地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作探究*

董曉輝 孟一的 馮瑩瑩

（沈陽藥科大學(xué)）

習近平總書記強調(diào)，“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相連一體、共生共存”。在貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的過程中，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出，經(jīng)過不斷地探索和嘗試，高等學(xué)校作為國家科技創(chuàng)新的前沿陣地，舉足輕重，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口和重要抓手。地方經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才需求在數(shù)量和質(zhì)量上的不斷提升，使得地方高校的人才培養(yǎng)面臨更高要求，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)自身特點。

一、地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者是有機統(tǒng)一、相輔相成的，創(chuàng)業(yè)主要以創(chuàng)新為先導(dǎo)因素和基礎(chǔ)，而創(chuàng)新主要以創(chuàng)業(yè)為載體進而將成果轉(zhuǎn)化成商業(yè)價值，因此創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的具體實現(xiàn)形式，創(chuàng)新作為核心競爭力直接影響著在創(chuàng)業(yè)過程中所要實現(xiàn)的預(yù)期成果及長遠發(fā)展。相當于部屬學(xué)校，地方高校主要是立足于學(xué)校學(xué)科特點及專業(yè)優(yōu)勢為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，因此新經(jīng)濟常態(tài)下，地方高校雙創(chuàng)教育應(yīng)該是以人為本，要高度重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識，通過開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維來激發(fā)其未來的發(fā)展?jié)摿?，從而促進創(chuàng)業(yè)能力的提升，培養(yǎng)適應(yīng)于國家戰(zhàn)略規(guī)劃和地方經(jīng)濟發(fā)展的具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)綜合型人才。

二、地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要困境

在從國家到地方的多方政策支持、引導(dǎo)下，力求“機構(gòu)、人員、經(jīng)費、場地”四到位，各高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索，近幾年雖然成果豐碩，但部分地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中仍存在一些問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實現(xiàn)預(yù)期效果。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念融入不深入

地方高校的人才培養(yǎng)方案改革仍在進行中，部分學(xué)校的人才評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念的融入仍停留在理論層面和學(xué)分層次，沒有融入到具體的專業(yè)教育中，忽視了實踐能力的培養(yǎng)以及與企業(yè)、行業(yè)需求的聯(lián)系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的滯后以至于質(zhì)量偏低，與社會脫節(jié)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏頂層設(shè)計

由于頂層設(shè)計的缺失或因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略地位不夠凸顯，一些地方高校仍是教務(wù)處或者招生就業(yè)處作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，甚至創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)分別由多部門割裂式管理，管理模式僵化，業(yè)務(wù)工作開展通道不流暢。因為地方院校經(jīng)費有限，頂層設(shè)計的重視程度將直接影響學(xué)校教育資源的分配，受場地、資金、設(shè)備等因素限制，產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等軟硬件配套設(shè)施不足也成為局限學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個因素。

（三）教師師資隊伍與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不協(xié)調(diào)

教師隊伍建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題。當前地方高校的師資隊伍主要圍繞學(xué)校學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)過程中往往理論知識過硬、實踐動手能力也較強，但是對于雙創(chuàng)教育卻存在刻板印象，主要表現(xiàn)為：

一是他們?nèi)员杏趥鹘y(tǒng)的教育理念，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)，過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力，割裂了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在聯(lián)系。教師認為，成功創(chuàng)業(yè)需要具有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件等核心要素條件，作為教師，其自身的科研成果孵化周期較長、轉(zhuǎn)化難度大、轉(zhuǎn)化率低，想創(chuàng)業(yè)都很難，大學(xué)生無資金、無人脈、無技術(shù)、無項目、無平臺，創(chuàng)業(yè)不切實際，因此，這種少數(shù)學(xué)生的個體行為是否值得他們花費大量精力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到傳統(tǒng)教育中，他們心存疑惑甚至是表示排斥。

二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)割裂為創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的簡單組合，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的連續(xù)性、整體性和發(fā)展性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育各自為政，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無法有效地與具體的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課相對接。

三是地方高校專業(yè)教師的一般教學(xué)案例及設(shè)備運用等較為陳舊、缺乏時代性和創(chuàng)新性，缺少跨學(xué)科融合的培養(yǎng)路徑，與當前行業(yè)市場脫節(jié)，再加上學(xué)校頂層重視程度不夠、教師評價考核激勵機制缺乏吸引力等因素的影響直接導(dǎo)致一線專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作熱情受阻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進步緩慢。

四是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)單兵作戰(zhàn)。一些地方高校由于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的分割式管理，而具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師一直難以配備，人員數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的亙古難題。有的院校甚至是一人撐起全校創(chuàng)業(yè)課程，課程投入及效果產(chǎn)出可想而知，就更難談精準指導(dǎo)。另外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師們的指導(dǎo)主要偏向于具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐的少數(shù)學(xué)生，雖然短期內(nèi)可以實現(xiàn)項目落地孵化，但創(chuàng)業(yè)項目都集中于周邊服務(wù)類，由于缺乏核心技術(shù)的支撐，科技含量低，缺乏市場競爭力和商業(yè)價值。

（四）學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迷茫認知

部分地方高校在就業(yè)方面優(yōu)勢突出，就業(yè)市場發(fā)展態(tài)勢良好，就業(yè)崗位充裕，另外，近年來研究生招生規(guī)模不斷擴張，無論學(xué)生還是家長對考研都有著積極的熱情和極高的關(guān)注度，這讓一些學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知也受到了影響。學(xué)生沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是綜合能力的體現(xiàn)，反而認為創(chuàng)業(yè)不切實際，畢業(yè)后不會直接創(chuàng)業(yè)，無需浪費時間和精力。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造形式也相對比較單一，學(xué)生的參與度和認同感褒貶不一，學(xué)校對學(xué)生的評價考核激勵機制不合理也導(dǎo)致效果不明顯。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果提升路徑

（一）堅持以創(chuàng)新驅(qū)動為導(dǎo)向，強化頂層設(shè)計

高校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)方案始終。地方高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提高到落實國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的高度，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，從學(xué)校頂層設(shè)計出發(fā)，倡導(dǎo)“專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合”育人體系，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合一體、教學(xué)和實踐聯(lián)合實施的一貫式管理，通過建立完善的政策保障體系，打通全校上下工作通路，安排專門部門負責總體運營實施、多部門高效協(xié)同，切實保障工作實效，為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供根本支撐，開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新局面。同時，學(xué)校上下聯(lián)動，拓展社會資源，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平，實現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（二）堅持以專創(chuàng)融合為根基，發(fā)揮專業(yè)特色

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足學(xué)校專業(yè)特色，面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。與專業(yè)知識緊密結(jié)合、緊跟時代發(fā)展的課程內(nèi)容是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。在深挖學(xué)校專業(yè)特色的同時，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)充分引入到傳統(tǒng)課程和專業(yè)課程中，實現(xiàn)跨界融合，使理論課程和實踐活動都能與時俱進，具有鮮明的特色和吸引力。同時，建立有效的教學(xué)管理和考核機制，保證教學(xué)效果，以提升學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，打造素質(zhì)、技能、思維相統(tǒng)一的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。部分學(xué)校受限于現(xiàn)有資源，可以首先向重點學(xué)科和團隊傾斜集中，充分依托重點學(xué)科、重點實驗室和科研平臺，打破學(xué)科藩籬，構(gòu)建跨專業(yè)跨學(xué)科的科研團隊和研究平臺，通過局部帶動整體，實現(xiàn)校內(nèi)科研資源的有效利用。同時學(xué)校充分利用政府、校友資源，通過校企合作引入企業(yè)的科研技術(shù)、項目運營和管理經(jīng)驗，彌補學(xué)校的創(chuàng)業(yè)資源短板，通過教學(xué)、實踐實訓(xùn)等形式構(gòu)建多元、融合、動態(tài)、持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

（三）堅持以成果轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)，強化創(chuàng)業(yè)實踐

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，地方高校的知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運用，專利申請量、授權(quán)量大幅提升，專利轉(zhuǎn)化科技成果喜人。專業(yè)教師的橫向縱向課題研究方向豐富，特別是一些理工科專業(yè)，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變科研思路，以解決問題為突破口，把專業(yè)知識的重點、難點，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧、技能和方法相結(jié)合，通過師生共創(chuàng)或組合式創(chuàng)業(yè)等模式，帶領(lǐng)學(xué)生從項目最初的創(chuàng)意啟發(fā)到過程打磨直至最終形成的全過程參與，引導(dǎo)學(xué)生深入其中知不足、找方法、探經(jīng)驗、得思路，讓更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以主動服務(wù)地方創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為引領(lǐng)，強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的深度融合，注重專利等科技成果的轉(zhuǎn)化，讓知識產(chǎn)權(quán)成果實現(xiàn)市場價值。這些基于成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)業(yè)項目在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嘗試和推廣，不僅在人才培養(yǎng)方案改革中十分具有教育價值，其在市場推廣中也展現(xiàn)出優(yōu)越的商業(yè)價值，很容易在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中脫穎而出，獲得來自社會多方面的資金資源支持，有利于助力專業(yè)教師科研成果走出校門，提高成果轉(zhuǎn)化率，實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、地方、企業(yè)多方共贏的良好局面。

（四）堅持以教師激勵為內(nèi)驅(qū)，倡導(dǎo)師生共創(chuàng)

好的老師培養(yǎng)出好的學(xué)生，為積極應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的排斥，高校首先應(yīng)該強化宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性使得老師能高度重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，在地方高校現(xiàn)有有限資源的情況下，學(xué)校可以采取“以獎代補”的形式配套出臺獎勵措施，激勵教師積極主動投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革中來。學(xué)?？梢詫⒔處熕o導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽狀況作為老師績效考核的參考，充分活躍老師們的積極性，對老師進行精神上物質(zhì)上的鼓勵，并對表現(xiàn)突出的老師進行表彰，同時建立和打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績與教師導(dǎo)師稱號、職稱晉升等評定的直接通路，激發(fā)老師的職業(yè)追求活力，促使教師之間形成良好的競爭關(guān)系和交流學(xué)習的通道，高校教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)將不斷調(diào)整以達到最佳狀態(tài)。

（五）堅持以環(huán)境營造為抓手，培育學(xué)生雙創(chuàng)意識

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的有效培養(yǎng)和形成需要各個層面的不斷的正向激勵和重復(fù)訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強化需要國家、社會、學(xué)校、家庭等協(xié)同努力來共同營造。育人是學(xué)校永恒的使命，高校作為學(xué)生踏入社會的最后一站，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和必需步驟。除了強化高校教師隊伍的建設(shè)，打造專創(chuàng)融合的理論課程體系外，可以通過組織開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為指向的多維的校園活動，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、支持組建創(chuàng)業(yè)社團、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)工廠等參觀實習、參與項目路演，支持創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團，設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持基金等，全方位營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，形成人人參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、處處能夠感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，進而影響帶動更多的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。同時，學(xué)校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才激勵制度，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機制以及創(chuàng)業(yè)休學(xué)制度等優(yōu)惠條件為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持，積極宣傳成功創(chuàng)業(yè)校友的典型事跡，傳播朋輩榜樣力量，都能實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向引領(lǐng)。

（六）堅持以競賽活動為載體，展現(xiàn)師生雙創(chuàng)水平

高校之間的學(xué)科技能賽事活動以各類學(xué)科基礎(chǔ)為依托，緊扣國家發(fā)展戰(zhàn)略，是聯(lián)系理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練的主要平臺，也是推動產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的重要紐帶，更是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。對于地方高校來說，堅持以競賽活動為載體，充分發(fā)揮以“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練計劃等為代表的各級各類雙創(chuàng)賽事的引領(lǐng)和承載作用，不僅可以驅(qū)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力，還有利于促進教師教學(xué)與科研的融合，推動科研成果通過賽事活動實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，促進高校的教學(xué)改革，從而展現(xiàn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大提升學(xué)校的綜合影響力。

四、結(jié)語

地方高校作為我國高等教育的主力軍，通過積極的人才培養(yǎng)方案改革引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對應(yīng)對當前復(fù)雜的國際形勢及疫情造成的經(jīng)濟損失，不斷激發(fā)全民創(chuàng)新，用創(chuàng)新促進經(jīng)濟發(fā)展有著積極意義和推動作用。地方高校能夠結(jié)合學(xué)校自身特點，針對學(xué)校當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)，引導(dǎo)帶領(lǐng)更多青年學(xué)子在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干為地方經(jīng)濟社會全面振興、全方位振興發(fā)展貢獻力量。