(yōu)化教育內(nèi)容

為了更好地突出勞動(dòng)教育課程的思考性，相關(guān)教師可以圍繞立德樹人，優(yōu)化教育內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)：一方面，增加跨學(xué)科內(nèi)容。以立德樹人為方向，育人工作要有一定前瞻性，相關(guān)教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，考慮學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題。舉例來(lái)說(shuō)，從實(shí)踐應(yīng)用視角出發(fā)，相關(guān)教師可以設(shè)計(jì)“勞動(dòng)教育中的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)操”，將勞動(dòng)教育融入計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)操練習(xí)，向?qū)W生傳達(dá)跨學(xué)科內(nèi)容，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力；另一方面，增加社會(huì)性內(nèi)容。以立德樹人為指導(dǎo)，“學(xué)生群體”是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的先進(jìn)力量、重要力量，教師要培育廣大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如說(shuō)，開展“勞動(dòng)教育下社區(qū)活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)一線工作，啟發(fā)學(xué)生思考：勞動(dòng)教育理論與社會(huì)發(fā)展之間，具體有哪些聯(lián)系？教師可以圍繞這個(gè)思路，滲透一些社會(huì)性內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，思考典型的社會(huì)現(xiàn)象，逐步建立責(zé)任意識(shí)。

（三）基于立德樹人高度改革考核體系

在勞動(dòng)教育課程改革的過程中，針對(duì)不合理的考核現(xiàn)象，相關(guān)教師要及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。在考核內(nèi)容上，學(xué)校要基于立德樹人的教育思想，設(shè)置一些具有“思辨性”的考題。比如說(shuō)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與勞動(dòng)教育有什么聯(lián)系？農(nóng)耕體育項(xiàng)目的興起對(duì)勞動(dòng)教育有什么影響？如何通過勞動(dòng)教育解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題……這些考題，涉及新政策、新現(xiàn)象，不僅在考核課本上的專業(yè)理論，還在考核學(xué)生思維，需要學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的考核內(nèi)容更有挑戰(zhàn)性，更有思辨性。在考核形式上，基于立德樹人高度，考核形式可以創(chuàng)新，側(cè)重于不同維度，檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力。比如說(shuō)，結(jié)合勞動(dòng)教育課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校可以設(shè)置“情境考核”，模擬出幾個(gè)典型的情境，以“個(gè)性化情境分析”“小組情境實(shí)操”的形式，組織學(xué)生進(jìn)行考核。在這個(gè)過程中，思維、理論、能力等要素，都可以很好地展現(xiàn)出來(lái)，是一種比較全面的考核。

四、立德樹人背景下勞動(dòng)教育課程改革的注意事項(xiàng)

（一）注意課堂氛圍

在立德樹人背景下，關(guān)于勞動(dòng)教育課程改革，不能過于強(qiáng)勢(shì)，要凸顯人性關(guān)懷，營(yíng)造合適的課堂氛圍。比如說(shuō)，教師可以借助信息化工具，制作“勞動(dòng)教育多媒體課件”，播放勞動(dòng)教育相關(guān)信息，在繪聲繪色的情境、豐富多彩的故事中，很自然地滲透立德樹人思想，讓學(xué)生感受到理解、尊重、包容，而不是教師的強(qiáng)制要求。再比如說(shuō)，教師可以圍繞合作理念，組織“勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、分析理論、驗(yàn)證實(shí)踐，完成各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這樣的課堂氛圍，以學(xué)生為主導(dǎo)，凝聚學(xué)生群體的智慧，充斥學(xué)生群體的歡樂，可以揭示學(xué)校立德樹人的教育思想。

（二）注意學(xué)生建議

站在立德樹人的角度，學(xué)校部署勞動(dòng)教育課程改革工作時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生，認(rèn)真匯總學(xué)生建議。具體來(lái)說(shuō)：一方面，搜集體驗(yàn)型建議。對(duì)于改革之后的勞動(dòng)教育課程，學(xué)生有何體驗(yàn)？體驗(yàn)感是否越來(lái)越好？教師可以重點(diǎn)搜集這方面建議，分析學(xué)生體驗(yàn)感，以及體驗(yàn)感的變化趨勢(shì)，判斷學(xué)校勞動(dòng)教育課程改革的實(shí)際成效；另一方面，搜集優(yōu)化型建議。關(guān)于勞動(dòng)教育課程改革，學(xué)生有什么建議？搜集這方面建議，也非常重要。學(xué)生提出的優(yōu)化型建議，未必很成熟、未必易于實(shí)施，但具備一定參考性，可以揭示學(xué)生需求。如果教師長(zhǎng)期保持“傾聽建議”“搜集建議”的習(xí)慣，可以將學(xué)生需求與立德樹人理念結(jié)合起來(lái)，制訂出更合理的勞動(dòng)教育課程改革方案。

（三）注意改革成果

在立德樹人的指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育課程改革工作不能盲目、輕率，相關(guān)教師要積極總結(jié)改革成果。從課程出發(fā)，改革成果主要體現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置。通過勞動(dòng)教育課程改革措施，整體課程設(shè)置是否更合理？更科學(xué)？這是學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注的改革成果之一。（2）資源質(zhì)量。經(jīng)過勞動(dòng)教育課程改革，教師是否可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源？這也是一項(xiàng)改革成果。（3）教學(xué)質(zhì)量。采取勞動(dòng)教育課程改革方案之后，教學(xué)質(zhì)量是否有所提升？這對(duì)課程改革來(lái)說(shuō)，非常關(guān)鍵。從學(xué)生出發(fā)，改革成果可以表現(xiàn)在：第一，學(xué)生所獲知識(shí)。推行課程改革之后，學(xué)生是否獲得更完整、更豐富的知識(shí)體系？這是學(xué)生高度關(guān)注的問題，也是教師需要管控的問題；第二，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。經(jīng)過課程改革，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)是否有所進(jìn)步？這是課程改革的目標(biāo)，也是課程改革的意義所在。

五、立德樹人背景下勞動(dòng)教育課程改革的保障機(jī)制

（一）設(shè)置評(píng)價(jià)體系

設(shè)置“立德樹人勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系”之后，可以發(fā)掘教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部問題，以及學(xué)生群體的各方面問題，更好地落實(shí)立德樹人工作，更好地進(jìn)行勞動(dòng)教育課程改革。在“立德樹人勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系”中，針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，主要涵蓋：“教學(xué)態(tài)度（親和力、積極性）”“教學(xué)設(shè)計(jì)（方案、流程）”“教學(xué)吸引力（趣味、創(chuàng)新）”“教學(xué)質(zhì)量（效率、成果）”等，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)體系，引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主反思，激勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生群體的評(píng)價(jià)，主要涉及：“學(xué)習(xí)習(xí)慣（提問、作業(yè)）”“學(xué)習(xí)能力（實(shí)踐、探索）”“學(xué)習(xí)素質(zhì)（認(rèn)真、創(chuàng)新）”等，關(guān)注學(xué)生在不同維度的具體表現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

關(guān)于勞動(dòng)教育課程改革，學(xué)校要重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)，善于發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的號(hào)召力、感染力。那么，如何培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)？一方面，傳達(dá)立德樹人理念。學(xué)?？梢試@立德樹人內(nèi)涵，組織“立德樹人理論認(rèn)知-教師隊(duì)伍培訓(xùn)”，將抽象、寬泛的立德樹人內(nèi)涵具象化、條理化，帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)立德樹人理論，在教師的理論認(rèn)知層面，構(gòu)建清晰的框架，指導(dǎo)教師順利開展立德樹人工作；另一方面，提供立德樹人思路。立德樹人理念如何滲透到勞動(dòng)教育課程？這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)設(shè)計(jì)視角出發(fā)，學(xué)校可以開展“立德樹人教學(xué)設(shè)計(jì)-教師隊(duì)伍培訓(xùn)”，提供一些成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，打開教師思路，鼓勵(lì)教師探討，促使立德樹人與勞動(dòng)教育課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互融合，相互補(bǔ)充。

（三）加強(qiáng)校企合作

在立德樹人背景下，勞動(dòng)教育課程改革要心系學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)?！靶Ｆ蠛献鳌笔且环N非常好的育人形式，也是一種非常創(chuàng)新的育人路徑。舉例來(lái)說(shuō)，在五一勞動(dòng)節(jié)期間，學(xué)?？梢月?lián)合企業(yè)，開展“環(huán)衛(wèi)志愿者-立德樹人勞動(dòng)教育活動(dòng)”，組建不同的環(huán)衛(wèi)小分隊(duì)，深入各個(gè)街道，進(jìn)行“街道清理”“垃圾分類”“值班站崗”等，一邊傳達(dá)勞動(dòng)教育內(nèi)涵，一邊服務(wù)公共環(huán)境，在社會(huì)上掀起良好的影響力，以勞動(dòng)精神促進(jìn)和諧社會(huì)。在這個(gè)過程中，企業(yè)的參與，是一種配合，是一種帶動(dòng)，可以提供工具支持、人力支持等。更重要的是，活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)校與企業(yè)可以共同召開“立德樹人勞動(dòng)教育活動(dòng)總結(jié)”，將企業(yè)員工的想法與學(xué)生的想法集中在一起，在對(duì)比中分析，在分析中總結(jié)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、反思的機(jī)會(huì)，可以更深刻地理解勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵，積極配合相關(guān)的改革措施。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“立德樹人”背景下，學(xué)校勞動(dòng)教育課程改革可以保持一條清晰的主線，不易走彎路，不易陷入形式主義誤區(qū)。未來(lái)，為了更好地結(jié)合立德樹人理念，相關(guān)教師要從多個(gè)方面出發(fā)，探究更優(yōu)的工作模式。具體來(lái)說(shuō)：（1）結(jié)合立德樹人理念，洞悉學(xué)生視角，創(chuàng)新教學(xué)方法。（2）以立德樹人為方向，保證教育深度，優(yōu)化教育內(nèi)容。（3）基于立德樹人高度，突出考核的嚴(yán)格性和科學(xué)性，改革考核體系。與此同時(shí)，相關(guān)教師還要關(guān)注“課堂氛圍”“學(xué)生建議”和“改革成果”，多傾聽、多反思，循序漸進(jìn)地推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的改革。