空間組合在中小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

李成波

（貴州省建筑設(shè)計(jì)研究院有限責(zé)任公司，貴州貴陽(yáng) 550000）

0 引言

在目前中小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造性空間是非常重要的。最常見(jiàn)的建筑設(shè)計(jì)方式是空間組合。在校園規(guī)劃中，將整個(gè)校園建筑統(tǒng)一規(guī)劃，整合空間，合理布局，結(jié)合設(shè)計(jì)理念和環(huán)境構(gòu)成，形成新型化現(xiàn)代化的可持續(xù)發(fā)展的校園。因此，本文所述內(nèi)容涉及空間組合在中小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

1 空間理念

應(yīng)教育部的要求，全國(guó)中小學(xué)加快了現(xiàn)代素質(zhì)教育的步伐。然而，在實(shí)施并推行教育素質(zhì)化的進(jìn)程中，校園管理者往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的真正意義，忽視了校園環(huán)境的建設(shè)。事實(shí)上，合理的校園環(huán)境建設(shè)不僅可以發(fā)展素質(zhì)教育，而且可以更好地促進(jìn)中小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。根據(jù)中小學(xué)校園的特點(diǎn)，在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)中，應(yīng)盡量運(yùn)用多維可變空間的概念，在保證校園建筑功能合理性的前提下，提高校園建筑設(shè)計(jì)與可變空間概念的連通性與靈活性。它可以在以人為本的設(shè)計(jì)理念框架內(nèi)有效提高校園建筑的設(shè)計(jì)效果和建設(shè)質(zhì)量。在空間組合的應(yīng)用中，校園規(guī)劃往往需規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)思考一體化。在整體空間的營(yíng)造上，建筑師將設(shè)計(jì)理念、用地環(huán)境與業(yè)主需求相結(jié)合，形成更具特色和創(chuàng)意的校園建筑?，F(xiàn)代教育、校園的功能和用地局限性等各種需求與要素給中小學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)增加了實(shí)際困難和挑戰(zhàn)[1]。校園規(guī)劃的設(shè)計(jì)和建設(shè)是基于“以人為本”的空間組合理念，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的要求，通過(guò)注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生全面化、多維度的發(fā)展。

2 校園整體規(guī)劃設(shè)計(jì)

對(duì)于中小學(xué)校園來(lái)說(shuō)，一般用地較為逼仄，遠(yuǎn)小于大學(xué)的建設(shè)用地面積，但建筑功能相似。整體規(guī)劃是中小學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。在分析可持續(xù)發(fā)展的路徑和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，找到設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)；它可以是功能分區(qū)模式、外部空間結(jié)構(gòu)或建筑單體組合方式。然而，這個(gè)切入點(diǎn)的核心應(yīng)是校園的空間構(gòu)成，主要是內(nèi)部空間和開(kāi)放空間的組合和變化?！叭髤^(qū)”（教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)）的經(jīng)典校園布局為規(guī)劃的基本邏輯，根據(jù)學(xué)校規(guī)模，普通教室可分為不同的組。每組由公共空間走廊（外廊或內(nèi)廊）串聯(lián)，形成普通教學(xué)區(qū)，與特殊教室（各類實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)教室、美術(shù)教室、書(shū)法教室等）結(jié)合形成主教學(xué)區(qū)；然后結(jié)合教師的教學(xué)辦公室，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化。在目前的中小學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)區(qū)的功能組織和在地構(gòu)成是一種有效且和合理的模式。行政區(qū)和公建區(qū)可合并為一個(gè)模塊[2]。每個(gè)功能區(qū)共同構(gòu)建了校園空間，體現(xiàn)了空間布局的合理性。此外，外部空間應(yīng)強(qiáng)調(diào)人性化；廣場(chǎng)布局結(jié)合綠地與景觀，不僅具有軸向合理性，還融入了自然景觀元素，為靈活的可變校園空間提供了流動(dòng)性與連貫性。

3 校園的空間構(gòu)成

3.1 可變空間

空間構(gòu)成是指通過(guò)不同手段不同媒介對(duì)空間進(jìn)行限定。這種限定可分為物理空間及時(shí)間空間（維度）。傳統(tǒng)中小學(xué)校園空間往往簡(jiǎn)單粗暴的劃分為內(nèi)部空間及外部空間。在現(xiàn)代校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念中，不僅需滿足內(nèi)外空間的不同需求，還需將灰空間，可變空間等在不同維度進(jìn)行整合，綜形成可變空間。使環(huán)境在校園的定額容量中具有一定的彈性，從而提高空間的靈活性及土地利用率。多元化也是可變空間的另一種闡釋，為學(xué)生打造可使學(xué)生身體力行的體驗(yàn)與感知的復(fù)合空間是設(shè)計(jì)者的基本自我要求。規(guī)劃與設(shè)計(jì)，文化與氛圍，均可使中小學(xué)校園規(guī)劃更具有現(xiàn)代性、高效性與前瞻性。

3.2 功能性空間（各種教室的模式）

功能是建筑的本體。中小學(xué)校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，功能為主導(dǎo)的規(guī)劃模式是正向設(shè)計(jì)的最基本方式。常規(guī)我國(guó)非寄宿制中小學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，普通教室（固定班級(jí)）+專用教室組合模式為主導(dǎo)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生及老班主任師固定，其余教師流動(dòng)教學(xué)授課?？臻g往往采用廊式+單元式規(guī)劃模式。即：串聯(lián)式教室組合[3]。專用教室同理設(shè)置在軸線的另一邊。普通教室（固定班級(jí)）與專用教室之間可采用并聯(lián)組合或串并聯(lián)組合模式。意在提高不同教室的利用率。

3.3 開(kāi)放空間

現(xiàn)代校園設(shè)計(jì)中，尤其是城市中的中小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，完全的開(kāi)放空間已較為稀有。由于用地逼仄，用地條件局限等各種客觀因素。往往在實(shí)際項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，需將功能空間復(fù)合化。即是將建筑室內(nèi)與室外進(jìn)行銜接，強(qiáng)調(diào)功能性空間的豐富性與外部空間及自然空間的復(fù)合性。需處理好室內(nèi)空間活動(dòng)與室外空間活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)系，允許室內(nèi)外空間的轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)室內(nèi)外空間的相互滲透性。使室內(nèi)空間半室外化，也可使室外空間向內(nèi)延伸[4]。

3.4 趣味空間

在人生的旅途中，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是慢慢人生路上的不可磨滅的重要組成。因此，學(xué)校提供的不僅僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更需為學(xué)生營(yíng)造一段美好的青春回憶。時(shí)空嫁接的物理空間則為校園的趣味空間。所謂趣味，不僅是在此空間內(nèi)學(xué)生能感受愉悅，使心情舒暢，更甚可提供空間美學(xué)體驗(yàn)和廣泛的時(shí)空氛圍。課間與課余生活的建筑化交流。甚至不具有清晰的邊界。重在體驗(yàn)，重在包容，重在空間的包容性。周而復(fù)始，循環(huán)涌動(dòng)。

4 在設(shè)計(jì)建筑空間組合時(shí)需要遵循的原則

4.1 設(shè)計(jì)中要遵循靈活性的原則

建筑師需根據(jù)不同時(shí)期不同主體不同群體的不同需求，靈活地組織內(nèi)部空間。設(shè)計(jì)區(qū)域可采用形成統(tǒng)一空間的設(shè)計(jì)過(guò)程，并可設(shè)計(jì)開(kāi)放式種子模式，以減少固定對(duì)象的影響。在不同區(qū)域執(zhí)行功能時(shí)，可靈活使用輕質(zhì)材料，達(dá)到分隔要求，有效減少空間內(nèi)的固定墻，增強(qiáng)空間可變性。通過(guò)調(diào)節(jié)內(nèi)部空間的功能區(qū)和空間形態(tài)，可以創(chuàng)造出不同的內(nèi)部空間，有效滿足師生對(duì)內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)需求。

4.2 設(shè)計(jì)中要遵循經(jīng)濟(jì)性、節(jié)約化原則

建筑師必須在內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)區(qū)域合理分布的目標(biāo)，并將其與實(shí)際功能區(qū)域的設(shè)置相結(jié)合。在區(qū)域的設(shè)計(jì)中，需根據(jù)不同的空間區(qū)劃來(lái)滿足不同的需求。當(dāng)分區(qū)功能不同時(shí)，可分區(qū)設(shè)計(jì)，功能分區(qū)類似時(shí)，可集約化規(guī)劃設(shè)計(jì)[3]。此外，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中需考慮建筑朝向，滿足建筑日照規(guī)范要求的同時(shí)兼顧空氣的流通性，滿足小環(huán)境內(nèi)熱環(huán)境的要求。

5 空間組合在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題

5.1 建筑內(nèi)部功能分區(qū)模糊化，忽視建筑的空間時(shí)差

校園建筑設(shè)計(jì)中，大部分設(shè)計(jì)者往往忽視了建筑內(nèi)部空間的時(shí)差，導(dǎo)致內(nèi)部功能分區(qū)不清晰，影響了后期建筑的實(shí)際使用效果。不能合理地利用設(shè)計(jì)時(shí)的空間時(shí)差，投入使用后很難體現(xiàn)建筑功能分區(qū)的應(yīng)用效果，從而使整個(gè)建筑失去意義。

5.2 不同年齡段的學(xué)生行為未被重視

中小學(xué)校園建筑是以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生需求并結(jié)合條件的多樣性和綜合性來(lái)對(duì)學(xué)校用地進(jìn)行空間組合的方法來(lái)規(guī)劃校園的。但在設(shè)計(jì)中往往會(huì)忽略學(xué)生的年齡差距和個(gè)性特征，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的空間組合模式進(jìn)行校園設(shè)計(jì)，這種方法相對(duì)保守、穩(wěn)定，但也忽視了個(gè)性發(fā)展的需要。因此在中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)中，要想體現(xiàn)最佳的空間組合模式，就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定出適合學(xué)校的設(shè)計(jì)方案。

5.3 校園建筑千篇一律，不注意合理規(guī)劃

許多學(xué)校的建筑風(fēng)格較為呆板，缺少現(xiàn)代校園建筑的元素。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多中小學(xué)建筑可以用一個(gè)小的綠色植物代表整個(gè)校園。校園建筑風(fēng)格刻板、嚴(yán)肅、緊張，無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)校園生活毫無(wú)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效率較為低下。長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和運(yùn)動(dòng)生活。

5.4 對(duì)功能化過(guò)度追求，導(dǎo)致空間形式的變化

每座建筑物在設(shè)計(jì)和建造之初，都有一定的功能和使用要求。伴隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，建筑的功能也在發(fā)生著變化，從而形成了與空間形式相對(duì)統(tǒng)一的局面。但是許多建筑在設(shè)計(jì)時(shí)，都把它的建筑功能置于整個(gè)建筑結(jié)構(gòu)的主體主導(dǎo)地位。因此，一味地追求功能需求，將導(dǎo)致在實(shí)際建筑中無(wú)法實(shí)現(xiàn)空間組合的理念，從而失去空間組合的意義。

6 應(yīng)用分析

6.1 教室的空間組合設(shè)計(jì)

課堂作為整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，不僅是不同文化教育場(chǎng)所的核心，也是現(xiàn)代教育的重要場(chǎng)所。根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行必要的空間組合設(shè)計(jì)尤為重要。中小學(xué)一般分為兩類：普通教室和功能教室。一般教室以矩形為主，部分教室為多邊形或矩形臺(tái)階型。作為學(xué)生校園活動(dòng)的主要空間，教室應(yīng)根據(jù)不同人數(shù)、使用的班級(jí)和教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便更好地使班級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。每個(gè)教室的不同功能要求也決定了教室空間規(guī)劃的差異：多媒體教室應(yīng)有足夠的活動(dòng)空間和相對(duì)專業(yè)的電氣設(shè)備，并根據(jù)實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分規(guī)劃；實(shí)驗(yàn)室和各類教室在整體使用中有較強(qiáng)的連接，以便在建筑設(shè)計(jì)和布局中進(jìn)行組裝；對(duì)于教學(xué)樓整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，有必要實(shí)現(xiàn)明確的空間規(guī)劃和層次，盡可能將不同班級(jí)和功能的教室分開(kāi)，有效減少不必要的空間干擾和沖突。

6.2 半開(kāi)放空間設(shè)計(jì)

在校園內(nèi)建筑單體中，半開(kāi)放空間主要指底層架空、外部走廊、平臺(tái)等空間。課間休息時(shí)，這些空間是學(xué)生們最重要的活動(dòng)和娛樂(lè)場(chǎng)所。半開(kāi)放空間是室內(nèi)空間的延伸，流動(dòng)空間擴(kuò)展的一部分，也是現(xiàn)代教育建筑不可或缺的一部分。在后期使用時(shí)，師生均可自由參與設(shè)計(jì)，通過(guò)個(gè)性化的布置來(lái)美化校園，豐富課余生活，增強(qiáng)文化校園氛圍。

6.3 教師辦公區(qū)與后勤用房劃分

教師辦公區(qū)與教學(xué)區(qū)聯(lián)系較為緊密。但設(shè)計(jì)上一般有兩種設(shè)計(jì)方法，第一種方法是分層設(shè)置，即設(shè)計(jì)在教室區(qū)端部，使教師能夠便捷且快速的到達(dá)教室，便于管理；另一種方法是集中設(shè)置，即辦公區(qū)集中設(shè)置在建筑上層或獨(dú)立于某一棟辦公樓，使辦公空間之間聯(lián)系緊密。兩者均有優(yōu)缺點(diǎn)，不同模式下的因素的影響，使得后勤輔助用房區(qū)域的空間也應(yīng)根據(jù)辦公區(qū)而規(guī)劃設(shè)計(jì)，以確保空間聯(lián)動(dòng)性與合理性。

6.4 運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)區(qū)在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中扮演者一個(gè)不可或缺的角色。常規(guī)的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，風(fēng)雨操場(chǎng)、各類球場(chǎng)分類規(guī)劃設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。但由于現(xiàn)代校園用地較為緊張，可將運(yùn)動(dòng)區(qū)與公共區(qū)，甚至教學(xué)區(qū)的部分功能組合設(shè)計(jì)，集約化形成一個(gè)綜合體建筑。即解決了校園建筑中對(duì)于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的客觀需求，也將未來(lái)校園建筑“綜合體”式的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念融入中小學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)中。

6.5 樓梯設(shè)計(jì)

建筑單體豎向設(shè)計(jì)時(shí)，建筑師應(yīng)充分考慮位置、垂直交通合理性與疏散寬度等因素。如果設(shè)計(jì)為室內(nèi)樓梯，則必須充分考慮樓梯的通風(fēng)和采光。樓梯與輔助空間的組合可進(jìn)一步提高內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的利用率，在一定程度上節(jié)約建筑總成本，實(shí)現(xiàn)建筑小范圍集約化特性。由于樓梯在校園建筑中除交通功能外，還具有豐富外立面的作用。校園建筑中的樓梯可作為建筑空間的延續(xù)，將立面與造型和內(nèi)部空間的真實(shí)性在樓梯中得以體現(xiàn)。

6.6 塑造出有利于校園空間的綠化景觀

由于校園空間的規(guī)模較大，可以表現(xiàn)出豐富多樣的空間群體，使校園建筑布局呈現(xiàn)多樣化，如庭院式、混合式和分枝式等布局，這種建筑群的形式加強(qiáng)了建筑之間的聯(lián)系，不僅有利于后期的擴(kuò)建，而且也有利于形成有秩序的景觀空間，有利于學(xué)生在良好的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

6.7 校園環(huán)境營(yíng)造

因地制宜，合理利用現(xiàn)有地形地貌進(jìn)行校園環(huán)境的規(guī)劃與布置，最大程度保護(hù)基地內(nèi)現(xiàn)有綠植與環(huán)境。尤其是在西南地區(qū)，往往用地紅線內(nèi)存在自然山體及綠化植被，校園規(guī)劃與建筑景觀的合理性顯得頗為重要?？山Y(jié)合當(dāng)下“在地性”的研究，充分尊重地塊特性，將有限的空間最優(yōu)化整合。使在地性的空間形態(tài)傳達(dá)普適性的可持續(xù)發(fā)展原則。自然人文和諧的原則上是普適性的，尋找校園空間基因的普適性的，而其實(shí)現(xiàn)的具體空間形態(tài)則必然是在地性的。所以，在校園規(guī)劃中，可將學(xué)校空間的基因進(jìn)行普適性與在地性的統(tǒng)一[5]。打造不僅僅是有形的綠色生態(tài)模式，更為學(xué)生營(yíng)造自然的氣氛，彰顯時(shí)代活力。無(wú)形中強(qiáng)調(diào)對(duì)帶有自然和人文信息的空間組織關(guān)系的保護(hù)，傳承校園文化，實(shí)現(xiàn)校園規(guī)劃與時(shí)代發(fā)展的共贏。

7 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代素質(zhì)教育是綜合因素背景下的一場(chǎng)更廣泛的運(yùn)動(dòng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，優(yōu)化校園空間布局，整合中小學(xué)校園建筑，為學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活提供鼓勵(lì)與專業(yè)支持。