基于問題導向的高職院校美育教育實施現(xiàn)狀及對策分析

王 娟

（銅仁職業(yè)技術(shù)學院）

《美育書簡》最早提出了“美育”一詞[1]。但中國從孔孟開始，歷經(jīng)漢代、魏晉南北朝、唐宋、明清、近現(xiàn)代，各朝各代的思想家、哲學家等，以及西方的柏拉圖等學者直接或間接地對美育思想作了闡述，也有紛爭。美育一度被看作是情感教育，或藝術(shù)教育，或被認為從屬于德育。多數(shù)人將“美育”理解為審美教育[2-5]，其中也不乏有西方思想家。但也有少數(shù)人認為將美育理解為審美教育片面或膚淺[6]，或者說美育是審美教育一部分[7]。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，對美育做了全面的定義。美育，除了我們說的審美教育外，更加豐富了情操、心靈、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)容?！兑庖姟访鞔_將美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，開齊開足上好美育課。近年來，中高職、本科專業(yè)都將“德智體美勞”作為人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標，足以說明“美育”越來越受到重視，也說明“美育”對人全面發(fā)展的重要作用。

一、高職院校學生對美育認知存在的問題

很多學者都提到了高職院校學生存在對美育的內(nèi)涵理解不清、對美育不了解，美育知識缺乏的現(xiàn)象[8-9]。相當多的學生對美育的認知錯誤或認識較片面。邢亞妮通過與學生交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為美育是素質(zhì)教育，是藝術(shù)素質(zhì)教育[10]。郭冰在研究發(fā)現(xiàn)，有68%的學生認為美育就是思想道德品質(zhì)教育，55%的學生認為美育等同于藝術(shù)能力[11]。郭艷麗在對貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8.7%的學生表示了解美育，絕大多數(shù)學生不了解美育或不太了解美育[12]。陽璐西設(shè)置了10個美育常識通過調(diào)研宜賓職業(yè)技術(shù)學院學生的審美素質(zhì)，學生答錯率在1.5%-94.9%，其中五個問題答錯率在70%以上[13]。岳文韜以永州職業(yè)技術(shù)學院為例，調(diào)研學生對美育的認知，發(fā)現(xiàn)57%學生對美育的認知是錯誤的，要么將美育理解為美術(shù)教育，要么理解為藝術(shù)教育[14]。另外，學生美育知識儲備不夠。郭艷麗設(shè)置了“《我的太陽》作者是誰”，回答正確率不足50%[12]。除此之外，學生審美素養(yǎng)水平較低。岳文韜調(diào)研“誰對你的審美觀念影響最大”時發(fā)現(xiàn)，近50%的同學認為明星偶像對其審美觀念影響最大[14]。

二、高職院校美育教育存在的問題分析

針對以學生存在的對美育內(nèi)涵理解不清、對美育不了解，美育知識儲備不夠以及審美素養(yǎng)水平較低的問題，筆者查閱了關(guān)于高職院校美育教育現(xiàn)狀大量文獻資料，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍存在“重技能輕美育”的現(xiàn)象，現(xiàn)對問題分析如下：

（一）學校層面缺少對美育的頂層設(shè)計，重視不夠

主要表現(xiàn)在美育制度缺失、未設(shè)置美育教研室、未出臺美育相關(guān)政策和制度、未將美育類課程納入人才培養(yǎng)方案或雖納入人才培養(yǎng)方案但未嚴格落實。相當多的學生認為學校層面對美育重視一般或不重視，這從郭艷麗、岳文韜研究中可以體現(xiàn)[12,14]。多數(shù)院校將對人才培養(yǎng)的重點放在實踐課程開設(shè)以及學生技能大賽、創(chuàng)新大賽獲獎培育上。也有學校認為高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，德育、美育等素養(yǎng)目標不是高職院校培養(yǎng)的重點[15]。姚敦澤研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校未出臺美育相關(guān)的政策和制度[16]，也說明高職院校學校層面對美育重視不夠。筆者調(diào)研了所在市的3所高職院校，只有1所學校出臺有加強美育的實施方案。袁星研究指出，學校各級各類管理機構(gòu)大多以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新撬動人才培養(yǎng)質(zhì)量，而忽視了對學生德育、美育等素養(yǎng)目標的培養(yǎng)[17]。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫人才培養(yǎng)模式方面的論文遠遠高于有關(guān)美育的論文，基本可以印證這個問題。

（二）美育教育形式單一，美育類課程開設(shè)不科學

主要表現(xiàn)在相當多的高職院校僅開設(shè)了2個學分的美育類課程，缺少其他形式的美育教育。陳燕研究發(fā)現(xiàn)，美育教育大多以開設(shè)公共必修課或選修課程、組建美育類社團實施，但實施效果不好，其他形式的美育教育缺乏[19]。一些高職院校僅僅通過社團活動來實施美育教育[18]。李娜調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美育課程往往被設(shè)置為學時數(shù)較少的選修課，選修課一般周學時2學時[20]。陳永紅調(diào)研了鐘山職業(yè)技術(shù)學院等幾所民辦高職院校美育實踐現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幾所民辦高職院校輕視美育類課程開設(shè)，美育課程被邊緣化，而且很少開設(shè)《大學美育》課程，《大學語文》也未覆蓋到非藝術(shù)類專業(yè)[21]。

（三）沒有專業(yè)的師資團隊，美育師資力量不強

主要表現(xiàn)在因美育類課程以在線課程形式開設(shè)，不需太多的美育類教師，或由于美育師資建設(shè)機制不健全造成美育師資不足。多數(shù)美育教師由語文教師兼任，且質(zhì)量有待提高。魏俊桃的研究發(fā)現(xiàn)，無論是引進人才還是進修培訓，均以專業(yè)課教師為主，導致美育師資缺乏[9]，這與未獨立設(shè)置美育教研室有關(guān)。郭艷麗調(diào)研結(jié)果顯示，70%的美育課教師未參加過有關(guān)美育方面的短期或長期培訓，僅少量比例的承擔美育課程的教師能夠經(jīng)常閱讀美育書籍[12]。煙臺大學調(diào)研了來自全國18所高校的3000余名學生，發(fā)現(xiàn)作為中高職重要師資來源的師范類院校學生的審美素養(yǎng)最低[13]。岳文韜研究中也發(fā)現(xiàn)，除藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)教師擔任美育相關(guān)課程的教師外，還有職業(yè)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師和與職業(yè)專業(yè)無關(guān)也非藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的教師也擔任美育相關(guān)課程教師[14]，足以說明美育類師資的短缺以及沒有專業(yè)的“美育”師資隊伍。

三、改進高職院校美育教育現(xiàn)狀的對策建議

（一）建立“美育”教育體系，完善學生“美育”評價方式

針對美育教育形式單一，美育類課程開設(shè)不科學的問題，學校層面做好“美育”教育的頂層設(shè)計，出臺相關(guān)的管理辦法，建立“美育”教育工作體系和課程體系。一是開齊開足美育類課程。嚴格按照教育部要求，以公共必修課或限定選修課開設(shè)美育類通識課程，建立公共課-專業(yè)課-課外實踐的美育教育體系，筆者所在的學校，除開設(shè)2個學分的公共藝術(shù)課程外，相當多的高職專業(yè)還開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的美育類課程，比如茶樹栽培與茶葉加工專業(yè)開設(shè)《茶藝形體訓練》《茶藝》《插花藝術(shù)》等課程，園林工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)有《美術(shù)基礎(chǔ)》《表現(xiàn)圖技法》《插花藝術(shù)》《工筆國畫》等美育類專業(yè)課程或拓展課程。二是美育融入到所有的教學活動，將美育知識、美的思想融入到思政課、專業(yè)課，也融入到社團活動等。三是設(shè)立美育特色學分，將參加美育實踐活動獲得的美育學分納入人才培養(yǎng)方案畢業(yè)條件。設(shè)立美育教研室，制定學校加強美育教育實施方案，豐富美育實踐形式，組織二級院、系、部開展美育學分的認定的工作，學生美育課程達標以及獲得美育特色學分方可達到畢業(yè)條件。

（二）培養(yǎng)“美育”教育師資，提高學生“美育”教育效果

針對美育師資力量不強或沒有專門美育教師的問題，一方面通過設(shè)置美育教研室，在藝術(shù)類教師引進方面給予適當傾斜，或從藝術(shù)類專業(yè)調(diào)劑專業(yè)教師，充實美育教師隊伍，專職從事“美育”教育，設(shè)置專項經(jīng)費加大美育類教師的培訓力度，提高美育教師的業(yè)務(wù)水平，有助于提高學生“美育”教育效果；另一方面專業(yè)教師融入“美育”教師隊伍，加強專業(yè)教師和專職美育教師隊伍的溝通交流，鼓勵教師主動閱讀美育方面書籍，參加美育類活動，提高自身“美育”素養(yǎng)，在傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，融入美育意識，將更多的美育知識帶入課堂，給學生帶來“美”的體驗，傳遞“美”的教育，提高學生“美育”教育效果。

（三）開發(fā)“美育”教育資源，營造學生“美育”良好環(huán)境

美育類課程作為面向高職院校所有學生開設(shè)的通識課程給學校的師資、場地、排課及資源帶來很大壓力，多數(shù)高校選擇利用在線課程的形式開設(shè)，這點從筆者網(wǎng)絡(luò)搜集到的20余份不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以印證，課程的學習及考核全部在線上開展，即使學習系統(tǒng)有視頻防拖拽等功能，但缺乏了教師的指導和跟蹤，難以保證學習效果。引進優(yōu)質(zhì)資源或自建資源，充實“美育”學習資源，為每個班級指定“美育”教師，適當開展混合式教學，提高學生線上美育課程的參與度，有助于提高學生學習質(zhì)量；除開發(fā)“美育”教學資源外，還可以營造健康、溫馨的校園建筑環(huán)境，建立校內(nèi)外美育實踐基地，成立藝術(shù)、音樂、舞蹈、傳統(tǒng)文化等美育類社團，鼓勵學生多參與社團、班級舉辦的豐富多彩的宣揚“美”的活動，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人、社團育人、活動育人的作用。

四、展望

隨著“美育”系列文件的頒布，“美育”作為“五育”之一，越來越受到各級各類學校的重視，從人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)“美育”目標、美育類課程設(shè)置等可以體現(xiàn)。但我們從學生對美育的認知、學生美育知識儲備不夠以及審美水平不高等問題，可以看出高等職業(yè)院校的美育工作也存在重視不夠、美育課程設(shè)置單一以及“美育”師資不足等各種各樣的問題，高等職業(yè)院校的美育工作還有很長的路要走。筆者認為要推動高等職業(yè)院校的美育教育，除了針對上面提出的美育工作存在的問題采取對應(yīng)的措施外，“美育”要與當下高校開展的“三全育人”結(jié)合起來，“美育”要與“德育”“智育”“體育”“勞育”聯(lián)動起來，真正形成“育人”的“五駕馬車”。相信隨著職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，以及成果導向的理念不斷深入人才培養(yǎng)，學校的“美育”教育體系會更加完善，“美育”師資更加雄厚，“美育”資源會更加豐富，將有助于學生實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展。