打造學(xué)生英語學(xué)習(xí)升級(jí)版“問題導(dǎo)學(xué)”

江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 儲(chǔ)安琪

“問題”是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎，也是教師最常用的教學(xué)手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分設(shè)計(jì)、研發(fā)問題，應(yīng)用問題導(dǎo)引、驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確、有效的問題能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題，打造英語學(xué)習(xí)升級(jí)版問題導(dǎo)學(xué)，能讓問題成為師生心靈交會(huì)、思維交織、情感交融的重要載體、媒介。

一、借助問題導(dǎo)學(xué)，審讀解讀文本

在小學(xué)英語教學(xué)中，問題不僅能幫助學(xué)生理解語篇文本微觀的內(nèi)容，也能幫助學(xué)生理解語篇文本宏觀的內(nèi)容。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析、發(fā)掘、研讀，從而對(duì)英語文本進(jìn)行深度解讀。

聚焦語篇要旨。教師在進(jìn)行英語備課、文本解讀過程中，要精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性的問題，讓問題牽引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)[1]。好的問題往往能起到“窺一斑而知全豹”的作用。如教學(xué)譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean中的故事板塊內(nèi)容，筆者分別以這樣的兩個(gè)問題催生學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思考：What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？通過這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從城市污染的成因、源頭以及保持城市整潔的方法、策略兩個(gè)方面入手，讓學(xué)生在語篇細(xì)讀與解讀中，有效地把握語篇的主旨。通過這兩個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生從多方面、多視角對(duì)城市的衛(wèi)生展開深度思考、探究。有了對(duì)語篇主旨的了解，學(xué)生的思路就會(huì)更加清晰、明確。

培育語篇思維。通過問題把握文本內(nèi)容、脈絡(luò)、構(gòu)思之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)信息，從而培育學(xué)生的語篇思維。如教學(xué)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons這部分內(nèi)容時(shí)，筆者呈現(xiàn)了四季的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。在這個(gè)過程中，出示三個(gè)問題：What season is it？What season do you like best？Why do you like it？三個(gè)富有層次性的問題，能激發(fā)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生從文本中積極尋求答案。深度交流、研討的過程給學(xué)生的英語思維、表達(dá)交流等留足了空間。借助提問的教學(xué)手段，可以培育學(xué)生的英語思維，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知，優(yōu)化英語教學(xué)效果，提升英語教學(xué)質(zhì)量[2]。

拓展語用空間。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助于問題來拓展學(xué)生的語用空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語交流，善于用英語表達(dá)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生彼此之間進(jìn)行雙向、多向的互動(dòng)、交往。如教學(xué)譯林版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？讓學(xué)生應(yīng)用這樣一個(gè)主題性問題與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問答，借助問題拓展學(xué)生語用空間。

二、借助問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生思維

從某種意義上說，一節(jié)英語課的成敗優(yōu)劣，關(guān)鍵在于問題導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量和品質(zhì)，問題的給出方式、給出時(shí)機(jī)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。教師要不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，持續(xù)打造課堂提問“升級(jí)版”，讓問題成為師生認(rèn)知的中介、情感的交匯。

問題導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”當(dāng)導(dǎo)時(shí)。教師要把握問題導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)，避免“滿堂問”“滿堂灌”，同時(shí)要避免“突然問”的偷襲，應(yīng)當(dāng)把握提問時(shí)機(jī)，讓問題真正成為拉動(dòng)學(xué)生英語思維、探究的動(dòng)力引擎、載體等?！安粦嵅粏ⅰ薄安汇话l(fā)”，教師要把握問題導(dǎo)學(xué)的“點(diǎn)”，讓課堂提問“點(diǎn)到為止”“恰到好處”。如教學(xué)譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。將課桌變成收銀臺(tái)，學(xué)生扮演顧客與營業(yè)員，在活動(dòng)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)障礙或?qū)W生的英語表達(dá)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師就可以用問題啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，給 予 相 關(guān) 的 指 導(dǎo)。如Would you like some ____？How much____？Anything else？通過問題啟發(fā)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有方向、更有品質(zhì)。進(jìn)行思維的點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維指明方向。當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，通過提問以進(jìn)一步延續(xù)思維，促使學(xué)生形成更深入的思考；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，通過提問促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，對(duì)相關(guān)問題作進(jìn)一步思考，不致思維迷航。

問題導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”節(jié)點(diǎn)時(shí)。問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)“導(dǎo)”在節(jié)點(diǎn)上。提問的對(duì)象可以是特定的對(duì)象，也可以讓學(xué)生單獨(dú)回答，還可以讓學(xué)生搶答。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，設(shè)置相關(guān)的問題，讓問題更具針對(duì)性、指向性。不同學(xué)生的節(jié)點(diǎn)表現(xiàn)是不同的，教師要善于等待，適度遷就不同層次、層面的學(xué)生。如教學(xué)譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth這類的科普類文本，教師可以用問題“what”來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，用“why”引導(dǎo)學(xué)生分析問題，用“how”來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過引導(dǎo)性問題，學(xué)生了解到保護(hù)地球的行為，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。不同的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的思考，從而讓學(xué)生對(duì)相同的文本建立起不同的理解結(jié)構(gòu)。

問題導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”結(jié)構(gòu)時(shí)。問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)不以獲得正確答案為主訴求，不以顯性課堂氣氛為觀察點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)以知識(shí)關(guān)聯(lián)度、思維關(guān)聯(lián)度等為主考量，應(yīng)當(dāng)“導(dǎo)”在結(jié)構(gòu)時(shí)。如教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen故事板塊的內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初讀語篇內(nèi)容之后，筆者提出了語篇中沒有明確答案的一個(gè)問題：Which one does Liu Tao like better，potatoes with meat or vegetable soup？Why？發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)英語文本進(jìn)行文本細(xì)讀，深化學(xué)生的英語閱讀感受與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語篇文本進(jìn)行分析、推敲。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生意見分歧時(shí)，讓他們展開研討、交流。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合英語文本的特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具體學(xué)情等，將提問的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的英語思維、英語學(xué)習(xí)樣態(tài)等。通過問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、借助問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

讓問題具有導(dǎo)入性。英語問題應(yīng)當(dāng)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度卷入其中。導(dǎo)入性的問題能吸引學(xué)生的全面、深度參與。如教學(xué)譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm中的故事板塊，筆者用圖片呈現(xiàn)了一些新的單詞，然后用What do you see？Read aloud.的問題集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生看著精美的圖片，調(diào)動(dòng)自我的認(rèn)知，如有關(guān)動(dòng)物、水果的單詞，進(jìn)行快速地反應(yīng)。這樣的問題導(dǎo)學(xué)類似于學(xué)生的自主游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理及表現(xiàn)意識(shí)。

讓問題具有啟發(fā)性。英語導(dǎo)學(xué)性的問題要問得趣、問得巧，能啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生打開英語思維、想象的思路。如教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays中的故事板塊一課，學(xué)生對(duì)“Birthdays”這個(gè)話題很熟悉、也很感興趣，教師不僅可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出相關(guān)的問題。諸如When is the birthday？What presents do they want？What do they do on birthday？等。具有啟發(fā)性、方向性、目的性的問題能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地交流、研討[3]。如有學(xué)生提出Who comes to the birthday party？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的話題研討聚焦生日話題等。

讓問題具有發(fā)散性。問題要具有發(fā)散性，能讓學(xué)生的思維觸角向多個(gè)方向延伸、拓展。教師要抓住學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從多個(gè)視角展開思考。如教學(xué)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？這部分內(nèi)容，很多教師給出的回答比較單一，諸如I’m fine，thank you，或者是Not so good.等。在英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘問題的發(fā)散思維功能，培育學(xué)生利用英語進(jìn)行交際的能力。在日常生活中，人們會(huì)產(chǎn)生很多的回答方式，諸如OK.Perfect.Just so so.等。在教學(xué)中，通過What’s the matter？How are you now？等問題，培育學(xué)生多向的英語思維、英語表達(dá)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)靈動(dòng)起來，不是簡單地照搬教材、課本中的答案[4]。