?？品诸愓猩尘跋禄赟POC的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)探究

王 龍

（畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷普及，課堂上利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻率不斷增加，將這些先進(jìn)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的新型教學(xué)模式將是高職教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，因此在分類招生的背景下，如何構(gòu)建高效的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)將是英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的主要問(wèn)題。

一、?？品诸愓猩尘跋聨?lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，加大對(duì)職業(yè)教育的擴(kuò)招力度，不僅促進(jìn)了就業(yè)，還提高了勞動(dòng)者的素質(zhì)，此外國(guó)家還舉辦了國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽，為我國(guó)技術(shù)人員提供了發(fā)展和展示平臺(tái)，同時(shí)為大國(guó)工匠精神的發(fā)展注入了新的發(fā)展活力。而高職高專院校正是培養(yǎng)各種專業(yè)技能人才的搖籃，全國(guó)各高專院校為了吸引更多學(xué)子就讀高專院校，采取了多種招生方式，其中通過(guò)分類招生考試入學(xué)占比最大，教育部要求通過(guò)分類招生渠道入學(xué)新生要占各高專院校當(dāng)年招生總規(guī)模的60%及以上。通過(guò)分類招生渠道入學(xué)的人員主要有應(yīng)往屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企業(yè)員工、基層農(nóng)技人員等。通過(guò)多元化渠道招生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異相對(duì)較大，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)，而高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并未從學(xué)生的這一實(shí)際出發(fā)，而是進(jìn)行“一刀切”，使用相同的教材，采用相同的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和能力差異更大，對(duì)學(xué)生的成才和發(fā)展造成不利影響。因而如何在專科分類招生背景下使用線上+線下SPOC混合式教學(xué)方式來(lái)提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，需要進(jìn)一步探索。

二、高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

自新冠疫情以來(lái)，線上+線下混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“線上+線下”混合式教學(xué)能夠拓展教學(xué)的范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)外銜接的更加緊密，師生間的互動(dòng)更加頻繁，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，線上+線下混合式教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、視頻、圖片、慕課、微課等線上資源，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，可多次重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性也會(huì)更強(qiáng)。相較于慕課、微課等線上資源平臺(tái),混合式教學(xué)具有針對(duì)性更強(qiáng)、線上線下銜接更加緊密、學(xué)生參與度更高等優(yōu)勢(shì)，尤其是在?？品诸愓猩尘跋拢呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)面臨更大的教學(xué)改革壓力，實(shí)際的教學(xué)任務(wù)更需要這種SPOC線上線下混合式教學(xué)模式。SPOC — Small Private Online Course，即“小眾私密在線課程”,也稱之為“私播課”。

（一）SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)

與慕課相比，SPOC混合式教學(xué)的受眾面較小，課堂規(guī)模小，只是針對(duì)某個(gè)特定群體。SPOC混合式教學(xué)可以針對(duì)某個(gè)群體進(jìn)行錄制私播課程，與學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容更加吻合，真正做到“有的放矢”。高職英語(yǔ)課堂由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)的“一刀切”英語(yǔ)教學(xué)，難以滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的需求，因此對(duì)不同群體需要采用不同的課程體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，才能更好的提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。分層后的高職英語(yǔ)課堂，學(xué)生基礎(chǔ)相近，學(xué)習(xí)習(xí)慣相仿，更有利于實(shí)施針對(duì)性更強(qiáng)的SPOC混合式教學(xué)。同時(shí)SPOC混合式教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，學(xué)生更有興趣和能力深入學(xué)習(xí)。

（二）SPOC 高 職 英 語(yǔ)混 合 式英語(yǔ)教學(xué)銜接更加緊密

SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)針對(duì)特定群體錄制私播課程，將線上資源和線下課程緊密結(jié)合。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通、智慧課堂等APP進(jìn)行學(xué)情檢測(cè)，既可對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，也可對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，以便更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定或者調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等。SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)將SPOC式錄播課程與其他線上資源共同作用，改變傳統(tǒng)線上課程比較泛化的效果，有效地將線上資源和線下課程銜接，提高高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

（三）SPOC 高 職 英 語(yǔ)混 合 式學(xué)生參與度更高

混合式教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將線上資源和線下課程有效融合。新時(shí)期的學(xué)生出生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度較高，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都與網(wǎng)絡(luò)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接受程度較高，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著十分強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。由于高職多元化招生的背景，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專注性也相對(duì)較弱，混合式教學(xué)可以適度地改善這一狀況，將線下的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課堂活動(dòng)、點(diǎn)名等活動(dòng)通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。同時(shí)SPOC式錄播課程也從學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，有效的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，線下課堂更加積極活躍，課堂參與度明顯提升。

三、SPOC 混合式高職英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)

任何一種教學(xué)模式都有其成長(zhǎng)的土壤，而SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)也不例外。SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)可以有效的改善慕課的泛化式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，因而對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有一定要求。在學(xué)生基礎(chǔ)差異化較大的高職英語(yǔ)課堂，SPOC式高職英語(yǔ)混合式教學(xué)難以發(fā)揮最大作用，因此需要在以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂上進(jìn)行，學(xué)生基礎(chǔ)相近，對(duì)知識(shí)的掌握程度基本相似，對(duì)這一特定群體進(jìn)行SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)，教學(xué)效果更加明顯。

目前，高職院校大多數(shù)英語(yǔ)課堂班級(jí)容量為50人左右，個(gè)別采用合班進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)高職院校高達(dá)90人左右，由于班容量大和時(shí)間緊迫的現(xiàn)狀，在如此龐大的班級(jí)中進(jìn)行混合式教學(xué)，任務(wù)艱巨，難以在課堂上完成，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生在課下完成，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和參與也難以全面把控，因此教學(xué)效果有一定折扣。而且課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的提高，在英語(yǔ)基礎(chǔ)層次差異化較高的高職院校中，教師對(duì)課堂的把控有限，造成學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如單詞、語(yǔ)法、句型等嚴(yán)重缺乏，這種英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺制約學(xué)生法長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，甚至使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)更加需要在以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)課堂。

（二）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與度

混合式學(xué)習(xí)是將線上資源和線下課堂有效銜接，SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)也不例外。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、層次化明顯的現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、分析探索能力等。課堂上教師承擔(dān)的是引導(dǎo)者、參與者、組織者的角色，課堂的質(zhì)量很大程度上取決于教師的教學(xué)能力。但在英語(yǔ)基礎(chǔ)層次化明顯的高職院校中，學(xué)生在完成任務(wù)的質(zhì)量上難以保障，課堂教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱、班級(jí)內(nèi)部差異化明顯的高職院校，更應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，錄制針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的課程，涵蓋學(xué)生的預(yù)習(xí)初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段以及應(yīng)用創(chuàng)新階段等學(xué)習(xí)階段，讓課堂成為學(xué)生完成任務(wù)、鍛煉自我、教師檢查學(xué)生完成情況的場(chǎng)所，真正突顯學(xué)生中心地位，而不是傳統(tǒng)的說(shuō)教課堂。另外SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，針對(duì)性較強(qiáng)，而且課堂上學(xué)生基礎(chǔ)相近，者可以有效降低學(xué)習(xí)焦慮，為學(xué)生更好的融入課堂提供了心理基礎(chǔ)。

（三）把握好三個(gè)階段：初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段以及應(yīng)用創(chuàng)新階段

SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，都有三個(gè)階段，即初步學(xué)習(xí)階段（預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)）、深入學(xué)習(xí)階段（課中環(huán)節(jié)）以及應(yīng)用創(chuàng)新階段（復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)）。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要精心備課和選取相應(yīng)的高職英語(yǔ)教學(xué)資源，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容或者相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，學(xué)生通過(guò)觀看SPOC教學(xué)視頻，對(duì)課程有一個(gè)基本的把握，并對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記或討論。同時(shí)教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底，通過(guò)收集學(xué)生留言、題目統(tǒng)計(jì)等等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握有直觀的把握，課堂時(shí)間可針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解讀。

而課中環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)情況的判斷，明確學(xué)生的疑問(wèn)、進(jìn)一步闡釋本節(jié)課的重難點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和核心有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生充分完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在展示任務(wù)的同時(shí)，鍛煉自己的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，包括語(yǔ)言組織能力、交流能力、合作能力等等。課中環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生的困惑點(diǎn)，在特定時(shí)間內(nèi)完成疑難點(diǎn)講解，其余時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行演練。學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用能力中，充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，為日后走上工作崗位鋪墊好良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)階段是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一個(gè)階段，但并不是終結(jié)階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生課后不斷復(fù)習(xí)相結(jié)合，才能更好的鞏固知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)缺陷，選擇相應(yīng)的線上的學(xué)習(xí)資源，不斷彌補(bǔ)和提高自己的英語(yǔ)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可通過(guò)SPOC混合式教學(xué)中線上平臺(tái)設(shè)置知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、習(xí)題或者錄制音視頻等作業(yè)進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，不斷完善和更新自己的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。

（四）多元化評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和及時(shí)性評(píng)價(jià)

線上線下混合式學(xué)習(xí)打破了地域和時(shí)間的限制，提高了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不單單是期中期末成績(jī)的簡(jiǎn)單累加，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即過(guò)程性評(píng)價(jià)。將線上評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)和線下非量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，更加全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。將學(xué)生課前、課中、課后等各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況計(jì)入總成績(jī)，合理科學(xué)地設(shè)置總成績(jī)的構(gòu)成因素和比例。在課前預(yù)習(xí)階段，將相關(guān)內(nèi)容發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，如學(xué)習(xí)通，從后臺(tái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)這些情況統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)評(píng)分。學(xué)生與教師時(shí)時(shí)事事做到溝通，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。課中環(huán)節(jié)，可通過(guò)小組討論、辯論等教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)和計(jì)分，學(xué)生直觀感受自己的表現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。對(duì)課后環(huán)節(jié)的監(jiān)管，更是學(xué)生自我提升的關(guān)鍵階段，不斷鞏固和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)進(jìn)行闡述和分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式的線上資源，更需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和答疑，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（五）完善高職英語(yǔ)的實(shí)踐模塊

由于高職院校的特殊作用，其主要培養(yǎng)的是技能型人才，因此學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)更應(yīng)該與自己的專業(yè)、行業(yè)聯(lián)系起來(lái)。目前多數(shù)高職院校使用的英語(yǔ)教材多是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》，雖經(jīng)歷過(guò)多次更新，但該課程內(nèi)容主要偏向生活層面的英語(yǔ)，和學(xué)生的專業(yè)、行業(yè)的關(guān)聯(lián)度較小。因此SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)可以邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)的模塊化教學(xué)，通過(guò)觀看視頻或者組建學(xué)習(xí)小組，將行業(yè)英語(yǔ)滲透到日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，和自己的專業(yè)建立起聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸提高，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)有著巨大的促進(jìn)作用。同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的要求，高職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊總學(xué)時(shí)為128～144 學(xué)時(shí)，部分學(xué)校由于教師不足的原因，將課程嚴(yán)重壓縮，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，制約了學(xué)生和老師的交流。因而，在缺乏教師的情況下，將原來(lái)學(xué)生線下自主觀看英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)實(shí)踐模塊，可以更好的發(fā)揮SPOC線上+線下混合式教學(xué)的作用。

（六）提高對(duì)高職英語(yǔ)科目的重視

高職英語(yǔ)線上+線下混合式教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向，但是由于各種原因，線上+線下混合式教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，單純的認(rèn)為線上學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主在網(wǎng)上完成教師規(guī)定的教學(xué)視頻，線上內(nèi)容與課堂內(nèi)容聯(lián)系較少，而且沒(méi)有教師輔導(dǎo)。其中最主要的原因就是學(xué)校不重視英語(yǔ)科目，主要表現(xiàn)就是英語(yǔ)課改滯后、課時(shí)不足、班級(jí)容量大。由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)層次化較明顯，因而在英語(yǔ)基礎(chǔ)層次化明顯的高職院校實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)是非常有必要的，但是在實(shí)施過(guò)程中涉及太多因素，如排課計(jì)劃、班級(jí)容量、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、升降層次標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生心理承受能力等等。此外高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不佳，缺乏相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)和校園英語(yǔ)廣播。這些現(xiàn)象充分說(shuō)明高職院校需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)這一基礎(chǔ)公共科目的支持，從政策上、后勤保障以及人員調(diào)配上、經(jīng)費(fèi)等方面給予傾斜，為高職英語(yǔ)教學(xué)及改革做好保障。

四、結(jié)語(yǔ)

專科分類招生給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在分類招生的基礎(chǔ)上進(jìn)行高職英語(yǔ)分層教學(xué)，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在學(xué)生英語(yǔ)差異化較大的高職英語(yǔ)課堂，充分利用線上線下資源的混合式教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，這也是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。而SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)，既發(fā)揮了傳統(tǒng)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了自己針對(duì)性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱的特點(diǎn)，通過(guò)選取或者錄制更加符合高職學(xué)生的教學(xué)視頻，與相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)融合，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，可以更好的做到有的放矢。但這種SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)對(duì)教師、教學(xué)設(shè)施的要求會(huì)相應(yīng)提高，因此教師要不斷提高自身的信息化教學(xué)水平，熟練掌握各種線上資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，不斷改善高職英語(yǔ)教學(xué)效果。