教師教學(xué)反思的有效路徑

張文超

摘 要

反思是中小學(xué)校本教研的主要形式，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。中小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)往往存在目標(biāo)泛化缺乏針對(duì)性、內(nèi)容虛化缺乏深刻性等問(wèn)題，其本質(zhì)在于缺乏反思的有效路徑。本文從理念、目標(biāo)、載體和邏輯四個(gè)維度，從基于什么、追求什么、反思什么和如何反思四個(gè)方面構(gòu)建了教師教學(xué)反思的有效路徑。

關(guān)鍵詞

教學(xué)反思 校本教研 有效路徑

反思，作為對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考，不僅是中小學(xué)校教研的一種常態(tài)，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性、教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的匱乏性，教師在寫(xiě)反思時(shí)容易陷入程序式目標(biāo)泛化，即從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)層面對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，導(dǎo)致反思缺乏針對(duì)性；敘事性?xún)?nèi)容虛化，即用敘事的研究范式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式記錄，從而導(dǎo)致反思缺乏深刻性。要走出反思的困境，須從理念、目標(biāo)、載體、邏輯結(jié)構(gòu)四個(gè)方面著手，構(gòu)建立體的反思路徑。

一、 基于什么：確立反思的理念基點(diǎn)

所謂反思，實(shí)際上是個(gè)體對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種重新解讀，是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造。撰寫(xiě)反思，首先要明確反思的理念基礎(chǔ)，即以何種理念指導(dǎo)反思，這樣才能使反思有章可循，內(nèi)容不至于泛化。通常而言，理念基點(diǎn)可分為三種類(lèi)型。

一是理論基點(diǎn)。所謂理論基點(diǎn)是指教師反思應(yīng)遵循的課程教學(xué)理論。這里的理論表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是國(guó)家政策層面的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以給教師反思提供一把衡量的尺子，以此對(duì)照實(shí)踐，尋求改進(jìn)措施；另一方面是教學(xué)理論，主要是教育家的教育思想、教學(xué)改革專(zhuān)家的教學(xué)思想，比如赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)理論、杜威的民主教學(xué)理論、李吉林的情境教學(xué)、邱學(xué)華嘗試教育等，可以給反思提供理論支撐。以理論為反思基點(diǎn)，可以增加反思的理性厚度。

二是學(xué)生基點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)服務(wù)和研究的對(duì)象，因此也是反思的基點(diǎn)。小學(xué)教師面對(duì)的小學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，其發(fā)展中人的特性決定了教學(xué)更注重藝術(shù)性。撰寫(xiě)教學(xué)反思，應(yīng)該心中有學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展來(lái)衡量教學(xué)的有效性。只有把反思的對(duì)象聚焦到學(xué)生，教師才不會(huì)沉醉在自我設(shè)計(jì)中，反思才更具有生命力和實(shí)踐性。

三是實(shí)踐基點(diǎn)。反思的目的之一是促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)，因此，研究實(shí)踐問(wèn)題、解決實(shí)踐問(wèn)題是反思應(yīng)遵循的理念。實(shí)踐包含三種主要形式。首先是教學(xué)內(nèi)容的主題，比如閱讀教學(xué)的參與性、寫(xiě)作教學(xué)的語(yǔ)句訓(xùn)練等等?；谶@類(lèi)主題的反思，要看課案是否符合主題教學(xué)的一般流程，有什么創(chuàng)新和特色。其次是教學(xué)研究的主題，或者說(shuō)課題。時(shí)下，很多學(xué)校都興起校本化的課題研究，教師只有結(jié)合課題，以課題理念為指導(dǎo)，反思對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義才更大。最后是教學(xué)研究的問(wèn)題。研究應(yīng)源于教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題更具有研究?jī)r(jià)值。反思作為研究的一種形式，也應(yīng)該聚焦問(wèn)題。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是為解決問(wèn)題而設(shè)，課堂是為解決問(wèn)題而教，反思才能找出理念與行動(dòng)之間的差距。反思內(nèi)容不管是課堂的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)圍繞一個(gè)主線(xiàn)，達(dá)到形散神不散的效果。

二、 追求什么：確立反思的發(fā)展目標(biāo)

反思是為了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有階段性，作為成長(zhǎng)見(jiàn)證的教學(xué)反思也應(yīng)有階段性。這種階段性表現(xiàn)在技術(shù)性反思到藝術(shù)性反思的發(fā)展變化過(guò)程。

技術(shù)性反思指的是通過(guò)課例的概括、總結(jié)、提煉，發(fā)現(xiàn)一定可供操作的課堂教學(xué)技術(shù)的反思。這類(lèi)反思在內(nèi)容上重點(diǎn)關(guān)注課堂操作層面的成功經(jīng)驗(yàn)，以經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的提升。比如優(yōu)秀板書(shū)設(shè)計(jì)，別人用過(guò)的自己也可以用；比如評(píng)價(jià)語(yǔ)言，優(yōu)秀教師用什么評(píng)價(jià)語(yǔ)言、在什么時(shí)機(jī)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言、怎樣評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生等，我們也可以依葫蘆畫(huà)瓢嘗試用于自己的課堂；比如有專(zhuān)家總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)“三點(diǎn)式”經(jīng)驗(yàn)：“開(kāi)課五分鐘有亮點(diǎn)，重點(diǎn)突破有亮點(diǎn)，練習(xí)設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)”，以此吸引學(xué)生持續(xù)參與課堂教學(xué)等，我們也可以嘗試。只要關(guān)注這些技術(shù)性層面的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思將這些經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，就可以促進(jìn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

藝術(shù)性反思是通過(guò)課例反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)一般性規(guī)律，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這類(lèi)反思內(nèi)容上主要關(guān)注教學(xué)中普遍性的行為表現(xiàn)，以理論的指導(dǎo)總結(jié)教育規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)或設(shè)計(jì)等教學(xué)藝術(shù)性層面的東西，需要教師日積月累來(lái)沉淀教學(xué)智慧。以此為目標(biāo)追求的反思，便是多讀書(shū)，開(kāi)闊理論和實(shí)踐視野，以大教育觀來(lái)看待教學(xué)，以此促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展。

三、 反思什么：發(fā)散反思的載體視點(diǎn)

反思基于一定課例載體，合適的課例可以更好地承載所要表達(dá)的理念，使反思有理有據(jù)、觀點(diǎn)清晰、論據(jù)充分，增加反思的可讀性?；诮處煹慕虒W(xué)實(shí)踐，課例載體通常有三種形式，不同形式反思的關(guān)注重點(diǎn)也有所區(qū)別。

一是自己的課例。我們對(duì)這類(lèi)載體進(jìn)行反思的目的是促進(jìn)自我設(shè)計(jì)課、上課的水平，因此，反思的關(guān)鍵是找問(wèn)題。找問(wèn)題最佳的途徑是集體研討。在團(tuán)隊(duì)研討中，其他觀課者往往會(huì)提出自己課例的問(wèn)題，并同時(shí)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出一定的解決對(duì)策，教師研討時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注同行的意見(jiàn)，在寫(xiě)作反思時(shí)，重點(diǎn)聚焦課例存在的問(wèn)題、改進(jìn)的方案及依據(jù)，再次上課的效果等，以此實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

二是他人的課例。我們一線(xiàn)教師常常有機(jī)會(huì)觀摩名師的課堂，對(duì)于名師課例的反思，重點(diǎn)應(yīng)放在別人的優(yōu)點(diǎn)上，看一看同樣一個(gè)內(nèi)容，別人怎么設(shè)計(jì)？通過(guò)什么樣的方式實(shí)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)？效果又如何？盡管名師的課也會(huì)有一些瑕疵，但反思者要了解別人的思路，給自己以啟示。寫(xiě)作時(shí)，以觀點(diǎn)加案例的論證形式呈現(xiàn)，可以強(qiáng)化成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

三是書(shū)上的課例。我們?cè)诳匆恍┛蒲袝?shū)籍、理論刊物時(shí)，會(huì)遇到許多生動(dòng)的附帶觀點(diǎn)評(píng)析的課例，這些課例也可以作為反思的載體。對(duì)于這類(lèi)課例的反思重在兩個(gè)方面，一方面贊同書(shū)中的觀點(diǎn)，以此觀點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)踐，檢驗(yàn)觀點(diǎn)的正確性；另一方面不贊同書(shū)中觀點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀點(diǎn)的反駁或進(jìn)行觀點(diǎn)的補(bǔ)充。由此，形成的反思才會(huì)兼具理論和實(shí)踐意味，增加反思的可讀性。

四、 如何反思：搭建反思的邏輯框架

反思是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種理性提煉，理性表現(xiàn)在邏輯框架的搭建上。邏輯框架可以清晰地看出反思者的理論功底、邏輯思路，體現(xiàn)著反思的深度。因此，搭建富于學(xué)理性的邏輯框架，是有效反思的難點(diǎn)?；趯W(xué)理性的本質(zhì)表達(dá)，邏輯框架搭建須注重三個(gè)方面。

一是視角。視角是反思問(wèn)題的角度。角度決定反思的新穎性，反思是自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，需要選取不一樣的視角來(lái)看待客觀存在的問(wèn)題。比如對(duì)于課堂中攻擊行為，選取人本主義視角和行為主義視角就有不一樣的解釋框架，以此框架作為反思的寫(xiě)作邏輯可以增加反思的理論深度，從而使反思觀點(diǎn)新穎，更具吸引力。

二是方法。方法是反思問(wèn)題的工具。方法決定著反思解決問(wèn)題的思路是否科學(xué)。同樣的內(nèi)容，選取不同的方法，就有不一樣的內(nèi)容框架。比如，對(duì)于學(xué)生課堂行為的觀察，選擇敘事性方法，教師的反思重點(diǎn)在于描述學(xué)生課堂行為和教師處理手段；選擇案例性方法，教師反思的重點(diǎn)在于學(xué)生課堂行為描述及背后原因探討等。

三是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是反思的謀篇布局，撰寫(xiě)反思是整體性的工作。在撰寫(xiě)反思前應(yīng)當(dāng)詳細(xì)規(guī)劃好反思選取的理論視角、案例載體，框架維度，同時(shí)應(yīng)該注意各維度的邏輯關(guān)系是否合理、內(nèi)容安排是否合情、觀點(diǎn)表達(dá)是否自然等，這就需要寫(xiě)作時(shí)注重結(jié)構(gòu)。比如，對(duì)教師課堂教學(xué)效果的反思，需要站在目標(biāo)的角度審視課堂環(huán)節(jié)、在環(huán)節(jié)角度注重學(xué)生、由學(xué)生的反應(yīng)考量效果。通過(guò)整體性的以理論為指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)反思行文的美感。

確立反思的理念基點(diǎn)是反思的出發(fā)點(diǎn)；追尋反思的個(gè)體發(fā)展是我們反思的目的所在；選取合適的課例載體是反思的技術(shù)性要點(diǎn)；搭建反思的邏輯框架則是反思的質(zhì)量保證。作為教師，要清楚認(rèn)識(shí)自己，多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，增加自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有遵循反思路徑，才能有效反思，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【責(zé)任編輯：白文軍】