高?；旌鲜浇虒W模式的探索與研究

楊鵑瑞

（南京審計大學金審學院）

自2020年新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)至今，我國進入常態(tài)化疫情防控階段已有一年多時間，疫情打破了我們的正常生活，既對高校的教育事業(yè)帶來了嚴峻考驗，同時也加速了高校混合式教學模式的進程。疫情期間，教育部提倡“停課不停學”，線上教學模式有效呼應了這一政策的落實。面對當前疫情時起時伏，我國高校的教學模式勢必要進行相應的調整，但目前如何將線上、線下相結合，從而推動混合式教學模式的合理、有效運行，還需要進一步的探索。

一、混合式教學模式的內涵

混合式教學是運用信息化手段把線上教學和線下教學兩種方式結合在一起的教學模式。通過這種教學模式，使學生的學習從表面化引向更深層次的學習。關于混合式教學模式的內涵不同的學者有不同的理解。何克抗將混合學習定義為傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡在線學習的結合[1]。張錦等認為混合式教學不僅僅是線上、線下兩種教學方式的簡單混合，而是包含教學實踐、空間、方式、評價四個方面的混合，簡而言之，混合式教學是一種采用現(xiàn)代信息技術，并將整個教學流程進行混合的教學模式[2]。大部分學者對混合式教學持積極態(tài)度，認為混合式教學在物理環(huán)境、傳播途徑、互動方式等方面較好地融合了線上教學和線下教學的優(yōu)勢[3]。

綜上所述，混合式教學并不僅僅使用線上平臺，而是把線上教學與線下教學簡單混合、雙線交替的形式，科學、合理地規(guī)劃現(xiàn)有資源，揚長避短地發(fā)揮各自的教學優(yōu)勢，促進學生的深度學習。

二、混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學通過融合課堂資源、網(wǎng)絡資源和校外資源等，將傳統(tǒng)封閉式課堂教學與線上開放式（慕課、微課等在線課程）教學的優(yōu)勢結合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能有效激發(fā)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。混合式教學為學校教育提供了網(wǎng)絡化、智能化等多樣式的學習平臺。在混合式教學模式中，教師可以利用課外的時間豐富課堂的教學內容和相關拓展內容，學生可以不受地點、場所、時間的限制，教師的教學活動和學生的學習活動都具有更高的靈活性和便捷性。同時，網(wǎng)絡和信息技術引入傳統(tǒng)課堂更能夠吸引學生的注意力，提高學習的積極性?；旌鲜浇虒W是經(jīng)典課堂與翻轉課堂的結合，強調自主學習、傳授指導與研究討論相配合，要求學生同時適應傳統(tǒng)課堂的整合學習與隨時隨地碎片化學習的要求，通過參與師生互動或生生互動，取得更多的學習成果[5]。

由此可以看出，混合式教學模式豐富了學生的學習內容和學習方式，生動地踐行了“以學生為中心”的教學理念，有助于高校將育人貫穿于教學的全過程，從而加強學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、混合式教學模式的現(xiàn)狀

（一）高校教育技術平臺支撐較弱

信息化、智能化技術與教學改革的深度融合，需要高校建設教育技術平臺作為支撐，這就需要學校從頂層設計，樹立以學生為中心的理念，建設學習平臺、智能化技術、專業(yè)隊伍于一體的網(wǎng)絡化結構，提升學習空間。當前市場上主流的教學平臺有錄播工具、直播工具和第三方平臺。根據(jù)疫情期間教師使用的教學平臺來看，近一半教師使用的是第三方平臺，還有一部分教師是校內外平臺混合使用，若只是利用高校自身的教學平臺，很大程度上無法滿足教師的在線教學需求。因此，要實現(xiàn)教育技術與教學改革的深度融合，就必須加強高校教育技術平臺的建設。

（二）高校教師混合式教學意識水平較低

隨著信息化、智能化設備在高校的推進，高校的教學模式也發(fā)生了相應的變化，當前的教學模式主要有MOOC模式和“直播+錄播”的混合模式。但一些教學模式仍然采用舊有的方式，這一主要原因還是教師混合式教學的意識水平較低，教師習慣于傳統(tǒng)的授課方式，不愿意投入精力進行教學改革創(chuàng)新。雖然大部分教師具備使用信息化技術的能力，但還有一部分教師對于提升自身的信息化素養(yǎng)意識不夠。教師只專注于提升自身的專業(yè)知識，對運用信息化技術來改變教學方式的能力和動力不足?；旌鲜浇虒W模式能夠有效地提升教學水平和學習效果，教師可以根據(jù)“線上+線下”的授課方式，采用智能化設備，錄制課件、上傳試題、批改作業(yè)等。對于科研壓力較大的教師來說，雙線融合的教學模式需要大量的精力和時間進行學習，因此，很多教師會失去教學改革的動力。

（三）高校教師混合式教學能力不足

混合式教學作為傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代模式相結合的新型教學方法，對教師提出了更高的要求。教師需要對教與學有前瞻性的視野，明確教育教學改革發(fā)展的方向，同時需要教師具備較強的自省能力、持續(xù)地改進和創(chuàng)新的能力。在混合式教學的具體實踐過程中，還需要教師具備數(shù)據(jù)思維與實踐的能力，并能夠靈活運用混合式教學的工具，具備混合式教學的理論知識和實踐基礎。目前高校的教學方法還是傳統(tǒng)的教與學，并以教師的課堂講授為主，學生的參與度不高。傳統(tǒng)的授課方式較難調動學生學習的積極性，容易引起學生學習的倦怠，導致課堂教學質量水平較低。而對于新的教學模式，教師的理解不夠深入、意愿不高、能力不足，在開展混合式教學時的自我效能感較低，再加上學校沒有對教師進行混合式教學方法的培訓，教師運用智能化設備的能力較弱。

（四）混合式教學學習深度不夠

目前教師、學生對混合式教學模式缺乏深度理解，從而導致基于混合式教學模式的優(yōu)勢并不明顯。從教師方面來看，大部分教師認為混合學習就是不同空間的學習環(huán)境（面對面教學與在線教學）的結合，其目的是基于技術便利教學[6]。由于理解上的偏差造成教師將線上學習視為線下學習的補充方式，線上學習主要以視頻、課件等資源作為補充性的學習資料，供學生自主學習，而且教師對學生線上學習的結果關注度較弱，教師并不會由于在線學習的結果改變教學內容和教學方案。從學生層面來看，學生習慣于傳統(tǒng)課堂的講授方式，對混合式學習的態(tài)度和能力準備不足，學生往往將在線學習視為一種放松方式，通常選擇空閑的碎片時間來進行簡單的線上學習。這種非正式、碎片化的方式必將導致學生學習的淺層化。

四、創(chuàng)新高校混合式教學模式的探索

疫情的發(fā)展和信息化技術的推動，迫使高校要采用新的教學模式，“線上+線下”的混合式教學模式能夠充分適應當前的發(fā)展形式，但由于目前混合式教學模式還存在很多的不足，這就需要我們探討如何使“線上+線下”的教學模式實現(xiàn)真正的融合，從而創(chuàng)建混合式教學新模式。隨著高校信息化技術的應用結合當前疫情的發(fā)展，推動高?；旌鲜浇虒W勢在必行，通過分析混合式教學模式的現(xiàn)狀，本文從混合式教學的平臺建設、教師混合式教學意識水平的提高、教師信息化素養(yǎng)的提升、教學方式的改變等方面提出建議，以期創(chuàng)新高?；旌鲜浇虒W模式，促進混合式教學模式的完善。

（一）整合資源，建設功能齊全的教學平臺

當前要融合教育資源，大力升級、改造并整合現(xiàn)有的教學平臺。從教師使用教育平臺的情況來看，大部分教師使用第三方平臺。第三方平臺相較于學校自身的平臺來說，功能更為齊全，更能滿足教師多樣化的需求。第三方平臺的出現(xiàn)為開展線上教學及混合式教學模式的運用提供了強大支撐。因此，高校要整合資源，為教學改革的順利進行提供有效的保障。從國家的角度來看，相關方針政策的出臺能夠有效支持高校的教學改革，鼓勵企業(yè)參與到高校的改革中來，為高校的平臺建設做出貢獻，能夠為高校混合式教學模式的推進提供強有力的支撐。從學校的角度來看，首先要篩選優(yōu)質的教學平臺提供給教師和學生使用，要建設高校自己的教學平臺，建造完備的、多樣的、全范圍的網(wǎng)絡教學資源。教育技術平臺的建設要以學生為中心，高校還要加強校園網(wǎng)的建設，滿足學生網(wǎng)上學習的基本需求。面對現(xiàn)有的各大平臺在線教學的功能上出現(xiàn)的盲點，平臺應總結經(jīng)驗，整理學生的學習需求，開發(fā)混合式教學所需的在線考試和教學質量監(jiān)控等功能。對于教師使用信息化設備障礙的問題，高校需要對教師進行專業(yè)的培訓，并在使用過程中給予相應的指導。通過加大、加強教學平臺的統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)整合各類教學平臺，從而為教師提供順暢、便捷、功能齊全的線上教學服務平臺。

（二）提升教師混合式教學的意識水平

混合式教學要取得滿意的效果，很大程度上取決于教師的意愿，教師的意愿取決于教師對混合式教學的態(tài)度。教師要從傳統(tǒng)面對面的教學方式過渡到混合式教學首先要做好態(tài)度的調整。正是由于教師對混合式教學的態(tài)度調整不足導致混合式教學難以從真正意義上實行。調查發(fā)現(xiàn)，教師對混合式教學的優(yōu)勢有一定的認識，但對其能否輕松使用、與日常教學的兼容性上都存在質疑，再加上學習運用混合式教學模式需要花費大量的時間，因此，教師對混合式教學的意愿較低且態(tài)度準備不足。當前高校需要幫助教師提升混合式教學的意愿，使教師由消極態(tài)度轉為積極態(tài)度，讓教師樂意把混合式教學運用于日常的教學中，從而主動改進教學方式、豐富教學形式。提升教師混合式教學的意識水平可以從以下幾個方面入手：從學校層面來看，高校需要給出清晰的戰(zhàn)略指導和政策支持，明確混合式教學戰(zhàn)略有助于教師更好地認識混合式教學模式的價值和作用，使教師積極地采納并投入到混合式教學模式中，引導混合式教學的開展。從個體發(fā)展的層面來看，混合式教學是提升教師專業(yè)度的有效方式，教師間也可以通過相互分享資源，共同探討在具體的實施過程中產生的問題、困惑等，從而轉變教學態(tài)度、提升混合式教學的意愿水平、樹立開展混合式教學的信心。

（三）全面提升教師的信息化素養(yǎng)和能力

信息化、智能化正在改變著我們的生活，信息技術的發(fā)展對教育也產生了重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術不會取代教師，它反而豐富了學校的教學方式，而且數(shù)字技術的發(fā)展?jié)B透在我們生活的方方面面，教師作為教育的引導者，應當指引學生利用信息化設備擴大知識庫實現(xiàn)更全面的發(fā)展。隨著MOOC、翻轉課堂、混合式教學等模式的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)悄然發(fā)生了改變。智能化平臺和設備運用于課堂，就要求教師具備理解和使用智能教育工具的能力。教師要提升信息化的素養(yǎng)和能力，這也是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的條件之一。當前，教師在使用線上平臺和教學工具，能夠熟練地進行線上直播、線上備課，批改作業(yè)及反饋方面還存在著不少的困難。另外，超過70%的教師“贊同”線上教學使課內外時空界限變的模糊[7]。教師要在教學的觀念上發(fā)生轉變，不斷學習新的技術。對于我們目前的線上教學更多的是基于疫情狀態(tài)下的應急之舉，教師在思想觀念上、教學方法上、信息化設備的使用上都并未做好充分的準備。隨著“線上+線下”教學的融合進行，教師具備信息化素養(yǎng)的重要性將更為明顯，因此，提高教師信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師具備“線上+線下”教學方式融合運用的教學能力將是高校艱巨的任務。教師信息化素養(yǎng)的提升是一個長期、復雜的過程，高校要給予足夠的支持，為教師開展系統(tǒng)、專業(yè)的培訓。

（四）打造雙邊互動的混合式教學方式

混合式教學豐富了傳統(tǒng)的線下教學方式，為學生的自主選擇提供了便利，更能夠體現(xiàn)以學生為中心的特征，從而充分發(fā)揮學生的主體作用?；旌鲜浇虒W的優(yōu)勢明顯，它能夠使教師和學生不受環(huán)境、地點的約束，自由地交流和探討問題，充分發(fā)表見解，既促進了師生合作，也為學生的學習創(chuàng)造更大的空間。教師可以通過對任務的整體規(guī)劃，合理安排課前、課堂、課后的學習內容，為學生提供體驗式、沉浸式的學習環(huán)境。但由于教師習慣于對傳統(tǒng)教學模式的運用，對于混合式教學模式無疑給教師的教學方式提出了更高的需求。在混合式教學模式下，學生作為學習的主體，教師作為引導者，兩者之間應是雙邊互動的關系，教師要改變傳統(tǒng)的照本宣科的講授模式，同時也要避免把課堂作為一個人的舞臺，應留有更多的時間和空間給學生思考。教師在引導之后，學生可利用“線上+線下”結合的方式進行具體的實踐和探索，從而共同探求知識，提高學生學習的專注度，促進學生的深度學習。

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南京審計大學金審學院，簡稱“南審金審”，位于江蘇省省會南京市，是一所由江蘇省教育廳主管的，以培養(yǎng)審計、會計、金融人才為主，經(jīng)濟學、管理學、工學、教育學、藝術學等多學科協(xié)調發(fā)展的全日制普通本科高校。

2002年，南京審計學院（現(xiàn)南京審計大學）經(jīng)江蘇省教育廳批準設立公有民辦二級學院——金審學院。2005年，金審學院按教育部要求轉制為獨立學院。2013年根據(jù)江蘇省教育廳要求遷入仙林大學城辦學。2015年經(jīng)教育部批準更名為南京審計大學金審學院。2017年當選為全國獨立學院及轉設高校外語教學研究會常務理事單位，2018年當選為江蘇省產教融合研究會常務理事單位、駐寧獨立學院藝術設計類教育聯(lián)盟創(chuàng)始成員單位，2021年被評為“2020年高校畢業(yè)生就業(yè)工作量化考核A等高?！保?021年4月7日與中研綠色金融研究院共建江蘇省內高校中首家綠色金融研究機構——綠色金融與可持續(xù)發(fā)展研究院。