核心素養(yǎng)視域下的地理生活化情智校本課程的開發(fā)與實施

哈爾濱市第四十九中學 李春陽 王 賀

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，培養(yǎng)學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷。教育要培養(yǎng)的人也是有積極情感和理性智慧的人，情智教育恰是能滿足這種教育需求下產生的，而情智教育要求廣大教師用自己高尚的品德和豐富的智慧營造出情智和諧的學習氛圍，培養(yǎng)受教育者的積極情感，進而發(fā)展成為人格健全的人。

一、校本課程精選學生熟悉的主題，圍繞學生自己生活空間的情感體驗

地理課程要面向生活，培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，地理學習的最高境界“學以致用”——“學”就是為了“用”。這就要求地理課堂教學要緊密聯系學生的日常生活和周圍世界的發(fā)展變化，校本課程的開發(fā)正是彌補了地理教材對學生目前生活空間闡述不足的遺憾，及時對課堂內容進行適當的拓展和延伸。以下是筆者設計的校本課程《用地理視角看校園》。

第一部分：首先開展認識活動，認識學校的周圍環(huán)境

閱讀哈爾濱市城市交通圖及衛(wèi)星圖

（1）在圖中找到哈爾濱市第四十九中學的位置，找出文昌街、文政街、王兆街等周邊主要街道。

（2）在圖中找出學校周邊的哈爾濱工業(yè)大學、東北林業(yè)大學、黑龍江省中醫(yī)藥大學等高等學府。

（3）數一數有多少條公交線路途經我校周邊？

（4）通過閱讀查找簡單評價我校的周邊的自然、人文及交通環(huán)境如何？

第二部分：地理眼光看校園，開展“找北方”探索活動

生活中很多人不會辨別方向，甚至對生活幾十年家庭所在地也不知道哪邊是北。面向六年級新生開展“找北方”的小活動：歡迎你走進哈爾濱市第四十九中學，當你走進新的校園時，對你的新學校了解多少呢？你知道從哪個方向來，你的班級在哪里嗎?下面就跟隨老師用地理的眼光了解一下你將度過4年的美好時光的新校園吧！

（1）每年一度的哈爾濱市第四十九中學六年級閱兵儀式上，新同學都很興奮，英姿颯爽地展示幾天的軍訓成果，判斷圖中教官行走的方向和學生面向哪個方向？

（2）每天我們在寬敞的教室學習，你會判斷教室的朝向嗎？

（溫馨提示：觀察每天陽光射入室內的時間，北半球以朝南為陽面。）

從中學第一課軍訓的真實情境為背景，認識即將生活四年的校園。

第三部分：實踐活動，繪制哈爾濱市第四十九中學校園平面圖

學會了判別方向，讓我們用指向標定向法繪制一幅校園平面圖吧！

第一步：先測量出自己一步_____米。

第二步：測量學校操場長_____步，寬_____步，計算出學校操場長_____米，寬_____米。

第三步：同樣辦法測出學校其他設施的長和寬。

第四步：確定方向，指向標的箭頭指向北方，選擇合適的比例尺為_____。

第五步：繪制校園平面圖。

二、開發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程形成鄉(xiāng)土情結，增強愛祖國、愛家鄉(xiāng)的家國情懷

《地理課程標準》指出：“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境?！痹谥袑W地理課教學過程中，引入鄉(xiāng)土地理教材，有利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，有利于促進學生生動活潑地發(fā)展。怎樣較好地使傳授鄉(xiāng)土地理知識與思想品德教育互相滲透，以達到學以致用是值得思考的。

例如：筆者在介紹我們的家鄉(xiāng)——哈爾濱時，是這樣設計第一部分的：

第一部分《天鵝項下的珍珠城》

1.介紹家鄉(xiāng)哈爾濱的概況：哈爾濱市是黑龍江省省會，是全省政治、經濟、文化、商業(yè)和交通中心，是東北北部最大城市，重要的地理位置和優(yōu)越的自然條件是哈爾濱興起和發(fā)展的基礎。

2.課堂活動：將班級學生分成9組，分別代表道里區(qū)、道外區(qū)……等9個區(qū)，每組出1名學生到黑板前站好，當老師說開始時，這9名學生按哈爾濱市9個區(qū)的方位找到自己應站立的位置，看誰找的最快，結束后每組再分別換其他成員，循環(huán)以上過程。

3.《愛我家鄉(xiāng)》圖片展。

（1）將班級學生分成若干活動小組。

（2）以組為單位，共同收集最能反映家鄉(xiāng)新貌的圖片，并配以動人的文字。

（3）每組準備一張4開白紙，將圖片及文字編排在白紙上。

（4）以《愛我家鄉(xiāng)》為題，將圖片粘貼在教室墻面上。

三、開展課外地理創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生地理綜合能力，達到情智和諧、情智共生的境界

地理學科作為一門以自然環(huán)境和人文環(huán)境為主要研究對象的學科，其涉及的內容極其廣泛，充盈在我們生活的每一個空間，這從本質上決定了地理教師的教與學不能局限于課本，也不能局限于課堂，而應該把課堂與社會、知識與能力、現象與本質緊密地聯系起來。讓學生學習“有用的地理”知識。在十幾年的地理課堂教學中，我一直堅持采用生活化教學方式，加強“生活地理”教育，效果良好，深受學生的喜愛。培養(yǎng)學生的地理思維品質和能力，落實“重過程、重體驗、重探究”的新課程理念。比如開展一些地理小活動，讓學生用橙子做簡易地球儀，用橡皮泥做山體不同部位，繪制校園的平面圖，愛我家鄉(xiāng)繪畫攝影展等，學生的作品略顯粗糙、簡陋，但是從學生的表情不難看出制作過程是一種快樂的情感體驗過程，是一種情智共生的過程。

例如：為了豐富學生日常生活，校本課程走進學生的家中，開展校本活動拓展課《利用生活物品制作地理模型》。

（一）活動課教學目標

知識與技能目標：能夠利用生活物品自制地理模型。

過程與方法目標：教師全程網絡指導監(jiān)督，學生居家完成模型創(chuàng)意制作，分組競賽，精品展示共享成果。

情感態(tài)度與價值觀：提高學生的動手能力，體現學生的創(chuàng)新思維。

（二）活動課過程設計

1.布置制作任務（教師線上發(fā)出倡議）。

2.自由選擇組合制作小組（個人或小組競賽的形式）。

3.確定使用材料（生活中常見或廢舊物品）。

4.制作地理模型（學生家中）。

5.教師監(jiān)督指導（騰訊視頻、微信或QQ）。

6.制作視頻展示（優(yōu)秀作品2分鐘之內視頻展示）。

（1）使用面粉制作陸地五種基本地形的一位學生，幾經波折，最后成功制作出優(yōu)秀作品。

（2）平時不太言談的學生在這次活動中非常積極，最后制作出非常優(yōu)秀作品。

（3）直觀演示地理學中由平面到立體轉換的優(yōu)秀案例。

（4）用早餐的面包片作為素材，成功突破本節(jié)重點難點，由立體實物轉化為等高線地形圖的案例。

7.學生談收獲感悟（1分鐘之內）。

8.教師總結評價。

（三）課后反思

1.激發(fā)了學生對地理學習的濃厚興趣和強烈的創(chuàng)作欲望，當同學們展示、交流、分享凝聚著自己辛勤勞動和智慧的制作成果時[1]，看得出發(fā)自內心的喜悅，學生參與地理實踐活動的熱情不斷高漲。

2.使學生綜合能力得到提升，體驗到探究實驗過程的快樂，地理模型制作的實驗是一個手腦并用的過程，能提高學生的動手能力。通過實驗使學生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得了直接經驗，體驗到合作、探究學習的樂趣[2]。在培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，以及批判性思維的能力等方面具有重要意義。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，磨練了學生的意志和遇到困難勇敢面對的良好品質。此次模型制作活動以其科學性、簡易性、實用性取得了滿意的教學效果，利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。自制模型是富有創(chuàng)意的勞動，又是一件經過不斷失敗、推倒重來的過程和磨練學生意志的過程，對提高學生自身整體素質很有幫助。通過學生日常生活為基礎的活動，不但解決學生疫情期間在家學習的枯燥乏味，同時讓學生們感受收獲成果時的喜悅，是一種情智的共生，也是日常生活與地理學習之間的巧妙的鏈接，學習對生活有用的地理，體現了地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，還對他們的終身學習和發(fā)展有用。

核心素養(yǎng)視域下的地理生活化情智課程情智教育不僅關注“科學世界”，更關注“生活世界”，它給學生呈現的是人類群體的生活經驗和學生的生活世界，關注學生的“生活經驗”和“親歷情境”。讓核心素養(yǎng)視域下的教育成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁，使情與智有機融合、相互促進，達到情智和諧、情智共生的最高境界[3]。