思想政治教育及綠色低碳理念融入理實一體化專業(yè)課堂的策略研究*
——以《液壓與氣壓傳動》課程為例

朱朝霞 陽俊

（湖南有色金屬職業(yè)技術學院）

課程思政是高校落實立德樹人的重要舉措，旨在將思想政治教育有機融入各門課程的教學和改革之中，實現價值引領和知識傳授的有效融合，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、社會觀。思想政治教育不能僅僅靠思政課來解決，更重要的是要靠全員、全過程來培養(yǎng)。尤其是專業(yè)課程，不能僅僅是知識的傳授、技能的培養(yǎng)。

同時隨著綠色低碳經濟潮流席卷全球，黨的十八大以來，習近平總書記提出了社會主義生態(tài)文明視域下的綠色生活方式的理論主張，主張在日常生活中做到節(jié)約資源、保護環(huán)境，為人民群眾形成“簡約適度、綠色低碳、文明健康”的綠色生活方式。綠色生活方式也必須進入高校教育教學的范疇，教育引導高職學生深入貫徹落實習近平生態(tài)文明思想是建設生態(tài)文明社會的重要抓手，自覺踐行綠色學習生活方式，使學生的意識、態(tài)度、學習方式、生活習慣都秉承綠色低碳的原則和精神。而將綠色低碳理念融入課堂教學中是培育學生綠色低碳生活意識、踐行綠色生活方式的重要途經。

而將思想政治教育和綠色低碳理念融入課程，并非把思想政治課和綠色低碳理念轉移到非思政類課堂，也并非生拉硬扯地把思想政治元素和綠色低碳元素搬進專業(yè)課程，而是要深度挖掘課程中的思政元素、綠色元素，在專業(yè)知識的傳授中，巧妙地、藝術性地聯接，潤物細無聲地塑造學生良好的品格。

制造業(yè)是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。近年來，隨著機電液氣一體化技術的發(fā)展，液壓與氣壓傳動技術已經成為包含傳動、控制、檢測在內的一門完整的自動控制技術，它是實現工業(yè)自動化的一種重要手段，也將是我國全面建成社會主義現代化強國的重要技術之一。作為高職機電一體化專業(yè)的一門核心課程，探究如何促使學生在學習該課程的過程中，鍛煉動手能力，鑄造工匠精神，培育綠色低碳理念，激發(fā)對該技術領域的興趣，培植愛國主義情懷，不僅利于該課程的改革，更對理工類其他理實一體化課程的改革有借鑒和參考價值。

一、思政元素、綠色低碳元素的深度挖掘

（一）選取教學內容

課程教學內容的選取，應依據國家高等職業(yè)學校相關專業(yè)教學標準，結合該技術國家、行業(yè)相關標準，對接該專業(yè)就業(yè)崗位群，及相關崗位要求來確定。理實一體化課程，可通過打破傳統(tǒng)的“零散知識點—較系統(tǒng)的原理學習—經典案例剖析”的理論知識體系，按案例剖析的難易程度從“較易—中等—較難”進行編排的思路，將教學內容整合為多個項目。

（二）剖析教育對象

教育的主體對象為學生，任何一個學科、一門課甚至一堂課，不研究實際面對的教學對象，甚至脫離了實際教學對象，都有可能“對牛彈琴”。對教學對象的剖析，除了了解其知識、技能基礎，還應對學生的素養(yǎng)情況進行深入剖析。高職院校現教育的對象多為富足條件、信息時代下的“95后”甚至“00后”，吃苦耐勞精神不夠。

（三）明晰教育教學框架

知識體系是“體”，思政教育和低碳綠色教育是“魂”。各專業(yè)課程均蘊含了思維能力的培養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)、社會責任感的培養(yǎng)，在教學目標的確定中，根據人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程思政的理念、低碳綠色生活理念，除了確定課程的知識目標、能力目標外，需落實思政和低碳教育目標，以高職機電類《液壓與氣壓傳動》課程為例：

（1）知識目標：①了解氣動技術的應用與組成；②掌握氣動元件的結構、工作原理及圖形符號；③掌握氣動應用回路的工作原理。

（2）能力目標：①能熟練使用仿真軟件搭建系統(tǒng)；②能正確分析系統(tǒng)的工作原理、工況；③能正確使用氣動元件；④能根據氣動系統(tǒng)原理圖正確進行實物連接；⑤能根據電氣控制線路圖正確進行電路連接；⑥能根據任務要求對氣動系統(tǒng)進行調試和故障診斷；⑦能根據任務要求進行氣動系統(tǒng)和電氣控制線路的設計、仿真；⑧能進行課件制作、視頻制作與后期處理。

（3）思政教育目標：①能用唯物辯證法的思想看待和處理問題；②具有用技術技能報國的愛國意識；③具備安全意識；④具備鍥而不舍的敬業(yè)精神；⑤具備求真務實、精益求精的工匠精神；⑥具有團隊意識、創(chuàng)新意識；⑦具有誠信等社會主義核心價值觀；⑧增強民族自信心和自豪感。

（4）低碳綠色教育目標：①勤儉節(jié)約；②綠色低碳；③文明健康等。

二、思政元素和綠色低碳元素有機融入課堂路徑探索

在挖掘出了課程的思政內涵和綠色低碳元素后，創(chuàng)新教育教學的方式和方法，并深入探索將這些課程共性與個性，將思政元素和綠色低碳元素有效融入《液壓與氣壓傳動》課堂。

（一）初識技術，激發(fā)興趣，培植愛國情懷

教育的目的是培養(yǎng)有能力服務國家和社會的有用之才，任何一門學科都不能脫離這一目標，這也決定了任何一門課程共同擁有愛國主義這一思想政治教育元素。深度挖掘課程蘊含的愛國主義元素，彰顯課程的國家價值，解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，尤其對于工科類課程，國內外該技術的發(fā)展史、比對、前沿，就是一堂蘊含家國情懷的課程思政課。

教師可借助圖片、視頻等展示該技術應用案例，引導學生走進該領域，在行業(yè)世界史、中國史的大背景下介紹其發(fā)展與變遷，讓學生了解國內該技術與國際水平的差距，鼓勵學生認真鉆研該技術，提高自己的技術技能水平，將來為該技術的發(fā)展做出貢獻。課后，可通過在線上線下查找相關資料完成不同要求的任務：如獲取一定數量的該技術應用案例、國內外該技術知名廠家、談認識體會等等。課間、課后要求學生觀看《超級工程》《大國重器》等紀錄片，尤其是與課程相關技術的片段；要求通過互聯網了解技術現狀及前沿，以增進其具有用技術技能報國的愛國意識。

對于一些有典型人物或案例的學科，任課教師可通過播放影像資料，在距離近有條件的情況下，甚至可通過組織實地參觀知名企業(yè)、訪問榜樣人物的形式激發(fā)學生的民族自豪感，潛移默化地教育學生學好專業(yè)知識，勇挑行業(yè)發(fā)展使命，勇挑新時代使命，勇挑構建人類命運共同體的大使命。

（二）夯實基礎，鑄造精神，塑造良好品格

高職教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高技術技能型人才，同高等教育處于同等地位。這也要求各專業(yè)課程在教學設計和實施中，必須承載“價值引領+知識傳授”的教育理念，必須挖掘如何塑造符合國家需求的品格培養(yǎng)的思想政治元素，以解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

第一，中華孝道是美德。比如：在學生初次使用實訓臺前，教師將傳統(tǒng)文化中的“孝”作為引入，強調安全操作的重要性，引導學生重視生產生活中的安全問題。

第二，正視自身，揚長避短。教師通過演示操作實訓臺上的氣動系統(tǒng)，學生通過觀察，一起總結什么是氣動技術，氣動系統(tǒng)的組成等；教師引導學生通過對比氣壓傳動與其他傳動，討論總結氣動系統(tǒng)的優(yōu)點和缺點，引導學生用唯物辯證法的思想看待和處理問題，同時，正視自身，揚長避短。

第三，理論聯系實際。在對理論進行仿真驗證、實驗驗證的過程中，引導學生秉承“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則和“理論聯系實際”的作風進行。

第四，德才需兼?zhèn)洹＝處熯M行點評和總結中，需對各組成員從“術”和“德”進行評價，學生從人文素養(yǎng)、職業(yè)能力、社會責任感等多維度對全過程進行自評和互評。

第五，開拓創(chuàng)新，磨礪靈魂，獻身行業(yè)發(fā)展。大國工匠，并非只擁有技術技能的高超和精湛，還有更重要的特點是精神的傳承。通過團隊協(xié)作完成小組任務，磨煉小我融入大我的奉獻精神。項目設計中，在強化創(chuàng)新意識的同時，強調誠信，做到不剽竊及抄襲他人成果。

（三）在課堂中滲透低碳綠色環(huán)保意識，踐行綠色低碳課堂

在《液壓與氣壓傳動》課程中營造綠色、低碳環(huán)保的課堂氛圍，在教學內容中滲透綠色、低碳環(huán)保知識。增強學生綠色環(huán)保意識，實驗室實習實訓使學生了解液壓傳動的本質，掌握液壓元件的工作原理及油路的傳動原理的同時，教育學生要從點滴做起，結合習近平生態(tài)文明思想，引導學生系統(tǒng)地掌握綠色生活的理念、綠色生活知識與方法以及樹立綠色生活價值觀和可持續(xù)發(fā)展觀。倡導學生在實訓過程中節(jié)電、節(jié)水、節(jié)油、節(jié)氣。保持液壓與氣壓傳動實驗室儀器設備安全和環(huán)境衛(wèi)生，在實驗結束后，必須關閉空壓機、電燈等設備，同時安排實驗學生清理廢物和油漬，按照6S模式對實驗室進行管理。

同時對學生中出現的那些不良生活習慣加以約束和規(guī)范。比如隨著智能手機的普及，學生群體中玩電子游戲的比例較高，加之這個群體的學生自制能力相對較差，通過調研可知有相當一部分學生會選擇熬夜玩游戲或者其他電子娛樂活動，這種不合理生活習慣的頻率還是較高的，這不僅對大學生隔天上課效率和精神狀態(tài)產生消極影響，而且還不利于培養(yǎng)大學生奮發(fā)進取的綠色生活態(tài)度與綠色生活習慣。所以本課程也將綠色低碳理念的教育融入到課堂教學過程中，通過考勤引導學生早起不遲到，通過考核和教育上課打瞌睡的學生不要熬夜等，將綠色低碳生活習慣培育納入課堂教學的范疇，引導學生不斷克服不良生活習慣，促進身心健康發(fā)展，

三、教學效果

通過比對本人2015年到2021年所授課班級的各項數據來看，融入思政理念和綠色低碳理念的教學，獲得了“授人以魚不如授人以漁”的教學效果，具體如下：

（1）合格率逐年升高。各班平均合格率，2015年僅62%，2016年為70%，各2021年已達95%。

（2）學生自我反饋：以2021年下學期某班的反饋情況來看，不識元件實物及不會安裝調試比例僅為4.6%，識圖、調試、原理均無問題占到了41.9%。

（3）課堂實況：在未開展項目化教學且未將思政教育和綠色低碳理念融入課堂教學前，課堂上遲到、玩手機、打瞌睡、做與課堂無關的事項的同學約占30%；現今，課堂上做與課堂無關的事項的同學幾乎沒有，學生生活作息習慣明顯趨于健康。

（4）對該技術、該專業(yè)的認同度提高：從已實習學生、已畢業(yè)生的反饋來看，意愿從事及正從事液壓氣動技術工作的學生越來越多，離職率明顯降低。

四、結論

（1）教學理念方面：基礎要牢，牢在班級尾端。重視班級中的消極學習、不求上進或跟不上節(jié)奏的班級“尾巴”，通過在課間、課后的談心談話與輔導，調動其參與課堂的積極性，通過推動“尾巴”追，促成“尖子”跑，有效拉動了班級學風。

（2）教學設計方面：以工匠精神和綠色低碳理念引領，促進知識傳授。通過將安全意識、工匠精神、團結意識、創(chuàng)新意識、愛國意識、綠色低碳意識等有機融入基于真實案例的項目中，不僅實現了學生“做中學，學中做”，且實現了從教師強行“塞”知識到學生主動“取”知識的轉變。

（3）教學評價方面：

①全過程、多元化的評價。終身學習、嚴謹、協(xié)作、6S管理習慣養(yǎng)成等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及評價貫穿教學全過程；構建了師評、互評、自評的多元化評價體系；在思政底線不動搖的原則下，效果評價從單一的專業(yè)維度，向人文素養(yǎng)、職業(yè)能力、社會責任感等多維度對學生進行了“術”和“德”的考核。

②多舉措的反饋。在反饋跟蹤中，實施課題反饋、問卷調查、線上測試等多項舉措跟蹤課程思政教育和專業(yè)教學效果，根據對全過程的大數據分析，教師能及時調整教學活動的開展形式。

各專業(yè)課程守好一段渠、種好責任田，與思想政治課同向而行，踐行低碳綠色生活方式，相輔相成，形成協(xié)同效應，引導學生們只爭朝夕，不負韶華。