專業(yè)思政與課程思政耦合育人實踐探索*

于玲燕

（浙江金融職業(yè)學院）

一、業(yè)思政與課程思政耦合育人的理論基礎

（一）專業(yè)思政的提出和發(fā)展

2018年6月，教育部部長陳寶生第一次在新時代全國高等學校本科教育工作會議這一正式場合上提出“專業(yè)思政”的概念，他指出高等學校的人才培養(yǎng)過程中，要促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，并提出專業(yè)課老師是“課程思政”教學設計的責任人。

同年9月在全國教育大會上，習近平總書記明確指出：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。

同年10月，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》第9條明確提出：在“三全育人”大格局過程中，要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。

從教育部部長提出“專業(yè)思政”的概念，到習近平總書記指出立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，到教育部強調的“三全育人”格局，都凸顯了專業(yè)思政與課程思政的密不可分，為專業(yè)思政與課程思政耦合發(fā)展提供了強有力的理論支撐。

2022年3月31日，筆者在知網以“專業(yè)思政”為篇名，查到文獻4837篇，其中，僅有212篇是關于專業(yè)思政的，其余大部分是篇名是關于專業(yè)課程思政。從已有文獻來看，學者們主要從以下兩個方面開展對于專業(yè)思政的研究。第一，理論層面的研究。研究的主要內容包括專業(yè)思政的內涵、體系的構建、載體和實現(xiàn)途徑。第二，實踐層面的研究。學者們探討了不同專業(yè)開展專業(yè)思政的實施路徑。本文中，將采用王偉賓，閆巖[1]所提出的專業(yè)思政的定義，即：專業(yè)思政是指在專業(yè)建設全過程中，從專業(yè)目標的設計，到課程體系的建設，再到專業(yè)教育的管理，最后到專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮專業(yè)負責人的帶動作用和專業(yè)課教師的主體作用，深入挖掘思想政治教育元素并將其融入，把思想政治教育拓展到專業(yè)建設的各時段、各領域，強化價值引領，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（二）課程思政的內涵及發(fā)展

課程思政是指為了實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，把高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。

課程思政的發(fā)展大致經過三個階段：理論萌芽階段、整體謀劃階段和制定綱領時期。2012年，“把立德樹人作為教育的根本任務”這一描述在黨的十八大報告中被明確提出，“課程思政”就有了理論基礎的萌芽。2015年到2017年，“課程思政”的理論基礎不斷夯實。核心標志是中宣部和教育部發(fā)布的《普通高校思政政治課建設體系創(chuàng)新計劃》，計劃強調“以教材體系、人才體系、教學體系建設為核心，以學科支撐體系、綜合評價體系、條件保障體系建設為關鍵，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。2016年，全國高校思想政治工作會議提出的“所有課堂都有育人功能，思想政治理論課和其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”。至此，“課程思政”的頂層設計在各高校普遍展開。2018年至今，課程思政的實踐與理論研究并行，成效非常顯著。2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》成為了課程思政教育的綱領性文件和指南。

伴隨著社會對高校思想政治教育重視程度的提高，學者們對課程思政的關注度越來越高。截至2022年3月31日，以“課程思政”為主題在知網進行搜索，檢索到文獻31814條，其中明確包含“課程思政”的1.75萬條，關于思政教育有1942條，涉及思政教學的有1867條，關于教學改革的有1517條。通過梳理文獻可知，目前學者們在課程思政的研究重心集中在核心內涵、重要意義、實施路徑、具體實踐、教師挑戰(zhàn)五個方面。不過，以“專業(yè)思政與課程思政”為主題，在知網上檢索，得出12條結果，說明課程思政與專業(yè)思政的融合暫時還不是研究的主流方向。

（三）專業(yè)思政與課程思政耦合的必要性

專業(yè)和課程是高等院校的基本要素，兩者之間關系密不可分。課程是專業(yè)構成的基本元素，一門課程涵蓋一個或多個專業(yè)的知識點，一個專業(yè)要通過多門課程尤其是課程體系來體現(xiàn)。

提升人才培養(yǎng)質量是專業(yè)思政建設的核心目標，教學內容與方法是專業(yè)思建設的重點。專業(yè)思政建設必須依托于課程思政，通過課程思政建設，將專業(yè)前沿知識與思想政治工作進行有機結合，實現(xiàn)課程的結構性與思想性的統(tǒng)一，并有效地傳遞給學生，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，以實現(xiàn)專業(yè)思政建設的目的。同時，專業(yè)思政是課程思政的方向引領，脫離了專業(yè)思政而去做課程思政，課程思政就會呈現(xiàn)出碎片化、零散的狀態(tài)，立德樹人的效果并不明顯，體現(xiàn)不出課程思政的專業(yè)特色。

課程是人才培養(yǎng)模式的核心要素，是人才培養(yǎng)的重要載體。在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)選擇適合專業(yè)要求、符合科學認知規(guī)律的課程，構建專業(yè)課程體系。因此，課程思政是專業(yè)思政的重要落腳點。僅關注課程思政，很難形成思政發(fā)展的長效機制。需要結合人才培養(yǎng)目標，以挖掘思政元素為起點，開展教學內容、教學方法、教材的改革，利用專業(yè)思政育人平臺營造課程思政的良好氛圍，才能促進課程思政的有序、規(guī)范、健康發(fā)展。

因此，專業(yè)思政與課程思政耦合育人重要性凸顯，二者密不可分，專業(yè)思政給課程思政提供引領，課程思政是專業(yè)思政的堅實基礎。本文以信用管理專業(yè)為例，對專業(yè)思政與課程思政的耦合育人實踐進行了一定的探索。

二、專業(yè)思政與課程思政耦合育人的實踐探索

（一）信用管理專業(yè)的定位

近年來，信用經濟已經成為我國經濟運行的重要組成部分，我國社會信用體系建設已經邁入了高質量發(fā)展階段。近日，中國中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推進社會信用體系建設高質量發(fā)展促進形成新發(fā)展格局的意見》第十八條加強誠信文化建設中明確提出：強化信用學科建設和人才培養(yǎng)，進一步強調了信用管理專業(yè)發(fā)展的重要性。

浙江金融職業(yè)學院是東部地區(qū)一所高職財經院校。在專業(yè)建設上，我們采用了“抓特色 突亮點”的專業(yè)建設理念，將信用管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：面向征信機構、信用評級機構、信用擔保機構、融資租賃公司、地方性商業(yè)銀行、村鎮(zhèn)銀行等微型金融、類金融領域，培養(yǎng)基礎扎實、綜合素質較高、業(yè)務技能熟練的懂征信、會評級、能進行風險評估的應用型專門人才。

（二）專業(yè)思政的實踐探索

信用管理專業(yè)實行專業(yè)主任負責制，黨總支副書記掛帥，主抓“專業(yè)思政”建設，強化教師黨支部的先鋒模范作用和專業(yè)教研室的協(xié)同育人作用。

為了做好信用管理專業(yè)的課程思政工作，制定了信用管理專業(yè)課程思政教學指南，將總目標確定為：立足當前的教育方針與新時代國家發(fā)展要求，面向國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)適應我國信用管理創(chuàng)新研究與教學人才，遵守明禮誠信的公民基本道德規(guī)范，具有堅定的家國情懷，強烈的社會責任感與團隊精神，熱愛所學專業(yè)、對職業(yè)技能精益求精、格局視野開闊、工作態(tài)度嚴謹認真、勤勉好學，德智體美勞全面發(fā)展。信用管理專業(yè)的課程思政的總目標可分解為4個維度目標，包括：家國情懷、學科素養(yǎng)、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等。

在思政教學內容方面，指南對不同類型的課程選定了范圍。公共類課程要圍繞《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德與法治》兩門課程深入挖掘思政元素，充分發(fā)揮課堂教學的育人功能，引導學生增強四個自信；《明理課程》引導學生樹立正確的三觀，幫助學生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)與價值觀念；通過《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》各個模塊知識的講授，傳承中華民族精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情操和建設社會主義現(xiàn)代化的歷史使命感，提高學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)類課程的思政教學內容主要有：樹立學生對中國特色征信制度探索的勇氣、自信與創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生在信用評分與評級操作中，公正的職業(yè)規(guī)范；培養(yǎng)學生的法律意識、規(guī)則意識、責任意識；通過宏觀環(huán)境分析，培養(yǎng)學生普遍聯(lián)系的思維方式和國家經濟政治形勢認知能力；培養(yǎng)學生熱愛所學專業(yè)，對職業(yè)技能精益求精、格局視野開闊、工作態(tài)度嚴謹認真、勤勉好學。

對于社會實踐類課程，通過真實的信用項目實訓、企業(yè)實地調研、信用知識進社區(qū)等實踐教學環(huán)節(jié)，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作精神。

（三）課程思政的實踐探索

在專業(yè)課程思政指南的指引下，信用管理專業(yè)選擇《信用管理基礎》課程作為專業(yè)思政與課程思政耦合發(fā)展的著力點，建立專業(yè)思政與課程思政協(xié)同發(fā)展的長效機制。

《信用管理基礎》課程面向信用管理專業(yè)大一學生開設，開課時間為大一下學期。課程性質是信用管理專業(yè)的基礎理論課程，通過介紹信用管理專業(yè)的基礎知識與基礎理念，引導學生入門，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生對專業(yè)的基本認識與熱愛，開啟對信用管理專業(yè)所涉及的社會熱點、難點、重點問題的思考與討論。

1.建設高素質的思政導師隊伍

《信用管理基礎》課程教學團隊共五人，包括專業(yè)主任、專業(yè)副主任、專業(yè)骨干教師、信用協(xié)會專職秘書長、產學合作單位資深信用評級專家，其中會計學院黨總支副書記兼任專業(yè)主任，是學生思想政治工作的主要負責人。思政導師隊伍開展集體備課，定期開展行業(yè)走訪，互通信用行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷加強專業(yè)思政理論、實踐的探討。

2.重構教學內容和教學組織

雖然信用管理專業(yè)開設已有20年，但是學生對信用管理的認知程度不高。其中一個主要原因在于我國社會信用體系在不斷發(fā)展的過程中，一些特色做法尚未形成理論體系，既有的知識理論性強，趣味性略顯不足。尤其是對于大一下學期的學生，其理論基礎較為薄弱，不適合過多的理論講授。

為此，《信用管理基礎》課程組對課程內容進行重構，分為課程導論、信用與信用管理、信用實踐和信用實務操作四個部分。課程導論主要介紹信用管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、信用管理專業(yè)面向的崗位和崗位群、課程體系、如何學習專業(yè)課程等，引導學生思考自己未來的發(fā)展方向。信用與信用管理部分則從個人信用、企業(yè)信用和國家信用三個方面，啟發(fā)學生思考如何提升個人信用、企業(yè)如何開展信用管理、國家信用管理的重要性，理解專業(yè)所擔負的社會責任。信用實踐則立足于信用金院實踐和信用浙江實踐，通過展示信用建設的成果，引發(fā)同學們對信用建設的自豪感，思考如何為未來投身于社會信用體系建設做好準備。實務部分為專業(yè)實習，包括信用知識進社區(qū)、信用調研實務，教師引導學生設計信用調研方案并實施，最后撰寫信用調研報告。

在課時安排上，采用模塊化教學。即將18課時分為6個模塊，每個模塊3課時，各由1位思政導師分別完成1次授課任務，最后一次課為專業(yè)實習的答辯環(huán)節(jié)。在考核方式上，采用過程化考核，課堂學習占比30%，專業(yè)實習占比70%，其中專業(yè)實習主要從調研方案設計、調研報告報告撰寫和答辯三個環(huán)節(jié)構成。調研選題涉及錢塘區(qū)企業(yè)調研、信用+社會治理調研和信用浙江實踐調研，調研優(yōu)秀作品將作為校賽參賽作品推薦參加浙江省大學生經濟管理案例競賽，激發(fā)學生參與調研的積極性和主動性。

3.“雙平臺+雙團隊”構建實踐育人協(xié)同體系

第一個平臺是校行企協(xié)同育人平臺。信用管理專業(yè)引入浙江省信用協(xié)會、浙江省租賃業(yè)協(xié)會、浙江省人力資源協(xié)會和信用行業(yè)領軍企業(yè)構建了專業(yè)與行業(yè)資源開放融合的實踐教學平臺。依托該平臺，專業(yè)建立了兩類學生團隊，包括會計與信用研究會學生團隊、任務導向的學科競賽團隊。教師帶領學生，以學徒制為依托，以實際信用項目驅動信用人才培養(yǎng)，探索數(shù)據(jù)、技術與人才資源服務相關產業(yè)的行業(yè)信用監(jiān)管實踐，取得了豐碩的研究成果。完成全國首個融資租賃行業(yè)團體標準—《浙江省融資租賃行業(yè)誠信企業(yè)評定及管理辦法》團體標準；每年完成人力資源行業(yè)企業(yè)星級評定50家；每年完成租賃行業(yè)企業(yè)誠信等級評定12家。會計與信用研究會榮獲“2018年全國學生最具影響力理論研究社團”稱號。第二個平臺是社區(qū)服務平臺。信用管理專業(yè)與富陽區(qū)東洲街道建立了密切的合作關系。信用管理專業(yè)學生前往街道開展農村信用體系建設助力鄉(xiāng)村振興調研與實踐，調查了解公望家庭指數(shù)的內涵及使用場景。在教師的指導下，在東洲街道辦事處的大力支持下，組織學生團隊服務百姓，開展了信用知識進社區(qū)、信用大講堂等活動，為信用+基層治理推動鄉(xiāng)村振興獻計獻策。為了進行區(qū)域信用建設比較，專業(yè)負責人帶領學生前往山東威海、榮成等地，了解山東各地信用體系建設的做法。在實踐中，激發(fā)了學生的愛國熱情，完成了14篇信用調研小論文。在實踐過程中，教師鼓勵學生采用喜聞樂見的方式，將我國社會信用體系建設的實踐情況以視頻的形式體現(xiàn)出來，宣傳信用文化。學生團隊創(chuàng)作的作品榮獲“信青年杯”信用火種傳播創(chuàng)意大賽二等獎。

三、未來探索方向

高校立德樹人這一根本任務是多維度、全方位的。專業(yè)思政是一項系統(tǒng)性工程，需要將專業(yè)核心價值體系與專業(yè)特征結合，做好頂層設計，以課程為基礎，無聲地“融入”到每一門專業(yè)課程的教學過程中。信用管理專業(yè)教師團隊以《信用管理基礎》課程為突破點，對專業(yè)思政與課程思政耦合發(fā)展做出了有益的嘗試，但還存在很多的發(fā)展空間。

（1）加強教材體系的協(xié)同建設。教材是專業(yè)建設和課程建設的重要內容，也是薄弱環(huán)節(jié)。信用管理專業(yè)發(fā)展歷史不長，教學資源相對匱乏，專業(yè)主干課程中大量課程可選教材有限，僅一兩本與這些課程高度相關，修訂頻率極低，案例相對陳舊，無法與社會需求相匹配。尤其是針對專業(yè)思政和課程思政的配套教材更為缺乏和滯后。未來，教材建設是專業(yè)思政與課程思政建設的重要方向之一。首先，構建常態(tài)化的教材開發(fā)組，采用分工與協(xié)作的方式推進教材建設；其次，對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)，融入思政元素，加強數(shù)字化教材、立體化教材的協(xié)同建設。

（2）教師隊伍協(xié)同建設。專業(yè)教師是專業(yè)思政與課程思政建設的核心力量，但受教育背景、工作經歷等因素制約，對思想政治教育的認識差異較大。需要以多種形式，如培訓、研討會、教學技能比賽等，不斷增強專業(yè)教師的育人意識，提升其育人能力。另外，將思政課教師引入專業(yè)課程的教學，構建專業(yè)課教師+思政課教師的常態(tài)化課程設計團隊，共同致力于挖掘專業(yè)特色的專業(yè)思政與課程思政耦合發(fā)展的路徑。