慕課在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究*

顏文娟

（北部灣大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

2020年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。為了應(yīng)對(duì)這場(chǎng)危機(jī)，政府作出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的決定，并開展了一場(chǎng)空前大規(guī)模的在線教育實(shí)踐“盛宴”。慕課在高等教育教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)也逐漸突出，尤其是在思政課教學(xué)中，讓“空中”的課堂拉回“地面”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，真正做到授之以漁，大大提高思政課教學(xué)的時(shí)效性。當(dāng)然，慕課作為新興事物，并在短時(shí)間內(nèi)迅速鋪開應(yīng)用，必定會(huì)有不足。我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，將慕課與思政課有效的充分的融合，發(fā)揮最大作用。

一、慕課在高校思政課教學(xué)中的價(jià)值

（一）推動(dòng)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，相對(duì)“僵硬”的思政課教學(xué)大多以言語(yǔ)講述的方式來展開，大部分教師承擔(dān)的角色是知識(shí)“填灌者”或者“壟斷者”，而學(xué)生基本上是以被動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聆聽和學(xué)習(xí)，鮮少的互動(dòng)和交流大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。慕課的出現(xiàn)，能夠?qū)⒁酝敖┯病钡乃颊虒W(xué)方式，轉(zhuǎn)化為質(zhì)量高超且視聽一體形式的資源，學(xué)生可以通過“慕課”中視頻觀看、練習(xí)測(cè)試、互動(dòng)交流更加便捷且深刻地體悟到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵精髓；教師可以通過“慕課”中的相關(guān)信息了解學(xué)生中的熱點(diǎn)與疑問，有效地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)分析，增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)效性，從而使教師的教學(xué)技能水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更上一層樓。慕課在教學(xué)中的滲透能夠推動(dòng)教學(xué)模式由傳統(tǒng)型向著現(xiàn)代型、高效型方向轉(zhuǎn)變，能夠進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的課堂參與性，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師引導(dǎo)作用的思政課課堂。為扣好青年人生的第一顆扣子，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打牢基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有不可替代性。在青年大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期給予正確的引導(dǎo)，指引他們向正確的道路前進(jìn)。隨著信息化技術(shù)的突飛猛進(jìn)，思政課教學(xué)的方式也隨之發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也逐漸從以往“被動(dòng)接受”到現(xiàn)在的“主動(dòng)吸收”，教師成為學(xué)生思政素養(yǎng)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。因此，把握好當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)預(yù)期等方面的工作，讓每位青年大學(xué)生都成為時(shí)代“追夢(mèng)人”，就要通過他們喜聞樂見的方式來進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，以此來提高思政課教學(xué)的親和性、趣味性和針對(duì)性，達(dá)到強(qiáng)化認(rèn)知、提升能力和發(fā)展素養(yǎng)的效果。結(jié)合教育實(shí)踐來看，當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化信息技術(shù)是充滿好奇、比較感興趣，這也為高校思政課教學(xué)提供了良好的發(fā)展啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們能夠立足信息化的時(shí)代教育背景，積極將一些現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到思政課堂，必然會(huì)獲得不錯(cuò)的效果。而慕課作為教育信息化的代表性技術(shù)產(chǎn)物，它的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為個(gè)性化、先進(jìn)化和趣味化的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生能夠在寓學(xué)于樂當(dāng)中，更加有效地掌握、吸收課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的課程目標(biāo)。例如，在課堂授課前，可以通過慕課視頻預(yù)習(xí)后，并就設(shè)置的社會(huì)熱點(diǎn)問題某個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，增強(qiáng)課程吸引力。另外，慕課中不限時(shí)間、不限地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，可以滿足學(xué)生課下不斷重復(fù)地溫習(xí)功課，也可以將不同階段的學(xué)習(xí)感受分享在平臺(tái)上，與老師、同學(xué)時(shí)時(shí)進(jìn)行交流。

二、慕課在高校思政課教學(xué)中的存在的問題

（一）使用內(nèi)容單一

結(jié)合高校思政教育實(shí)際情況來看，慕課在高校思政課中的應(yīng)用還不成熟，正處在前期探索階段。因此，部分教師在慕課使用過程中，忽視了課程內(nèi)容的多樣性與趣味性，使得其整體呈現(xiàn)效果較差，沒有發(fā)揮出慕課的優(yōu)勢(shì)和教育促進(jìn)效能。例如，有些思政慕課只是對(duì)書本知識(shí)的另一種呈現(xiàn)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)分析與解惑，缺少視頻案例的支持，學(xué)生觀看之后不免會(huì)大失所望。另外，有些慕課為了迎合學(xué)生需求，在內(nèi)容選取上，過度使用視頻，缺乏有效的內(nèi)容引導(dǎo)，這也使得學(xué)生在觀摩之后缺少有針對(duì)性的思考總結(jié)，影響教學(xué)效果的提升。

（二）缺乏混合運(yùn)用

從本質(zhì)上來看，慕課應(yīng)當(dāng)是一種用于豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵和形式的教輔工具。雖是教輔工具，也要注重其發(fā)揮的重要作用。部分教師可能僅僅把慕課當(dāng)做課前預(yù)習(xí)的工具，致使它不能很好的在整體教學(xué)過程中呈現(xiàn)。但是如果教師在授課過程中，強(qiáng)行拉長(zhǎng)使用慕課的時(shí)間，或整堂課都是用慕課來進(jìn)行思政教學(xué)，這樣也很難保證好教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)在就各高校使用慕課的情況來看，有些教師在運(yùn)用的過程中，出現(xiàn)本末倒置的情況，教師忽視了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的使用和講解，一味地播放慕課的視頻，使得思政課變成了視頻展示課。長(zhǎng)此以往，不僅無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的視頻疲勞，出現(xiàn)厭學(xué)、無視、開小差等情況，給后續(xù)教學(xué)的良好推進(jìn)埋下了諸多負(fù)面隱患。

（三）應(yīng)用范圍較窄

慕課作為一種強(qiáng)有力的教輔工具，能夠被應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并且都能發(fā)揮出良好的教育促進(jìn)效能。也就是說，慕課不但可以應(yīng)用到思政教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而且也可以用于思政課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前很多教師只是在課前讓學(xué)生觀看慕課視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課，在課中、課后等環(huán)節(jié)運(yùn)用較少，并沒有很好利用慕課資源使課程效果達(dá)到最大化，也使得慕課的教育促進(jìn)效能沒辦法得到全面展現(xiàn)。因此，在新時(shí)期，如何引領(lǐng)慕課在思政課各個(gè)教育環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用，也是我們應(yīng)當(dāng)著重思考的問題。

三、慕課在高校思政課教學(xué)中的有效路徑

（一）加強(qiáng)慕課課程自身建設(shè)

作為一個(gè)新時(shí)代產(chǎn)物，慕課在推廣和使用過程中必然會(huì)面臨困難和挑戰(zhàn)。正是在這樣特殊的情況下，慕課課程建設(shè)水平的好壞關(guān)乎慕課未來的發(fā)展走向，所以提高慕課質(zhì)量首當(dāng)其沖。正如慕課的創(chuàng)始者所說的那樣，一節(jié)高質(zhì)量的慕課應(yīng)當(dāng)是以某個(gè)嚴(yán)格定義的主題或者單一的知識(shí)點(diǎn)為中心的，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。也就是說，若想使慕課在思政教學(xué)方面的發(fā)揮“畫龍點(diǎn)睛”效果，就必須在主題、內(nèi)容、案例、視頻等方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又達(dá)到了傳授知識(shí)的目的。

1.主題選擇具有針對(duì)性

一般情況下，慕課視頻時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，目的是在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生高效地傳達(dá)課程章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)。因此，慕課錄制或者慕課視頻選取的針對(duì)性就要求我們必須做好主題的甄別工作，即要選擇那些代表性和獨(dú)立性較強(qiáng)的內(nèi)容，將慕課的主題定為某一知識(shí)難點(diǎn)或者某章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另外，由于不同區(qū)域、不同學(xué)校等有著不同的特點(diǎn)，在錄制視頻或者選取慕課視頻時(shí)，需要根據(jù)這些不同特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地篩選，讓慕課內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解所講解的重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在講授“如何成就出彩人生”部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，慕課主題可以定格在“出彩”之上，可以選擇當(dāng)?shù)亟艹鲐暙I(xiàn)人物作為主題分析“出彩”這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生深切體會(huì)到何為“出彩”、為什么要“出彩”以及怎樣“出彩”，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)的慕課內(nèi)容，保證好其時(shí)長(zhǎng)的合理性，從而讓學(xué)生能夠更好地把握章節(jié)知識(shí)的要點(diǎn)內(nèi)涵，提高其學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.內(nèi)容使用具有現(xiàn)代性

慕課并不是另一種形式的課堂展示，而是對(duì)課堂內(nèi)容的有效補(bǔ)充。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的短視頻正在以“迅雷不及掩耳之勢(shì)”沖擊著現(xiàn)在大學(xué)生接受信息的方式，慕課內(nèi)容的選取一定要注重時(shí)代性、趣味性和有效性，與大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等相符。當(dāng)然，作為思政慕課，內(nèi)容的選取更要有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不管是網(wǎng)上“沖浪”還是線下“遨游”都具有“撥開烏云見晴天”的政治判斷力。例如，在講授“國(guó)家安全”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，所涉及的慕課應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在新時(shí)代危害國(guó)家安全的方式、內(nèi)容上，結(jié)合其中的內(nèi)涵闡述，適當(dāng)引入一些社會(huì)事件及熱點(diǎn)問題，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)并啟發(fā)思考，以此來激起學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生帶著更積極的情緒進(jìn)入課堂教學(xué)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

（二）探索線上線下混合模式

從慕課使用的體驗(yàn)過程可知，它的一個(gè)很明顯的缺陷就是學(xué)生和教師無法進(jìn)行面對(duì)面交流，這也是影響知識(shí)有效傳達(dá)的重要因素。因此，不妨將視角放在翻轉(zhuǎn)課堂之上，以慕課為助力來營(yíng)造一個(gè)翻轉(zhuǎn)化的思政課堂，這樣學(xué)生不僅能夠獲得更多學(xué)習(xí)資源，還能在教師的言語(yǔ)講述和引導(dǎo)下獲得更為高效的思考與互動(dòng)。不斷探索線上線下混合教學(xué)模式，增強(qiáng)高校思政課時(shí)效性。

1.線上課前預(yù)習(xí)

正所謂，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于大學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)對(duì)思政課的有效學(xué)習(xí)是非常有必要的。它的重要意義不僅僅體現(xiàn)在課堂上更深一步的思考，更有利于個(gè)人養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好行為習(xí)慣。如此一來，師生之間的有效互動(dòng)更有利于節(jié)省時(shí)間去解決重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教受相長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以讓設(shè)置一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；另外，慕課視頻對(duì)應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生提前練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，將檢測(cè)中的疑問帶入課堂教學(xué)，與同學(xué)、老師進(jìn)行更深一層地探討與學(xué)習(xí)。例如，在講授“人生觀”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個(gè)課前預(yù)習(xí)，在慕課中一方面包括一些知識(shí)點(diǎn)概念的講解；另一方面也要引入一些人生價(jià)值、人生態(tài)度方面的案例、視頻資源，幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)。此外，在慕課講解過程中或者慕課視頻結(jié)束設(shè)置一些相關(guān)問題，如讓學(xué)生結(jié)合自身或者周邊事例總結(jié)一下人生觀三方面的關(guān)系、談一談對(duì)其關(guān)系的理解等等。通過此舉讓學(xué)生在慕課預(yù)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效思考，讓學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

2.線下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

線下的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程。尤其是教師，要找好自己的定位，一個(gè)“引導(dǎo)者”“啟發(fā)者”；同時(shí)，也要幫助學(xué)生找到自己的“位置”，一個(gè)又一個(gè)“思想者”“講解者”，以此種方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在講授“人生觀”部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)課前觀看線上慕課、做練習(xí)題、線上探討等，將自己的疑問與小組成員（提前組合小組）分享并探討出解決的方法。最后，在線下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)各組依次闡述自身的結(jié)論，并結(jié)合各組的不足點(diǎn)與閃光點(diǎn)與他們一同對(duì)任務(wù)結(jié)論、章節(jié)要點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生更深一層思考。通過這樣的方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)之力，為他們思維、合作、創(chuàng)新以及處理問題等能力的發(fā)展奠基，可謂是一舉多得。

（三）拓展慕課使用渠道

在高校思政課教學(xué)中，由于受到時(shí)間、課時(shí)等因素的影響，教師很難在45分鐘課程內(nèi)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，這也使得部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知不到位的情況，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在這樣的情況下，我們一般會(huì)采用課后復(fù)習(xí)或作業(yè)布置等方式來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。但由于課后鞏固環(huán)節(jié)的方式過于老套且缺乏有效的反饋機(jī)制，使得學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)效果不佳。對(duì)此，我們可借助慕課之力來實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)部分的多樣延伸，進(jìn)一步鞏固教學(xué)實(shí)效。

1.加強(qiáng)慕課復(fù)習(xí)

思政課內(nèi)容中理論知識(shí)是“?？闯Ｐ隆?。同一理論，在學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)之后理解是有所不同的，甚至相差很大。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將做好的慕課分享給學(xué)生，或者將課堂教學(xué)過程錄制下來，在此基礎(chǔ)上，剪輯設(shè)計(jì)成精煉的慕課來分享給學(xué)生，指引他們?cè)谡n后進(jìn)行不限時(shí)的練習(xí)，從而為他們提供更為多樣化的課后復(fù)習(xí)契機(jī)，深化他們的相關(guān)知識(shí)的掌握與思考。另外，還可定期和學(xué)生在慕課平臺(tái)展開內(nèi)容交流，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。通過線上輔導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)課堂授課相結(jié)合的方式，最大限度地消除他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)上的疑問，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高思政課教學(xué)實(shí)效。

2.推動(dòng)慕課實(shí)踐

諸多教育實(shí)踐證明，做好理實(shí)結(jié)合是保證思政課教學(xué)實(shí)效的重要舉措。然而，在以往的教學(xué)中，思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是缺失的，即使有也只是布置一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和體會(huì)。這一過程中，學(xué)生與教師的參與感不強(qiáng)，而學(xué)生沒有真正地進(jìn)行實(shí)踐，很難將學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，更談不上獲得感。因此，我們不妨將慕課引入到思政課實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，通過一個(gè)個(gè)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的慕課來給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)節(jié)指引，從而讓他們能夠更好地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)嘗試，從中獲得思想品質(zhì)的提升和道德素養(yǎng)的強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，慕課正處在探索發(fā)展階段，也存在一定的不足。但從發(fā)展的角度來看，慕課在融入高校思政課教學(xué)過程中，需要通過不斷的磨合、調(diào)整、規(guī)范，最終使自身不斷完善，在思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的使用上發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用，并貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終，在高校思政課教學(xué)中發(fā)揮最大作用。因此，高校教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到慕課的重要性，將課堂授課與線上慕課充分融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到思政課課程育人的目標(biāo)。