心理健康教育的整合模式研究

陳志文

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

作為高級專門人才培養(yǎng)的重要場所，高校需要對學(xué)生身心健康發(fā)展水平加強(qiáng)重視，其不僅對科技創(chuàng)新和科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)造成影響，同時也會對學(xué)生在未來社會工作中的身心健康及潛能程度造成制約。所以就心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)階段心理健康教育模式進(jìn)行研究，并對協(xié)同整合模式進(jìn)行積極摸索和實(shí)踐運(yùn)用，從而使心理健康教育工作可持續(xù)、科學(xué)發(fā)展得以有效促進(jìn)。

一、現(xiàn)階段高校心理健康教育模式分析

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置

我國高校心理健康工作的開展和相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)立相較于國外開始較晚，20世紀(jì)80年代，浙江湖州師專(湖州師范學(xué)院)首次成立心理咨詢機(jī)構(gòu)。隨后，上海交通大學(xué)成立了第一個專門面向大學(xué)生的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)。隨著社會的進(jìn)步，我國高校的心理咨詢工作迎來了發(fā)展熱潮，各大高校相繼設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)[1]。目前，在心理健康教育中，相關(guān)機(jī)構(gòu)名稱存在著多元化的情況。根據(jù)相關(guān)高校調(diào)查資料進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段存在的心理健康教育相關(guān)機(jī)構(gòu)包括心理咨詢中心、心理健康教育中心、心理健康指導(dǎo)中心、成長成才中心、心理健康教育與咨詢中心、心理健康教育研究室等[2]。上述機(jī)構(gòu)通常與高校之間存在隸屬關(guān)系，極少數(shù)為獨(dú)立機(jī)構(gòu)。同時，不少高校根據(jù)規(guī)定和要求，對心理危機(jī)干預(yù)與自殺預(yù)防工作小組進(jìn)行設(shè)置。但不同機(jī)構(gòu)名稱，歸屬不同部門，其工作模式也各不相同。不過，現(xiàn)階段任何一種工作模式都無法完全實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作目標(biāo)。

（二）工作內(nèi)容

各高校的心理健康教育工作計劃中通常包括了：教育內(nèi)容方面涉及講座、選修課程設(shè)置、新生入學(xué)心理健康教育以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等；心理咨詢方面涉及個體咨詢，一些學(xué)校組織和開展團(tuán)體咨詢活動；針對新生開展心理健康測試，并對其心理健康情況予以建檔，同時對學(xué)生中可能存在問題的人進(jìn)行更加有效地追蹤和關(guān)注；通過宣傳欄、海報、報紙、宣傳冊、廣播以及網(wǎng)站等進(jìn)行宣傳；通過第二課堂活動的積極開展，如每年度的心理健康節(jié)與心理活動月，以及根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)校特色開展各種活動；開展心理危機(jī)干預(yù)和自殺預(yù)防的工作等。例如:講座作為心理健康知識轉(zhuǎn)播的重要形式之一，通常并不能吸引所有或大部分的學(xué)生參與。在實(shí)際工作中，心理健康老師往往還需要負(fù)責(zé)處理本職工作之外的事物，但專職咨詢老師正常在崗才能滿足學(xué)生在有咨詢需要時能及時提供服務(wù)。因此可以看出心理健康教育工作內(nèi)容不僅多樣、豐富，而且所涉及的部門及學(xué)科較多，同時也極容易因各學(xué)校自身實(shí)際情況、人員及其他資源等問題，導(dǎo)致不少學(xué)校的心理健康教育工作流于形式，教育目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，也導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育缺乏重視。

（三）隊伍建設(shè)

相較于發(fā)達(dá)國家高校專職心理咨詢教師師生比來說，我國高校中的師生存在差距，但2017年，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，明確指出要按照1：4000的師生比來配備心理健康教育專職教師，各高校需要對專職心理咨詢及兼職人員按照此比例要求進(jìn)行合理配備。但在實(shí)際心理健康教育中，專業(yè)咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重缺乏。其次，學(xué)校通常會對心理咨詢?nèi)藛T加強(qiáng)培訓(xùn)，但在實(shí)際培訓(xùn)過程中，未對心理教育和心理咨詢進(jìn)行合理分工，對培養(yǎng)的針對性和專業(yè)性造成一定影響。另外還存在咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重流失的情況。

（四）現(xiàn)有模式

已有心理健康教育模式，包括分化、整合、新模式三種。（1）分化是指職能分化，以及在此基礎(chǔ)上對組織結(jié)構(gòu)及工作進(jìn)行進(jìn)一步分化。其主要包括以下兩方面：在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中，需要分化心理健康教育的職能，使其相對獨(dú)立性得以保證；分化心理健康教育的內(nèi)部職能，使職能目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)；（2）整合是指為在合理分化的基礎(chǔ)上，對社會資源、學(xué)校資源、朋輩資源等進(jìn)行有效整合。其中包括了不同部門的工作分工之間加強(qiáng)協(xié)調(diào)及合作的學(xué)校資源整合，以及加強(qiáng)教師與專業(yè)相近研究人員之間的合作等；(3)心理健康教育新模式是需要從機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制等方面入手進(jìn)行分化及整合。如何從現(xiàn)有模式中找取三種模式的優(yōu)勢進(jìn)行整合，成為現(xiàn)階段所要解決的問題。

二、高校心理健康教育模式改革的必要性分析

（一）管理規(guī)范化要求

作為學(xué)校教育工作的新職能，心理健康教育還處于探索階段，不少學(xué)校未對相對獨(dú)立的職能部門進(jìn)行建立，通常不同學(xué)校將心理健康教育工作納入不同部門。現(xiàn)階段隨著心理健康教育工作的持續(xù)深入，其工作內(nèi)容更加豐富多樣，同時各工作職能性質(zhì)以及分屬部門各不相同。另外現(xiàn)階段專職人員較少，需要與其他兼職人員共同完成的工作內(nèi)容較多，并且職能部門還存在著責(zé)、權(quán)不對等的問題。所以，為了提高心理健康教育水平，需要結(jié)合工作目標(biāo)要求，根據(jù)職能對工作的部門隸屬進(jìn)行重新設(shè)置，對其與學(xué)校其他各部門之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。

（二）心理健康教育工作發(fā)展要求

心理健康教育工作根據(jù)其涵義包括了不同層面的內(nèi)容，并體現(xiàn)在思想教育、專業(yè)教育以及各種學(xué)生活動中，因此如心理健康教育區(qū)別于學(xué)生學(xué)習(xí)、校園活動及生活外，則對工作順利開展造成不利影響，也與心理健康教育的基本規(guī)律不相符。另外，在心理健康教育工作的全方位多層次開展過程中，越來越多的工作內(nèi)容，如心理檔案建立、素質(zhì)拓展、心理危機(jī)干預(yù)和自殺預(yù)防、輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)等納入教育體系，因此需要對心理健康教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（三）心理健康教育隊伍建設(shè)要求

在心理健康教育模式中，需要根據(jù)實(shí)際教育工作要求，以及勝任力模型，對心理咨詢師、心理健康教師、管理人員、危機(jī)干預(yù)專業(yè)人員等的能力結(jié)構(gòu)要求也有所不同。目前的要點(diǎn)是使心理咨詢從業(yè)者的專業(yè)性提高，學(xué)校對所有的專職及兼職人員開展心理咨詢培訓(xùn)，甚至對輔導(dǎo)員也開展了心理咨詢師培訓(xùn)，但心理咨詢專業(yè)水平實(shí)際并未得到有效提升，相反，心理咨詢者的咨詢專業(yè)性有所降低，極容易使人陷入認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為只要通過心理咨詢課程培訓(xùn)的人員都能夠勝任心理咨詢工作，對于是否需要對心理咨詢工作進(jìn)行分工，并根據(jù)具體工作要求是否需要采取具有針對性地培訓(xùn)缺乏深入研究。

三、心理健康教育整合模式探索

（一）與學(xué)科教育協(xié)同整合

作為高校教育工作的重心，學(xué)科教學(xué)組織下的教學(xué)活動可以通過對學(xué)科知識進(jìn)行傳授的同時，對學(xué)生的科學(xué)精神及健全人格進(jìn)行塑造。在各科教學(xué)過程中，通過心理健康教育的實(shí)施，能夠使各科教學(xué)自身發(fā)展要求得以有效滿足，同時各科教學(xué)中所包含的心理教育因素極為豐富，所以教師在進(jìn)行知識傳授時，應(yīng)對學(xué)生的心理需求加強(qiáng)重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使心理健康教育能夠在各科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效滲透[4]。其次在學(xué)科教學(xué)中，為了確保心理健康教育的有效實(shí)施，教師應(yīng)對學(xué)生個性特點(diǎn)及興趣愛好等予以充分尊重，積極鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)師生之間加大溝通及合作力度，充分滿足學(xué)生在成就感、歸屬感、安全感、尊重感等方面的需要，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的協(xié)同整合，應(yīng)從學(xué)生個體心理發(fā)展及全面發(fā)展入手，對學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分了解和掌握，通過相關(guān)教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計，為學(xué)生心理體驗(yàn)、心理互動等活動氛圍進(jìn)行營造，對學(xué)生心理健康發(fā)展的最佳切入點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而促進(jìn)主動、生動、靈動教學(xué)觀的形成。

（二）與心理健康教育機(jī)構(gòu)協(xié)同整合

現(xiàn)階段對心理健康教育的廣泛關(guān)注和重視使各高校開始對相關(guān)心理健康教育組織管理機(jī)構(gòu)加強(qiáng)建設(shè)，對眾多機(jī)構(gòu)能否能夠協(xié)同合作進(jìn)行充分考慮，從而使心理疾病預(yù)防、心理素質(zhì)提升以及心理健康完善等教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得到有效促進(jìn)。因此高校應(yīng)對心理健康組織及管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃及協(xié)調(diào)組織，使各心理健康教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同整合，使其教育作用得以有效、有序發(fā)揮[5]。

機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)根據(jù)職能化組織結(jié)構(gòu)，對心理健康教育獨(dú)立部門進(jìn)行設(shè)立，或在學(xué)工部門中設(shè)立獨(dú)立性更強(qiáng)的心理健康教育隸屬部門，并且此部門應(yīng)具有核心度素養(yǎng)及權(quán)力級別，同時通過參與學(xué)校相關(guān)決策，使其工作能夠順利開展。按照學(xué)校、年級及班級對心理教育、心理咨詢及心理輔導(dǎo)等分專業(yè)職能部門進(jìn)行建立，使心理健康教育組織管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)層次化。其次心理健康教育需要充分利用其他眾多輔助渠道，對心理健康教育加強(qiáng)宣傳，使心理健康教育形式更加豐富，從而使學(xué)生心理健康自我維持能力有效提升。另外需要從全體學(xué)生入手，心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)對全校學(xué)生心理健康監(jiān)控監(jiān)護(hù)系統(tǒng)加強(qiáng)建設(shè)，尤其是在規(guī)模較大的學(xué)校，借助學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，針對學(xué)生心理健康情況資料進(jìn)行全面收集、及時更新，并對相關(guān)制度進(jìn)行科學(xué)建立，其中需要對學(xué)生心理變化起伏傳輸渠道進(jìn)行有效構(gòu)建，其包括了承擔(dān)不同職能角色的專業(yè)及兼職人員，具有多層次性，使心理輔導(dǎo)能力及反應(yīng)能力有效提升。另外應(yīng)根據(jù)相關(guān)職能，對心理咨詢、心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)與自殺預(yù)防等部門進(jìn)行科學(xué)設(shè)置[3]。其次設(shè)置有效的運(yùn)行機(jī)制，不同部門應(yīng)根據(jù)自身職能，對相應(yīng)工作體系進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，促進(jìn)職能分化與資源整合。其中包括了由相關(guān)人員完成具體職能作業(yè)，并且管理人員完成具體職能應(yīng)由專業(yè)作業(yè)人員進(jìn)行，但管理人員需要進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，確保所有作業(yè)任務(wù)得以順利完成。另外在心理健康教育中，部門之間應(yīng)將管理與工作作業(yè)有效分離，使部門職能目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。其中教育部門工作需要從課程教育、第二課堂活動組織、宣傳等環(huán)節(jié)入手。課程教育主要是指有心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)背景的教師身份基礎(chǔ)上，對相關(guān)教學(xué)小組進(jìn)行組建，在此基礎(chǔ)上對心理健康相關(guān)課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排及系統(tǒng)開設(shè)，同時應(yīng)由心理健康教育部門相關(guān)專職人員負(fù)責(zé)，并由人力資源及教務(wù)部門加強(qiáng)溝通和統(tǒng)籌安排，避免課程安排中出現(xiàn)遺漏和隨意性等問題；第二課堂活動可由各學(xué)校的心理健康教育中心或部門專職人員加強(qiáng)聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)課程及思想政治教育需求，對具有特色的活動進(jìn)行組織，其中包括心理協(xié)會、學(xué)長計劃、素質(zhì)拓展、成長導(dǎo)師計劃等形式；學(xué)校宣傳部門與心理健康教育部門專職人員加強(qiáng)聯(lián)系，對各類型宣傳手段及宣傳平臺進(jìn)行充分利用，使宣傳力度有效強(qiáng)化；在心理危機(jī)干預(yù)部門中，工作內(nèi)容包括了問題學(xué)生追蹤、心理健康普查檔案管理、精神心理疾病學(xué)生干預(yù)及預(yù)后追蹤等，同時此工作內(nèi)容需要學(xué)校各部門之間加強(qiáng)配合協(xié)調(diào)。

（三）與校內(nèi)外資源協(xié)同整合

高校內(nèi)的心理健康教育部門與社會中的心理機(jī)構(gòu)分別為從業(yè)人員提供理論和實(shí)踐的平臺。因此整合高校內(nèi)、各高校間、高校與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)間的資源，不僅能有效提高高校心理教師專業(yè)水平，還能從多方面為學(xué)生提供服務(wù)。

（1）高校間資源整合，各大高校之間應(yīng)定期進(jìn)行人員交流、課程交流等，使學(xué)校資源配置更加合理；（2）高校與社會資源整合，如精神衛(wèi)生中心、醫(yī)院等，對其他資源進(jìn)行有效整合。通過對專業(yè)心理咨詢師、社會有關(guān)機(jī)構(gòu)以及治療機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)合作的形式，例如新手高校心理老師入職前可以去專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，搭建好從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)變的橋梁，對社會資源進(jìn)行整合。在職后培訓(xùn)中通過整合各高校與校外專業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢定期為心理老師提供學(xué)習(xí)機(jī)會。在人員培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)職務(wù)勝任要求，對不同工作人員需要展開針對性的專門化培訓(xùn)。其中針對專職管理人員及輔導(dǎo)員，只需要進(jìn)行相關(guān)心理健康知識的培養(yǎng)，無需開展咨詢師培訓(xùn)；針對教師，通過進(jìn)行教師資格及相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，針對工作中職責(zé)的不同進(jìn)行針對性培訓(xùn)。例如學(xué)業(yè)困難、同學(xué)交往、職業(yè)生涯規(guī)劃等。同時應(yīng)增加培訓(xùn)課時并對培訓(xùn)的評分制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，沒有完成規(guī)定學(xué)時和考核的學(xué)員不予培訓(xùn)完成證書。另外管理人員在原本宣傳系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對此系統(tǒng)加強(qiáng)利用，能夠在心理咨詢師培訓(xùn)中集中財力、物力和人力，使咨詢工作的專業(yè)性有效提升；（3）高校內(nèi)資源整合，學(xué)校資源同朋輩資源相整合。朋友與親人的幫助也能為高校的心理健康教育工作增添助力。朋輩輔導(dǎo)是由專業(yè)老師在學(xué)生中選取心理素質(zhì)高同時愿意幫助他人的學(xué)生，并對這類學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，在合格后再對身邊同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。

（四）心理健康教育環(huán)境多渠道協(xié)同整合

高校教育教學(xué)活動、校園文化環(huán)境以及學(xué)校師生關(guān)系等構(gòu)成了心理健康教育環(huán)境，直接影響著學(xué)生健康心理形成。因此高校應(yīng)使自身有利條件充分發(fā)揮，對自身環(huán)境潛力進(jìn)行充分挖掘，對心理健康教育開展的適宜條件進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，從而使自身心理健康教育特色得以形成。西密歇根大學(xué)的心理健康教育工作從新生入學(xué)開始就進(jìn)行心理知識的宣傳，并且為學(xué)生提供有關(guān)心理學(xué)方面的書籍，通過潛移默化的影響，使得學(xué)生注重自身的心理健康。當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)心理健康問題時，由于先前的文化氛圍渲染使學(xué)生不會躲避，相反會主動去尋找專業(yè)老師的幫助。因此需要對校園文化及環(huán)境建設(shè)加強(qiáng)重視，促進(jìn)優(yōu)良校園文化環(huán)境的形成，確保其對學(xué)生心理產(chǎn)生良好影響。另外通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使校園文化的心理教育功能能夠在學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮作用，并使校園文化的內(nèi)涵得到提升豐富，以及校園文化素養(yǎng)品味有效提升，使文化心理教育功能進(jìn)一步增強(qiáng)。

通過心理健康教育的有效實(shí)施，能夠使心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、心理抵御提高等目的得以實(shí)現(xiàn)。同時為了使此目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，心理健康教育應(yīng)對各方資源、環(huán)境及機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合，對教育工作進(jìn)行創(chuàng)新，使其心理健康教育水平有效提升，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我?guī)椭?、自我教育及自我提升的良好?xí)慣，從而使學(xué)生能夠成為新時代具有創(chuàng)造性的人才。