課程思政視角下《綜合英語》“線上+線下”混合式教學(xué)模式探究*

張 婧

（煙臺(tái)理工學(xué)院外國語學(xué)院）

一、引言

“課程思政”是近年來黨中央和各級(jí)教育部門，針對(duì)高校思政教育提出的一種新型教育理念。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求思政教育要貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，課程思政要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。課程教學(xué)要緊緊圍繞樹立正確的政治認(rèn)同和家國情懷等主流思想意識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式，拓展課程的文化內(nèi)涵和精神品質(zhì)。在這其中，外語學(xué)科因其學(xué)科定位、課程載體、師資隊(duì)伍等特性，為實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)和課程思政的有機(jī)融合提供了必要的先決條件（劉芳，2021）。深入挖掘高校英語課程教材的思政元素，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合點(diǎn)，做到傳授知識(shí)和立德樹人相統(tǒng)一，是現(xiàn)今高校英語教師面臨的新考驗(yàn)。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展和信息傳播途徑多樣化的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)該問題，教育部先后發(fā)布了一系列相關(guān)文件，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。因此，將數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)全面融入課堂教學(xué)中，不僅是時(shí)代發(fā)展的需求，更是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)（吳行愛，2020）。作為高校英語教學(xué)的新范式，“線上+線下”混合式教學(xué)模式利用教育信息化技術(shù)、整合大數(shù)據(jù)資源，將有力推動(dòng)外語課程思政的建設(shè)和發(fā)展。（鐘秋媛，2019）

二、“課程思政”融入《綜合英語》課程的必要性與可行性

作為英語專業(yè)的核心課程，《綜合英語》具有極強(qiáng)的實(shí)踐性以及良好的語言育人功能，其不僅是一門重在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的課程，更是一門將思想教育融入語言教學(xué)的課程（張若琳，2019）。然而傳統(tǒng)的《綜合英語》教學(xué)更為重視語言層面的知識(shí)傳授及使用，而忽視了與該門課程相關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容的滲透，教材中所體現(xiàn)的西方文化、思想意識(shí)、價(jià)值觀等僅僅作為語言層面知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)了明顯的重視知識(shí)傳授，忽略思想政治教育的情況。加之在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展和全球化的趨勢(shì)下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很容易受到西方文化的影響，如果教師缺乏對(duì)學(xué)生及時(shí)、正確的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)中西文化差異產(chǎn)生偏見，甚至產(chǎn)生崇洋媚外心理，“三觀”偏離主流價(jià)值觀等現(xiàn)象。

另外，《綜合英語》課程本身具備良好的隱性育人優(yōu)勢(shì)，其課堂教學(xué)具有突出的思想意識(shí)性，是“課程思政”教學(xué)改革的重要平臺(tái)。該課程不僅能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)使命感，還有利于師生充分利用課堂內(nèi)外兩個(gè)重要載體陣地進(jìn)行互動(dòng)和交流，充分保證了思政教育的持續(xù)性和長久性（宿桂艷，2021）。和其他專業(yè)課程相比而言，具有明顯的系統(tǒng)性，能夠更為全面地推進(jìn)思想政治教育。綜上所述，“課程思政”融入《綜合英語》課程具有極大的必要性與可行性。

三、《綜合英語》實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)改革的意義

英語專業(yè)課本內(nèi)容大多偏人文性，適合教師挖掘思政元素進(jìn)行教學(xué)。然而單純就文本進(jìn)行價(jià)值觀念的宣講容易平面化，缺乏吸引力。教師有必要利用信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上資源分享的方式，拓展育人空間，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思政元素的理解和吸收（鐘秋媛，2019）。在英語專業(yè)課程中，《綜合英語》是持續(xù)時(shí)間最長、所占學(xué)時(shí)最多的一門核心主干課程，在英語專業(yè)課程體系中占據(jù)著極為重要的地位。從語言技能方面看，該課程涵蓋聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)；從學(xué)科內(nèi)容方面看，其教材選材廣泛、新穎，涉及文化與教育、政治與經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭與和平、道德與倫理、科技與生活等主題，為任課教師開展“線上+線下”混合式教學(xué)提供了廣闊視野和豐富載體。

此外，基于課程本身開課周期長、覆蓋范圍廣，以及綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的積累和長期的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的線下教學(xué)容易受到教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)等的影響，學(xué)生難以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。線上教學(xué)的引入使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與同學(xué)、教師等隨時(shí)進(jìn)行溝通、交流。同時(shí)，線上教學(xué)還可以彌補(bǔ)線下教學(xué)的缺陷，達(dá)到共學(xué)、共融、共同提升的目的。因此，《綜合英語》課程實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)改革具有重大意義。

四、課程思政視角下《綜合英語》“線上+線下”混合式教學(xué)模式探究

信息技術(shù)和教育的深度融合為課程思政教學(xué)改革提供了新思路。利用信息技術(shù)進(jìn)行思政內(nèi)容的教學(xué)既能緊跟時(shí)代發(fā)展，又能讓思政內(nèi)容的呈現(xiàn)避免出現(xiàn)說教式的刻板印象，加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性。本文依托“超星學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)探究?！俺菍W(xué)習(xí)通”是一款基于移動(dòng)學(xué)習(xí)打造的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（余燕，2020），該平臺(tái)將課堂教學(xué)與課外線上自學(xué)以及教學(xué)管理相結(jié)合，建立了“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，即泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教室端（智慧課堂）、移動(dòng)端（學(xué)習(xí)通APP）和管理端（大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)）。其豐富的教學(xué)資源、強(qiáng)大的教與學(xué)的功能和便捷的教學(xué)管理功能，在“線上+線下”混合式教學(xué)實(shí)踐中具有顯著優(yōu)勢(shì)，為《綜合英語》課程創(chuàng)造了良好的混合式教學(xué)環(huán)境，拓展了智慧教學(xué)空間。

本文以何兆熊主編的教材《綜合英語（第3版）》第四冊(cè)Unit2 Text I Alienation and Internet為例，探討“線上+線下”混合式教學(xué)在課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)。本單元主題為“網(wǎng)絡(luò)”，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀，甄別網(wǎng)絡(luò)的利與弊，反思如何善用網(wǎng)絡(luò)。其次，深入理解“共建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”的理念以及中國在全球互聯(lián)網(wǎng)治理中的大國擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)生在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體中應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，并內(nèi)化為個(gè)人行動(dòng)，勇于擔(dān)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)安全的捍衛(wèi)者、傳播者和踐行者。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，包括學(xué)生的自學(xué)時(shí)長、學(xué)習(xí)次數(shù)等。同時(shí)，教師的引導(dǎo)與答疑會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)生自學(xué)任務(wù)階段（曹亮，2021）。對(duì)于課前任務(wù)完成過程中遇到的疑難點(diǎn)，學(xué)生可通過平臺(tái)討論區(qū)與教師或同學(xué)進(jìn)行討論交流，教師根據(jù)學(xué)生的討論交流情況進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，并有針對(duì)性地準(zhǔn)備課中教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在本單元授課前，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)情，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)本單元詞匯，完成單元詞匯表Word Bank的建立，并上傳學(xué)習(xí)通作業(yè)。此外，教師通過平臺(tái)上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，包括文章、視頻等，據(jù)此布置課前小組任務(wù)，要求每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題來閱讀文章、觀看視頻并收集與Internet相關(guān)的理念、觀點(diǎn)和故事（statements, opinions and stories），總結(jié)其中的關(guān)鍵詞，并發(fā)布學(xué)習(xí)通主題討論。

（二）課中集中講授階段

課中集中講授階段，即線下課堂教學(xué)階段，主要包括兩個(gè)部分：一是對(duì)學(xué)生課前自學(xué)部分進(jìn)行整體總結(jié)和評(píng)價(jià)；二是課堂集體講授新知（曹亮，2021）。這一過程不同于以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，而教師則成為教學(xué)過程中的示范者、引領(lǐng)者、答疑解惑者。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更加重視學(xué)生的評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、協(xié)作探究能力的培養(yǎng)，側(cè)重批判思維和創(chuàng)新精神，提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合（李小蘭，2021）。

針對(duì)第一個(gè)部分，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布考試任務(wù)，檢測學(xué)生對(duì)于本單元詞匯的自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)講解，為接下來講授語言知識(shí)做好鋪墊。此外，教師將各組發(fā)布的關(guān)鍵詞，通過學(xué)習(xí)通生成詞云，分主題進(jìn)行投屏展示。教師通過總結(jié)學(xué)生所提供的關(guān)鍵詞，導(dǎo)入篇章主題“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”。針對(duì)第二個(gè)部分，在講解課文內(nèi)容的過程中，教師可借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)豐富的功能特性，采取隨機(jī)選人、搶答、問卷、投票、隨堂練習(xí)等方式，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)課文主旨、段落劃分、修辭特點(diǎn)等掌握情況的了解，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，全方位、多維度地為學(xué)生提供更具有創(chuàng)新性、豐富性、操作性的混合式課堂教學(xué)。

完成課文講解部分后，教師可結(jié)合篇章主題，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布主題討論How does the Internet alienate us while uniting us? How does the Internet fragment society while globalizing ideas? 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行辯證思考，幫助學(xué)生挖掘思想深度，思考網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和國家的影響，并提出當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生語言技能知識(shí)向應(yīng)用能力的輸出與轉(zhuǎn)化，同時(shí)提高學(xué)生的人文思辨能力和分析問題、解決問題的能力。

（三）課后鞏固拓展階段

課后鞏固拓展階段，一方面，教師根據(jù)本單元的重難點(diǎn)發(fā)布作業(yè)任務(wù)，旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在發(fā)放作業(yè)時(shí)可根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容和難度選擇學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，既能使評(píng)價(jià)主體多元化，也可加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使其相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短（張湘雨，2020）。另一方面，教師根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文檔、圖書、音視頻等學(xué)習(xí)資源，發(fā)布相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到拓展課外知識(shí)，提高綜合能力的效果。同時(shí)，教師根據(jù)后臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)詳情，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋，促進(jìn)學(xué)生的鞏固提高、反思總結(jié)、內(nèi)化提升。

教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳自制微課A Tool or A Temptation-Surf the Internet Moderately，通過觀看微課讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的利與弊，尤其是網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的負(fù)面后果及危害，明確網(wǎng)絡(luò)作為“工具”的本質(zhì)，遵循適度、合理的使用原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀；上傳視頻Promotional video of 6th World Internet Conference (第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)宣傳片)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，深入了解習(xí)近平總書記提出的推進(jìn)全球互聯(lián)網(wǎng)治理體系變革的“四項(xiàng)原則”和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體的“五點(diǎn)主張”的價(jià)值內(nèi)涵。此外，發(fā)布聽力音頻：5G: The Road to a Super-Connected World，通過進(jìn)行課后聽力拓展練習(xí)，幫助學(xué)生提高英語聽力的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)科技的認(rèn)識(shí)；以習(xí)近平總書記向第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)所致的賀信選段作為翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生深刻理解“共建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”的理念以及中國在全球互聯(lián)網(wǎng)治理中的大國擔(dān)當(dāng)，明確大學(xué)生在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體中應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，并內(nèi)化為個(gè)人行動(dòng)，勇于擔(dān)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)安全的捍衛(wèi)者、傳播者和踐行者。

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國高等教育正經(jīng)歷著內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提升與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革。思政教育和現(xiàn)代信息手段相結(jié)合能更好地緊跟國家教育的發(fā)展方向。通過運(yùn)用線上+線下的混合式教學(xué)模式，有利于更充分地融入思政內(nèi)容，讓思政內(nèi)容更加生動(dòng)化和形象化。本文依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，以《綜合英語》課堂教學(xué)實(shí)踐為例，探討了如何從課前、課中和課后三個(gè)階段開展“線上+線下”混合式教學(xué)。從課程思政視角進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)模式探究，不僅順應(yīng)教學(xué)改革的必然要求，而且適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展需要，具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)體需求及建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制等多重優(yōu)勢(shì)。但在高校英語教學(xué)中仍存在著較多不足，如何結(jié)合課程特色、本校及學(xué)生具體情況做好線上教學(xué)資源充分利用，從而提高教學(xué)質(zhì)量等，還需更多地進(jìn)行實(shí)踐探索。

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煙臺(tái)理工學(xué)院位于山東省煙臺(tái)市，是經(jīng)國務(wù)院教育行政部門批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的全日制普通本科高校。

學(xué)校創(chuàng)建于2003年，前身是煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院。2021年2月，教育部同意煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為煙臺(tái)理工學(xué)院。

截至2020年9月，學(xué)?？傉嫉孛娣e41.95萬平方米，產(chǎn)權(quán)占地面積為 41.95萬平方米，學(xué)院總建筑面積為40.92萬平方米。截至2021年4月，學(xué)校設(shè)有12個(gè)院部，開設(shè)37個(gè)本科專業(yè)，13個(gè)?？茖I(yè)；有專任教師786人，在校生14193人。

截至2021年4月，學(xué)校有專任教師786人，具有教授、副教授職稱的占38.8%，博士、碩士學(xué)位的約占84.5%；有享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、省級(jí)教學(xué)名師等共8人，其中博士后合作導(dǎo)師1人、博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師25人；省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)