基于“技能大師工作室”的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑研究＊

秦 云，尹靜濤，劉少輝

（1.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000；2.開(kāi)灤（集團(tuán)）范各莊礦業(yè)分公司，河北 唐山 063000）

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！奔訌?qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》后，教育部出臺(tái)相應(yīng)政策，對(duì)高校雙創(chuàng)教育提出推進(jìn)要求[1]，促進(jìn)高職院?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，在中國(guó)雙創(chuàng)教育發(fā)展探索的大背景下，以“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才一直是社會(huì)和企業(yè)迫切需要的對(duì)象，高職院校作為培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的搖籃[2]，在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

1 中國(guó)高職“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，“雙創(chuàng)”教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度后，中國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的融合情況進(jìn)行積極探索，取得了一定的成績(jī)。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有和專業(yè)課程、教育教學(xué)、科研實(shí)踐活動(dòng)完美結(jié)合起來(lái)，專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式單一，同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不足，“雙創(chuàng)”實(shí)踐的人才培養(yǎng)效果不夠突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念沒(méi)有在人才培養(yǎng)過(guò)程中形成教學(xué)綜合改革一體化的教育新模式。另外，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度不夠，資金投入較低，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)還停留在策劃書(shū)上，因而“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的研究顯得至關(guān)重要[3]。河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“技能大師工作室”平臺(tái)下，按照專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群、課程內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程“三個(gè)對(duì)接”的原則，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，通過(guò)校企一體共同探索“項(xiàng)目+專業(yè)”“項(xiàng)目+課程”的教育教學(xué)改革新途徑，推進(jìn)高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)。

2 高職院?！凹寄艽髱煿ぷ魇摇钡奶攸c(diǎn)

高職院校建設(shè)“技能大師工作室”主要以探索為行業(yè)企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的新途徑、新模式和新方法為目的，與傳統(tǒng)的行業(yè)企業(yè)“技能大師工作室”的師帶徒培養(yǎng)模式相比，高職院校的“技能大師工作室”主要有以下特點(diǎn)。

2.1 有效推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)對(duì)接

在“技能大師工作室”中，主要聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技能大師、技術(shù)技能專家、技能領(lǐng)軍人物為技能大師，他們以高超的技能、精湛的技藝帶團(tuán)隊(duì)、授技能、做科研；技能大師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，以高超的技術(shù)、精湛的技藝培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能和技術(shù)創(chuàng)新能力，使企業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)院校技術(shù)技能教育互相促進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企共同完善的人才培養(yǎng)方案和協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)崗位需求與培養(yǎng)學(xué)生綜合技能目標(biāo)相統(tǒng)一。

2.2 有助于校企共同搭建教學(xué)、科研研修平臺(tái)

依托“技能大師工作室”，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、研發(fā)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目改造、技術(shù)攻關(guān)為研究?jī)?nèi)容，在技術(shù)創(chuàng)新、技藝傳承、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)建設(shè)等方面打造了校企專家共同撐起的教學(xué)、科研研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源共享，“產(chǎn)學(xué)研教賽”相互融合，提高團(tuán)隊(duì)青年教師的工程創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力，助力教科研顯性成果凝練和申報(bào)，凸顯“技能大師工作室”品牌效應(yīng)和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)示范引領(lǐng)作用。

2.3 有利于促進(jìn)雙創(chuàng)人才孵化建設(shè)

“技能大師工作室”在高職院校作為“雙創(chuàng)”人才孵化的主陣地，通過(guò)“以產(chǎn)促教、以研促教、以教促賽、以賽促創(chuàng)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，形成高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)品牌和行業(yè)企業(yè)特色的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)示范，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)、報(bào)紙、雜志等廣泛宣傳和推廣優(yōu)秀成果，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓寬渠道，促進(jìn)雙創(chuàng)人才孵化與創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)水平提升。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)

技能大師是長(zhǎng)期奮斗在生產(chǎn)一線的杰出勞動(dòng)者，他們的成長(zhǎng)歷程，對(duì)技術(shù)工藝一絲不茍、刻苦鉆研的職業(yè)態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神是一部生動(dòng)的人生教科書(shū)，是學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”培育的最好人生范本。學(xué)生通過(guò)近距離與技能大師互相交流、共同研討、切磋技藝等活動(dòng)，耳濡目染，切身體驗(yàn)技能大師的一言一行，使大師精益求精的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。此外，通過(guò)技能大師人生成長(zhǎng)經(jīng)歷講座或科技創(chuàng)新講座，用他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、先進(jìn)事跡、技術(shù)創(chuàng)新成就鼓舞、鞭策學(xué)生，有效促進(jìn)工匠精神和職業(yè)精神的傳承。

3 基于“技能大師工作室”的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑

高職院校是技術(shù)技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，在辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，在制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新教育，在專業(yè)教育中突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”能夠落到實(shí)處[4]。在“雙創(chuàng)”國(guó)家戰(zhàn)略的推動(dòng)下，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮“校企一體，產(chǎn)教融合”的獨(dú)特辦學(xué)特色，依托“技能大師工作室”平臺(tái)，充分發(fā)揮高技能人才在技術(shù)難題、項(xiàng)目攻關(guān)、帶徒傳技和傳承工匠精神的引領(lǐng)作用，打造雙師型創(chuàng)新師資隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才，全力營(yíng)造實(shí)施“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，使“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)走出了一條多元主體協(xié)同的路徑，其具體內(nèi)容如下。

3.1 貼合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

雖然高職教育已經(jīng)步入大眾化階段，大多數(shù)高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，從目前行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求來(lái)看，各行業(yè)產(chǎn)業(yè)更需要大量的工匠型技術(shù)人才來(lái)支撐，尤其是復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才[5]。在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托煤炭行業(yè)背景和集團(tuán)產(chǎn)教融合型企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，聚焦先進(jìn)裝備制造業(yè)和數(shù)字化礦山行業(yè)領(lǐng)域，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)方向，借力“技能大師工作室”平臺(tái)使企業(yè)技能大師、學(xué)院教學(xué)名師“雙師攜手”，積極開(kāi)展校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新，通過(guò)科技攻關(guān)、項(xiàng)目引領(lǐng)、教科研研討等活動(dòng)，將提煉科研項(xiàng)目按照“三對(duì)接一融入”的思路（對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、對(duì)接企業(yè)崗位能力、對(duì)接國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案）融入人才培養(yǎng)過(guò)程，校企共同探討“項(xiàng)目+專業(yè)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，將生產(chǎn)過(guò)程、研發(fā)過(guò)程、培訓(xùn)過(guò)程、教育過(guò)程有機(jī)融合，制定基于工作過(guò)程的高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，逐漸形成了“校企協(xié)同，研教融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 基于大師工作室環(huán)境“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

3.2 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，搭建模塊化教學(xué)體系

在“技能大師工作室”環(huán)境下，按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，融入“雙創(chuàng)”教育理念，充分利用行業(yè)企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟標(biāo)準(zhǔn)，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)納入教學(xué)，把企業(yè)典型技術(shù)創(chuàng)新案例及時(shí)引入教學(xué)，把“1+X”證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)技能大賽內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)，結(jié)合高職院校自身實(shí)際，“崗課賽證”相互融通，構(gòu)建以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)、拓展創(chuàng)新技能培養(yǎng)“四層遞進(jìn)”的模塊化課程體系，形成“分層教育、因材施教、能力本位、凸顯創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)共識(shí)，通過(guò)校企共育進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

3.3 深化“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革，提高學(xué)生創(chuàng)新興趣

在專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的工作中，依托“技能大師工作室”平臺(tái)，校企協(xié)同，不斷創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、關(guān)注內(nèi)涵、提升質(zhì)量，搭建“產(chǎn)學(xué)研教賽”五位一體的教學(xué)平臺(tái)，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、任務(wù)、創(chuàng)新案例以及生產(chǎn)中新技術(shù)、新設(shè)備、新知識(shí)融入課程教學(xué)之中，同時(shí)結(jié)合全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功案例，各個(gè)專業(yè)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等進(jìn)行全面優(yōu)化、整合，構(gòu)建“項(xiàng)目分類、任務(wù)分層”的多門“專創(chuàng)融合”核心課程，教學(xué)過(guò)程采用“線上線下”混合式教學(xué)。在線下教學(xué)中，以學(xué)生為主體，主要采用小組討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例重現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)方式，將專創(chuàng)融合課程項(xiàng)目、案例中企業(yè)生產(chǎn)遇到的各種問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，由教師引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)項(xiàng)目問(wèn)題，通過(guò)“做中教、做中學(xué)、做中研、做中創(chuàng)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣，不斷挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)“大師工作室”環(huán)境下，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“實(shí)境訓(xùn)教，無(wú)縫對(duì)接”。

3.4 大力開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

以“技能大師工作室”為引領(lǐng)，成立學(xué)生科技興趣小組、創(chuàng)新社團(tuán)、競(jìng)賽梯隊(duì)等各種形式的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極組織學(xué)生參與雙創(chuàng)第二課堂活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下每月定期開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和虛擬創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)展示活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加發(fā)明專利活動(dòng)和教師的科研工作，匯集學(xué)生科技創(chuàng)意，提煉創(chuàng)新成果，為參加大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、全國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)技能大賽、機(jī)器人大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等相關(guān)省級(jí)及以上競(jìng)賽積累素材。為了更好地發(fā)揮這些學(xué)生的積極作用，學(xué)院應(yīng)給予經(jīng)費(fèi)支持和科技、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)政策，學(xué)生在參加省、市及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)后，還應(yīng)給予部分課外學(xué)分或可置換部分對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分，以提高學(xué)生的參與雙創(chuàng)第二課堂的積極性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和自主創(chuàng)新能力。

3.5 強(qiáng)化教師創(chuàng)新意識(shí)，建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校要從頂層設(shè)計(jì)制定可行的師資培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，要拓寬培訓(xùn)渠道，通過(guò)學(xué)術(shù)交流、會(huì)議、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察調(diào)研等多種途徑，對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)技能、學(xué)術(shù)攻關(guān)、教學(xué)方法分層次培訓(xùn)，并制定相應(yīng)支持政策，提供資金保障；其次，充分發(fā)揮大師工作室資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手等作為兼職教師，匯集他們先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，引導(dǎo)教師將一些技術(shù)難題作為科研攻關(guān)課題或作為科技競(jìng)賽題目，鍛煉創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，從而有效指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；最后，積極加強(qiáng)與企業(yè)、科研單位的聯(lián)系，積極搭建培訓(xùn)資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，依托各種已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不斷完善和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，形成長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，打造多元化、專業(yè)化、高素質(zhì)的師資結(jié)構(gòu)，使團(tuán)隊(duì)教師的科技攻關(guān)、服務(wù)企業(yè)、專創(chuàng)融合的教學(xué)能力達(dá)到“三提升”。

4 基于“技能大師工作室”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成效

“技能大師工作室”作為連接學(xué)院與企業(yè)的橋梁與紐帶，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅促進(jìn)了校企深度融合，還通過(guò)技能大師把企業(yè)和學(xué)校、大師和名師、企業(yè)員工與學(xué)生、理論和實(shí)踐、實(shí)際生產(chǎn)與教學(xué)項(xiàng)目、技術(shù)攻關(guān)與創(chuàng)新教育緊密聯(lián)系在一起，探索了“項(xiàng)目+專業(yè)”“項(xiàng)目+課程”的教育教學(xué)改革新途徑，使“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)有內(nèi)容、見(jiàn)實(shí)效，延展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的寬度和深度，拓寬了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)渠道。近年來(lái)，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院越來(lái)越多的學(xué)生參與到科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作中，目前科技創(chuàng)新興趣小組的學(xué)生有100余人，近幾年，學(xué)院學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽17個(gè)項(xiàng)目獲得河北省銅獎(jiǎng)，參加“暢想杯”全國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)技能大賽獲得全國(guó)總決賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)，參加企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤競(jìng)賽獲得全國(guó)團(tuán)體二等獎(jiǎng)，參加ICAN國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得三等獎(jiǎng)，參加各類省級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)100余項(xiàng)，學(xué)生參與完成授權(quán)國(guó)家專利9項(xiàng)，學(xué)生參與科研項(xiàng)目共計(jì)14項(xiàng)，引進(jìn)科研資金72萬(wàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

在“技能大師工作室”平臺(tái)下，校企專家通過(guò)開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新、技藝傳承、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)建設(shè)等活動(dòng)，打造了校企協(xié)同教科研研修與創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)為企業(yè)解決多項(xiàng)產(chǎn)品技術(shù)難題，培育、推廣、轉(zhuǎn)化了多項(xiàng)教科研成果，有效推動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師科技攻關(guān)能力、服務(wù)企業(yè)能力、專創(chuàng)融合教學(xué)能力達(dá)到“三提升”，助力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力進(jìn)一步提高，進(jìn)而促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式變革。