金課視域下“專項(xiàng)火災(zāi)調(diào)查”教學(xué)內(nèi)容改革探究

金 靜，鄧 亮，張金專，趙艷紅，劉 玲，李 陽

中國(guó)人民警察大學(xué)a.偵查學(xué)院； b.研究生院，河北 廊坊 065000

教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中，首次提出“金課”是以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維能力為目標(biāo)的課程，并明確指出金課內(nèi)容要具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。同時(shí)，金課對(duì)課程思政提出了更高的要求。金課是建立在立德樹人基礎(chǔ)上的新時(shí)代我國(guó)高校精品課程。金課建設(shè)的核心與關(guān)鍵是課程思政，焦點(diǎn)是課程思政元素，難點(diǎn)是聚焦課程思政元素。在專業(yè)課程教學(xué)中，需要“講好專業(yè)，傳播好有溫度的思政”。如何將專業(yè)教學(xué)與課程思政緊密結(jié)合并有效融合，是專業(yè)課程思政的關(guān)鍵。教學(xué)改革中教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而教學(xué)內(nèi)容的更新是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。由此可見，融合專業(yè)課程思政的教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該處于金課建設(shè)中的核心位置。

一、“專項(xiàng)火災(zāi)調(diào)查”金課建設(shè)過程中存在的主要問題

“專項(xiàng)火災(zāi)調(diào)查”是一門講授典型火災(zāi)調(diào)查技術(shù)、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查方法的課程，該課程是火災(zāi)勘查專業(yè)的核心課程。火災(zāi)勘查專業(yè)作為國(guó)家的特控專業(yè)，其行業(yè)辦學(xué)特色非常突出，主要培養(yǎng)從事火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)與詢問、火災(zāi)原因分析與認(rèn)定及火災(zāi)痕跡物證檢驗(yàn)與鑒定等方面的應(yīng)用型人才?！皩ｍ?xiàng)火災(zāi)調(diào)查”課程最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和學(xué)科交叉性比較強(qiáng)。

自中國(guó)人民警察大學(xué)(原中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院)2002版人才培養(yǎng)方案實(shí)施以來，“專項(xiàng)火災(zāi)調(diào)查”是在學(xué)校范圍內(nèi)首批進(jìn)行“小班式”“案例式”教學(xué)改革的課程，并且對(duì)“專題式、研討式”教學(xué)方法及“教、學(xué)、練、考”協(xié)同增效的考核方法持續(xù)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，而且已將“互動(dòng)式教學(xué)”理念引入本課程的教學(xué)過程中。2018年教育部首次提出打造金課、淘汰水課的要求[1]，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直對(duì)“專項(xiàng)火災(zāi)調(diào)查”這門課程進(jìn)行教學(xué)反思，通過對(duì)標(biāo)金課建設(shè)“兩性一度”的要求，發(fā)現(xiàn)本門課程在教學(xué)過程中還存在以下問題：

(一)專業(yè)課程思政滲透力度不夠

在課程思政愈發(fā)被重視的背景下，有效推進(jìn)專業(yè)課程思政的有效實(shí)施，成為高等教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，本課程中專業(yè)課程思政的滲透力度還有待于進(jìn)一步提升，將“火調(diào)精神和文化”在課程中更好地傳承，更高層面上使學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”引起更深的共鳴和認(rèn)同等方面還需要進(jìn)一步地通過課程思政設(shè)計(jì)進(jìn)行潛移默化的滲透[2-3]。

(二)案例式教學(xué)的“高階性”需要進(jìn)一步推進(jìn)

本門課程在教學(xué)內(nèi)容方面同時(shí)進(jìn)行了“專題式”與“案例式”教學(xué)的改革。選擇案例進(jìn)行專題教學(xué)是這門課程的特色，但是案例教學(xué)還是更多地停留在“就案例論案例”的層面[4]，而對(duì)案例資料的挖掘深度還不夠，對(duì)案例中影射出的實(shí)際工作問題未能很好地總結(jié)凝練，導(dǎo)致部分學(xué)生解決某些“技術(shù)問題”能力較強(qiáng)，但解決“綜合性的實(shí)際工作問題”能力欠缺。如在實(shí)際工作中就會(huì)遇到“火災(zāi)當(dāng)事人的界定問題”“如何合理運(yùn)用鑒定意見”“物證提取過程中的見證人制度完善”“在案件移交過程中出現(xiàn)的推諉扯皮情況的處理”“涉及糾紛的車輛火災(zāi)調(diào)查及處理”及“媒體應(yīng)對(duì)能力”等實(shí)務(wù)性問題，而這些問題的解決對(duì)于提高學(xué)生執(zhí)法能力和專業(yè)素質(zhì)具有更加重要的意義。本門課程以提高學(xué)生調(diào)查火災(zāi)的能力為核心，“以學(xué)生為中心”理念就體現(xiàn)在“以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展中解決問題能力的提升”為核心。在本門課程的案例教學(xué)中合理穿插安排相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)案例教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)“案例教學(xué)高階性”的重要途徑。

(三)學(xué)科專業(yè)前沿的“創(chuàng)新性”教學(xué)內(nèi)容有待于進(jìn)一步拓展

本門課程涉及6個(gè)教學(xué)專題，分別是電氣火災(zāi)、自燃火災(zāi)、放火火災(zāi)、爆炸火災(zāi)、弱火源火災(zāi)及車輛火災(zāi)事故調(diào)查。目前，專題教學(xué)的拓展性參考資料大多來源于國(guó)內(nèi)期刊論文，而這些學(xué)術(shù)成果又大多出自本教學(xué)團(tuán)隊(duì)?；馂?zāi)作為全球性常見的事故類型，火災(zāi)調(diào)查領(lǐng)域的研究在世界各地都有開展，而目前本課程教學(xué)內(nèi)容很少涉及學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前沿。圍繞“培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)定位，火災(zāi)勘查專業(yè)的教師應(yīng)緊密追蹤和把握學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)，將最新的研究成果引入課堂，可以有效提高教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，增加教與學(xué)的挑戰(zhàn)度[5]，還能啟發(fā)學(xué)生將這些前沿的成果應(yīng)用到畢業(yè)后的工作中。

另外，國(guó)內(nèi)火災(zāi)勘查專業(yè)相關(guān)課程的教材大多出自本教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因此，需要對(duì)標(biāo)國(guó)際，加大對(duì)國(guó)外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究專著資料的引進(jìn)力度，并進(jìn)行借鑒性地吸收。雖然國(guó)外體制、國(guó)情及文化與我國(guó)差別較大，但是火災(zāi)調(diào)查技術(shù)是相通的。每?jī)赡旮乱淮蔚腘FPA 921與Kirk’sFireInvestigation(the 8th edition)是受到國(guó)際認(rèn)可的行業(yè)領(lǐng)域權(quán)威指導(dǎo)書。因火災(zāi)中同時(shí)還會(huì)涉及到犯罪的內(nèi)容，這方面可以參考借鑒紐約警察局匯編的PracticalAspectsofCriminalandForensicInvestigationSeries系列叢書。該叢書從調(diào)查實(shí)務(wù)角度對(duì)涉火案件偵查技術(shù)進(jìn)行了專門梳理。日本東京消防廳也匯編了一套有關(guān)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)指導(dǎo)的教材，從極其細(xì)致的視角對(duì)火場(chǎng)勘查方法和技術(shù)進(jìn)行了總結(jié)。通過將以上資料在教學(xué)過程中進(jìn)行借鑒性吸收和引用，可以有效提高學(xué)生在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)中對(duì)典型痕跡物證的識(shí)別和發(fā)現(xiàn)能力。

二、“專項(xiàng)火災(zāi)調(diào)查”金課建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路

(一)課程思政的設(shè)計(jì)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)課程思政元素

專業(yè)課程思政教學(xué)具有不可替代的作用，對(duì)于火災(zāi)勘查專業(yè)的學(xué)生而言，盡早地樹立職業(yè)榮譽(yù)感和專業(yè)歸屬感無疑對(duì)于其職業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用?；诖?，在本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)進(jìn)一步將相關(guān)的專業(yè)能力水平及素質(zhì)要求進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)在專業(yè)課程之間形成互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化整個(gè)專業(yè)的思政教學(xué)設(shè)計(jì)。如可針對(duì)典型火災(zāi)進(jìn)行調(diào)查和處理，增加“培養(yǎng)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、求真務(wù)實(shí)的火調(diào)精神”、“客觀公正地完成對(duì)火災(zāi)事故的處理”等內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生“執(zhí)法為公、人民至上”理念的培養(yǎng)。

2.課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提升課程思政教學(xué)效果的主要途徑還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。作為實(shí)踐性突出的課程，本門課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面充分運(yùn)用案例教學(xué)法，通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)與專業(yè)思政深度融合是構(gòu)建本門課程思政教學(xué)體系的突破口[6]。

一是結(jié)合案例背后的故事以及先進(jìn)典型事跡進(jìn)行思政教育。目前，全國(guó)各消防救援總隊(duì)火災(zāi)調(diào)查業(yè)務(wù)骨干一半以上都是從中國(guó)人民警察大學(xué)畢業(yè)后在基層部門一步步鍛煉和成長(zhǎng)起來的，而他們成長(zhǎng)歷程中求真務(wù)實(shí)、不屈不撓的精神，奉獻(xiàn)、堅(jiān)守、豁達(dá)和樂觀的特質(zhì)無疑是最有力的教學(xué)素材。教師在本課程一些典型案例的分析點(diǎn)評(píng)中穿插“火調(diào)人”在火場(chǎng)中嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、甘于奉獻(xiàn)的小故事，在火場(chǎng)外刻苦鉆研、精益求精的學(xué)習(xí)精神，可真實(shí)地再現(xiàn)火調(diào)的精神和文化，而精神和文化是最具有感染力和傳播性的紐帶，可在推動(dòng)專業(yè)思政建設(shè)中發(fā)揮不可替代的作用。教師可通過深度挖掘案例資源，開展以“忠誠意識(shí)”為前提，以“職業(yè)素養(yǎng)”養(yǎng)成為主線，以“工匠精神”為核心，以“就業(yè)發(fā)展”為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)，將案例與思政深度融合，從課程思政資源收集、課堂教學(xué)實(shí)踐和課后對(duì)思政教學(xué)效果反思幾個(gè)方面不斷加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

二是結(jié)合火災(zāi)案例背景資料進(jìn)行課程思政。本門課程是火災(zāi)勘查專業(yè)的核心課程，其最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和學(xué)科交叉性強(qiáng)，而“案例教學(xué)法”是本門課程貫穿始終的教學(xué)方法。教師在引入案例過程中難免會(huì)涉及一些案例相關(guān)的背景，包括社會(huì)背景及專業(yè)背景，這些課程內(nèi)容與實(shí)際工作和生活結(jié)合緊密，也是開展專業(yè)思政教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，教師可有機(jī)地結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、火災(zāi)調(diào)查工作職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的思政教育內(nèi)容，展開案例介紹的同時(shí)進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的職業(yè)操守。

特別是當(dāng)重特大火災(zāi)發(fā)生時(shí)，專家組高效、科學(xué)、合理地組織協(xié)調(diào)各部門完成火災(zāi)事故調(diào)查的過程是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。在案例選擇時(shí)，要適當(dāng)?shù)剡x擇一些重特大火災(zāi)案例，并進(jìn)行火災(zāi)調(diào)查之外資料的整理和收集，深入地進(jìn)行案例資料的挖掘，將“黨和國(guó)家時(shí)刻把人民利益放在首位，全心全意為人民服務(wù)”的宗旨通過潤(rùn)物細(xì)無聲的方式傳遞給學(xué)生，從而增強(qiáng)專業(yè)課程思政的深度[7]。

(二)課程資源的完善

本課程在建設(shè)過程中積累了大量的案例資源，金課建設(shè)背景下，擬引入“大數(shù)據(jù)”的理念，從四個(gè)方面繼續(xù)加強(qiáng)課程資源建設(shè)：(1)專業(yè)案例庫，包括從全國(guó)各地調(diào)研收集的案例資料；(2)學(xué)科文獻(xiàn)庫，包括購買火災(zāi)調(diào)查相關(guān)重要期刊數(shù)據(jù)庫，如中國(guó)知網(wǎng)、Elsevier、Springer、ACS等；(3)國(guó)外優(yōu)秀教材庫，包括從美國(guó)和日本等國(guó)家引進(jìn)先進(jìn)教材和專著等；(4)思政元素素材庫，一方面要對(duì)先進(jìn)典型的模范事跡進(jìn)行收集和挖掘，另一方面要收集具有思政延展性的專業(yè)案例。

(三)課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

本門課程之前主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而金課建設(shè)是對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，同時(shí)是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。基于此，對(duì)本門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：通過本門課程的講授和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上，掌握典型火災(zāi)調(diào)查技術(shù)、調(diào)查方法和調(diào)查程序；能夠有效處理調(diào)查過程中的實(shí)務(wù)難題，妥善完成對(duì)火災(zāi)事故的調(diào)查；能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向和前沿?zé)狳c(diǎn)，成為具有一定的創(chuàng)新精神和國(guó)際化視野的綜合應(yīng)用型復(fù)合人才；教師的專業(yè)思政教學(xué)能力和水平能夠進(jìn)一步提升，專業(yè)業(yè)務(wù)和素質(zhì)也能夠進(jìn)一步提高；建立火調(diào)學(xué)科文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和專業(yè)案例資源庫，為課程持續(xù)發(fā)展及其他課程建設(shè)提供支撐[8]。

三、“專項(xiàng)火災(zāi)調(diào)查”金課建設(shè)需注意的問題

金課建設(shè)不是一朝一夕的事，需要持續(xù)積累不斷提高，需要細(xì)細(xì)打“磨”，才能成為精品。在金課建設(shè)背景下，對(duì)于行業(yè)辦學(xué)特色比較突出的“專項(xiàng)火災(zāi)調(diào)查”課程建設(shè)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。首先，案例要“活”。案例式教學(xué)在課堂教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，但要注意用好用到位，不可就案例論案例，而是應(yīng)該對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步地“拔高”和“復(fù)盤”，在專業(yè)課程講授及專業(yè)課程思政方面深入挖掘，讓每一個(gè)案例既有深度又有溫度。其次，資源要“建”。金課建設(shè)需要大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源的積累，除了引用國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)和課程的參考資料外，還應(yīng)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的專著和教材，同時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，建立專業(yè)相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)庫，進(jìn)一步拓展和更新案例庫資源：一方面是橫向拓展，滿足社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新型火災(zāi)事故調(diào)查對(duì)專業(yè)技術(shù)的需求；另一方面要縱向挖掘，選擇合適案例進(jìn)行專業(yè)課程思政案例庫的建設(shè)。第三，學(xué)生要“動(dòng)”。金課的建設(shè)需要師生的互動(dòng)和共同努力，教學(xué)過程中教師需要注意在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的熱情，也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生課下搜集、整理和歸納案例、文獻(xiàn)及專著資料的積極性，選擇部分有科研興趣的學(xué)生參與科研項(xiàng)目，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展前沿的把握，激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心。第四，教師要“長(zhǎng)”。一方面要體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，另一方面教師也需要“成長(zhǎng)”。金課建設(shè)無疑是從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容的全面改革，教學(xué)改革的難點(diǎn)在課堂，教學(xué)改革的痛點(diǎn)在教師。教師是金課建設(shè)的主要實(shí)施者，在金課建設(shè)中需要打破以往的“舒適區(qū)”，在教學(xué)過程中要進(jìn)行深刻的教學(xué)總結(jié)和反思以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，同時(shí)還需要進(jìn)行技能培訓(xùn)和理念調(diào)整，只有這樣才能把金課建設(shè)落到實(shí)處。

四、結(jié)語

金課建設(shè)非一日之功，需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)真實(shí)踐以及深刻反思，無論是教學(xué)管理部門還是任課教師，都需要進(jìn)行工作思路和方法的調(diào)整。金課建設(shè)也需要全方位的改革，除了本文討論的教學(xué)內(nèi)容改革，有關(guān)教學(xué)方法和考核方法改革的探索同樣重要。