智能教育視域下的高職教師教學(xué)方式變革研究*

紀(jì)陳晨

（內(nèi)蒙古幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

隨著近年信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國(guó)已從最初的信息化進(jìn)入了智能教育的時(shí)代，一系列智能教育的方式方法，如常見的線上教育模式、人工智能教育模式以及智慧課堂等，逐漸成為了大眾關(guān)注熱點(diǎn)詞匯。在這樣的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與目前職業(yè)院校改革的發(fā)展需求無(wú)法匹配，信息技術(shù)和教育的深度融合也成了職業(yè)院校教師需要探尋的方向。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極思考智慧教育對(duì)自我的教學(xué)要求，需要積極轉(zhuǎn)變目前現(xiàn)有的教學(xué)模式，提課堂教學(xué)效率。

一、提高教師信息化素養(yǎng)的重要性

2020年開始，線上教學(xué)成為了許多高職院校保證教學(xué)工作的手段，在這樣的背景下傳統(tǒng)課堂中的教師經(jīng)驗(yàn)已不足以支撐，離開傳統(tǒng)課堂的教師也面臨著一系列的問(wèn)題。

根據(jù)筆者發(fā)放的問(wèn)卷結(jié)果，在針對(duì)“網(wǎng)上授課存在的問(wèn)題”這一題目中，有53.33%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，24.89%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有辦法根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行指導(dǎo)，還有30.22%的學(xué)生認(rèn)為有孤獨(dú)感。傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變模式仍然處在探索時(shí)期，扮演著教學(xué)引導(dǎo)者角色的教師必須采用各種智能化的手段，解決目前存在的問(wèn)題，提高課堂的教學(xué)效率。而智能化手段就要求教師不斷提高自身信息化專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中利用信息化手段解決教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在大環(huán)境之下對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為目前高職院校專業(yè)教育的核心發(fā)展能力之一。信息化教學(xué)的核心之處就在于提高教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)，高職學(xué)校更要考慮學(xué)生以后的就業(yè)前景，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者，需要了解在什么場(chǎng)地、什么時(shí)間，采用什么樣的信息化技術(shù)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，教師需要結(jié)合智能教育的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，在信息技術(shù)和課程教學(xué)整合的過(guò)程中，需要提高自我的信息化教學(xué)水平，有效完善信息化課堂建設(shè)，打造出有價(jià)值的信息教育模式，體現(xiàn)出高質(zhì)量課堂的教育發(fā)展趨勢(shì)。

二、智能教育下高職教師的困惑與挑戰(zhàn)

（一）高職教師的困惑

智能教育與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，師生在物理上分隔于兩個(gè)空間，交流依靠的也不再是傳統(tǒng)上的言語(yǔ)，更多的是線上交流，對(duì)于這樣的變革，教師們也存在著自己的困惑。在筆者訪談研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的困惑集中在以下幾點(diǎn)。

1.無(wú)法把控學(xué)生的內(nèi)容理解程度

當(dāng)師生互動(dòng)從傳統(tǒng)課堂的神態(tài)、語(yǔ)言變成了信息化處理的文字，教師的處境就變得被動(dòng)了。當(dāng)這種互動(dòng)的文字缺失，課堂似乎就變成了教師一人的“獨(dú)角戲”，當(dāng)下的內(nèi)容掌握程度，課程進(jìn)度的把握都變得模棱兩可無(wú)法判斷。

2.實(shí)訓(xùn)課程無(wú)法把控

職業(yè)教育是離不開“崗位實(shí)訓(xùn)”的，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)往往伴隨著學(xué)生的實(shí)操，但是智能教育之下的線上教學(xué)讓實(shí)訓(xùn)受到限制。受制于設(shè)備與環(huán)境的影響，部分學(xué)生甚至失去了實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。而實(shí)訓(xùn)課老師也苦于如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如何做到有效的示范，如何能讓學(xué)生給予示范一個(gè)有效的反饋。

3.信息化不可評(píng)估因素過(guò)大

高職學(xué)校的學(xué)生分布于各個(gè)地區(qū)，可能是城市可能是鄉(xiāng)村，城鄉(xiāng)之間的信息化建設(shè)依然存在一定差異，網(wǎng)絡(luò)與電路就成為了教師無(wú)法把控的客觀因素，在這樣的客觀因素面前，如何保證每一個(gè)學(xué)生都能得到有效的教學(xué)，擁有同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，也成為了教師遇到的困惑。

（二）職業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)

在智能教育時(shí)代，教師的專業(yè)教育工作發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，隨著人工智能促進(jìn)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，目前的職業(yè)教育工作人工智能教學(xué)的方式已經(jīng)成為了教學(xué)的主流，受到了較多教師的重點(diǎn)關(guān)注。這種時(shí)代發(fā)展背景，要求教師積極改變傳統(tǒng)的教育方式、教育理念，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

1.教育方式的挑戰(zhàn)

2022年4月《職業(yè)教育法》的頒布對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也有了新的要求。首先是“人之為人”的普遍目標(biāo)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的重點(diǎn)不再是為學(xué)生從事某個(gè)職業(yè)而講解相關(guān)的特有知識(shí)以及技能，而需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)符合自己職業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值觀念。學(xué)生需具備強(qiáng)大的思維能力以及創(chuàng)新能力，需要不斷學(xué)習(xí)，探索與思考。同時(shí)，在智能教育背景下如何堅(jiān)持立德樹人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教，也成為了教師需要結(jié)合教學(xué)思考的地方。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加多樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)自我興趣的基礎(chǔ)之上，還需要形成個(gè)性化的知識(shí)體系，形成多方面的發(fā)展模式。拓展學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源和路徑，而不再僅限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的片段知識(shí)。智慧教育的模式要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用人工智能方式尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，不再局限于制度固定化的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方面，也可考慮結(jié)合移動(dòng)電話、平板電腦等便攜式的學(xué)習(xí)設(shè)備，提高自我的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)課堂之下更注重“講授法”“示范法”的應(yīng)用，教師扮演課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、推動(dòng)者，學(xué)生則是知識(shí)的接收者、被動(dòng)者。師生互動(dòng)建立在教師對(duì)問(wèn)題的提出，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答；或者是教師做好了示范，學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)。但是如今的智能教育背景之下，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不再適用，講授法與示范法在信息化背景之下已不再適用，探索適應(yīng)智能教育背景的新的教育方式也成了教師面臨的挑戰(zhàn)。

2.教育理念的挑戰(zhàn)

本研究結(jié)果顯示,兩組患者治療后6h、24h、48h、72h的血乳酸水平,顯著下降,且與對(duì)照組患者的血乳酸水平相比,治療組患者明顯更優(yōu);觀察組患者的6h乳酸清除率明顯高于對(duì)照組患者;觀察組患者的臨床轉(zhuǎn)歸情況,明顯優(yōu)于對(duì)照組患者。這一結(jié)果說(shuō)明,連續(xù)性血液凈化治療的效果優(yōu)于常規(guī)治療。

在如今知識(shí)共享的信息智能化時(shí)代中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自我的教育角色，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和理念，結(jié)合人工智能化的教育方式，改變教師的角色。教師不再單一地以傳授知識(shí)為載體，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，包括學(xué)生的價(jià)值觀、思維能力、實(shí)踐能力等等。新的人才培養(yǎng)要求對(duì)教師的課堂教學(xué)方式提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)也將隨著人工智能教育不斷改變，這是目前教師在自我教學(xué)方式自我成長(zhǎng)與發(fā)展方面面臨的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的教學(xué)理念也需與挑戰(zhàn)之下相適應(yīng)，成為符合時(shí)代變革要求的新型教師，也成為老師們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

三、智能教育視域下的高職教師教學(xué)方式變革

在智能教育的時(shí)代發(fā)展背景之下，對(duì)高職教師帶來(lái)了一定的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展挑戰(zhàn)，采用人工智能的教學(xué)方式，結(jié)合智能化的輔助手段提高課堂教學(xué)效率，這是目前時(shí)代的發(fā)展必然趨勢(shì)。而在智能時(shí)代中，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了一定的發(fā)展機(jī)遇，教師可以結(jié)合人工智能教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率。在2016年，國(guó)務(wù)院將人工智能寫入了十三五的規(guī)劃中，并且提出了互聯(lián)網(wǎng)人工智能的行動(dòng)實(shí)施方案。教育部在2018年頒布了“關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革的意見”，指出，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能所帶來(lái)的教育技術(shù)變革，有效開展全新的課堂教學(xué)模式。充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等相關(guān)的技術(shù)，推動(dòng)智能課堂教育有效發(fā)展與變革，這些政策和文件都給教師帶來(lái)了新的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。

（一）教學(xué)基本學(xué)情把控

教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要積極轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)方式，首先是在教學(xué)學(xué)前教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)分析這方面，教師需要了解不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，考慮采用線上線下、課內(nèi)課外這種混合教學(xué)方式。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、交際教學(xué)等不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)、校外的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)崗位需求，制定不同維度的教學(xué)目標(biāo)。比如在知識(shí)目標(biāo)方面，需要學(xué)生掌握基本的職業(yè)技能知識(shí)，掌握自己以后的就業(yè)發(fā)展知識(shí)，熟悉工作崗位對(duì)自己的技能要求。然后根據(jù)不同專業(yè)，細(xì)化相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)，在能力目標(biāo)維度，教師需要幫助學(xué)生形成良好的思維邏輯推理能力、分析能力、表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生形成多方面發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，能夠應(yīng)用良好的專業(yè)知識(shí)，解答自我職業(yè)工作中的一些常見問(wèn)題，將自己的行為表達(dá)出來(lái)。

在學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)方面，需要幫助學(xué)生形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生規(guī)范自我的行為，具備一定的職場(chǎng)禮儀。當(dāng)然這些教學(xué)目標(biāo)都需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)采用不同的教學(xué)方式。而在課堂的實(shí)施過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)問(wèn)題，采用人工智能的輔助教學(xué)方式，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，做好學(xué)生的教學(xué)優(yōu)化以及反饋工作。譬如，學(xué)生可以直接在線上平臺(tái)，將自我學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題反饋給教師。教師基于這些問(wèn)題，轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)模式以及教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)實(shí)施的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教師在專業(yè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)方式。在課前教學(xué)這一個(gè)階段，教師可在“學(xué)習(xí)通”的軟件上面，首先給學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生了解接下來(lái)課堂的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)在平臺(tái)上反饋給教師，完成了學(xué)生線上預(yù)習(xí)工作。除此之外，通過(guò)線上預(yù)習(xí)的方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖、錄制視頻的方式，幫助學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)中存在的短板和問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)要求，制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高自我的學(xué)習(xí)效率，及時(shí)做好線上的預(yù)習(xí)工作。在課堂教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合專業(yè)知識(shí)，借助小視頻、游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中了解一些常見的職業(yè)知識(shí)。并就學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展提出相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)情境，可引入學(xué)生就業(yè)中長(zhǎng)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解優(yōu)化的解決方式。根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)的方式和策略，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉了自己的思維能力，而且對(duì)專業(yè)知識(shí)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與了解。

為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以考慮利用線上教學(xué)方式，教師給學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，完成課后的訓(xùn)練。當(dāng)然，人工智能的教育方式肯定不能取代教師的專業(yè)角色，教師需要將科技的手段作為輔助課堂教學(xué)的方式。新時(shí)代的教育行業(yè)，需要教師善于利用教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法，利用最高效率的教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的思想和觀念，主動(dòng)掌握新的技術(shù)，提高創(chuàng)新思維，提高智能化教育水平和教育素養(yǎng)。未來(lái)的教育方式肯定會(huì)朝著人機(jī)協(xié)同的發(fā)展模式不斷完善與創(chuàng)新，教師和機(jī)器都會(huì)發(fā)揮出各自的教育優(yōu)勢(shì)。借助機(jī)器教學(xué)模式，極大程度上減少了教師的工作量，將教師從煩瑣、單一的教學(xué)工作中解救出來(lái)。課堂教學(xué)中，教師投入更富有創(chuàng)新性的工作以及教學(xué)模式內(nèi)容，學(xué)會(huì)和人工智能協(xié)作教學(xué)，不斷完善自我的教學(xué)策略和模式，探索新技術(shù)促進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。

（三）提升教師的教育職業(yè)素養(yǎng)

智能教育的背景下，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力以及要求比較高。在教育發(fā)展的過(guò)程中，高職教師需要認(rèn)識(shí)到提高自我的職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變目前的教育方法，以此達(dá)到更高效率的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，教師作為信息技術(shù)的使用主體，需要具備一定的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，了解信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和教育理念。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自我的職業(yè)技能，教師也可以觀摩學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法。參與信息化教學(xué)示范課程的學(xué)習(xí)和建設(shè)，讓教師切身感受到信息教學(xué)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，真正幫助教師提高信息化教學(xué)的技能和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智能化教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

在學(xué)生的培訓(xùn)方案方面，教師需要充分利用各種資源，結(jié)合多元化的信息教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和多媒體資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極通過(guò)線上線下信息化學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式，提高自我的職業(yè)技能。邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家，積極參與到校內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)中，幫助學(xué)生了解自我的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展走向。掌握多種信息化教學(xué)技術(shù)，提高課堂的信息化教學(xué)能力。采用以賽促教的方式，強(qiáng)化信息教學(xué)方案的改革，制定相應(yīng)的信息化教學(xué)能力大賽，鼓勵(lì)教師積極參與。

在教師的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極完善相應(yīng)的考核以及激勵(lì)機(jī)制，了解職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。結(jié)合信息素養(yǎng)教學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)生的綜合考核。教師學(xué)生個(gè)人發(fā)展的相應(yīng)考核方案，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓教師和學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，將信息化的手段融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)模式。由于高職院校的教師可能會(huì)面臨較大的教學(xué)任務(wù)以及工作量，在信息化教學(xué)活動(dòng)中，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取對(duì)應(yīng)有效的教學(xué)策略和措施。而人工智能教學(xué)的方式給教師帶來(lái)了這方面的教育機(jī)會(huì)，可以分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，制定出符合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高了學(xué)習(xí)計(jì)劃的針對(duì)性。教師就應(yīng)當(dāng)借助人工智能的技術(shù)，推動(dòng)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作、學(xué)習(xí)、探索，這是目前智能教育發(fā)展背景下的一大主要教育方式。需要教師深度認(rèn)識(shí)到智能教育在目前高職院校教育事業(yè)改革中的重要地位，適應(yīng)信息化的教學(xué)方式，提高信息教學(xué)綜合能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，智能教育是目前高職院校教育改革發(fā)展的一大創(chuàng)新背景，教師需要了解智能教育對(duì)自我教學(xué)活動(dòng)所帶來(lái)的影響，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新自我的教育理念，提高課堂的教學(xué)效率。采用較多的智能化教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展，體現(xiàn)出綜合教育的改革發(fā)展趨勢(shì)。利用智能化平臺(tái)，改善學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，保障高效率的課堂教學(xué)模式得到有效開展。完成數(shù)據(jù)評(píng)估和分析，幫助學(xué)生制定符合自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。