全科教育成為小學教育的發(fā)展方向的可能性分析

哈爾濱市師范附屬小學 周 琳

想要促進小學生綜合素質(zhì)教育發(fā)展，就需要將小學教學內(nèi)容設(shè)計得更加全面，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，推動學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成?，F(xiàn)階段，國內(nèi)專家學者對小學教育的研究主要集中在與國內(nèi)外對比之中，對全科教育問題涉及的較少。基于此，本文對全科教育在小學教學過程中應用的內(nèi)涵和重要性進行了深入探析，對現(xiàn)階段我國小學教育過程中存在的問題進行了重點分析，提出了全科教育中促進教師綜合能力提升的教學方法。

一、全科教育的內(nèi)涵

改革開放以來，我國小學教育的重點內(nèi)容為數(shù)學、語文、外語等主科專業(yè)課，而對于音樂、美術(shù)以及體育的教育認知不夠充分，導致學生未能得到全面發(fā)展，缺乏綜合知識素養(yǎng)[1]?，F(xiàn)代化背景下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，國際競爭力不斷增長，對全面發(fā)展的復合型人才的需求不斷增加，小學教育過程中不斷強調(diào)學生的全面發(fā)展，因此全科教育也逐漸應用在小學教育過程之中，目的是為我國培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。

二、全科教育在小學教育中的重要性

社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，我國逐漸提升對學生綜合素質(zhì)教育的重視。首先，全科教育培養(yǎng)對學生創(chuàng)新精神發(fā)展以及實踐能力增強有重要的促進意義。其次，小學階段全科教育模式的應用有著重要的教育意義，對落實科學發(fā)展觀有全面的推動性作用。在小學教育過程中，全科教育遵循“以人為本”的教育思想展開，對學生學習興趣提升以及學生全面發(fā)展，有重要推動作用[2]。全科教育過程中，學生可以對自己喜歡的學科進行接觸以及深入了解，這對學生日后成長發(fā)展有一定的幫助。最后，全科教育也可以幫助學生轉(zhuǎn)變學習理念，進一步改變傳統(tǒng)的單一學習模式，讓學生的文化內(nèi)涵得到培養(yǎng)，對學生知識能力發(fā)展有重要促進意義。除此之外，全面全科教育的展開，能夠讓學生形成正確的價值觀念，小學階段是教育發(fā)展的初期階段，也是小學生知識、行為以及思維形成的啟蒙階段，這一時期展開全科教育的工作，對學生的全面發(fā)展有重要意義。

三、傳統(tǒng)小學教育中存在的問題

（一）教學形式較為單一

現(xiàn)階段，我國小學教學過程中應用傳統(tǒng)的教育模式，教學工作創(chuàng)新做得不到位，考試成績也是衡量學生優(yōu)異與否的唯一標準，單一的教學模式讓學生的想象能力以及思維發(fā)展都受到了一定的限制，教師過多注重教學材料，導致學生的實踐能力缺失，影響著學生全面發(fā)展，不利于全科教學模式的展開。單一化的教學模式在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展背景下，產(chǎn)生了許多變化，在小學教學過程中，教師的教學模式較為單一，有模式化的傾向[3]。這一時期，教學反思是促進學生專業(yè)發(fā)展的有效方式，對于教師而言，其在教學過程中占據(jù)的地位是有目共睹的，在此情況下，教師需要加強對于教育模式的創(chuàng)新，改善教育方法，利用教學反思認識到自身教育過程中的不足，改善單一的教學形式，讓學生充分接觸音樂以及美術(shù)等教學課程，推動學生的綜合發(fā)展。除此之外，部分教師認為教育反思的作用是無效的，是浪費時間的，因此在領(lǐng)導檢查時往往是敷衍了事，這樣的教學反思過于表面，導致教學反思的真正價值無法得到充分實現(xiàn)，影響著全科教育的發(fā)展。

（二）區(qū)域發(fā)展差異過大

受到地理環(huán)境的影響，我國東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度較快，小學教育事業(yè)發(fā)展也較為完善，教學環(huán)境以及教學設(shè)備配備相對優(yōu)秀。然而，經(jīng)濟落后地區(qū)由于地理條件限制，導致小學教育過程中缺乏完善的教育設(shè)備，無法展開全學科的教育模式，影響著教學工作質(zhì)量。

（三）教師觀念意識不足

在部分地區(qū)小學教育過程中，受到年齡因素限制，部分教師缺乏對全科教育的思想觀念，因此在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)占課的情況。小學教學過程中語文課、數(shù)學課以及外語課占的比重較大，影響著學生的綜合發(fā)展。音樂課以及美術(shù)和體育課程，無法在小學教育過程中有效實踐，導致學生的整體素質(zhì)發(fā)展受限，缺乏學生學習的推動力，影響著學生學習進步，全科教學也無法順利展開。

（四）教師素養(yǎng)有待提升

部分地區(qū)教師整體素質(zhì)較差，因此在小學教育過程中缺乏開放的思想觀念，部分地區(qū)教師趨于年輕化，導致其教學經(jīng)驗不足，許多教師受到教育經(jīng)驗影響，導致教學工作無法展開，不利于全科教育的正常性推動，影響著學生學習發(fā)展。

（五）教師任務較為繁重

受到地域發(fā)展限制，部分農(nóng)村地區(qū)缺乏一定的教學投入，因此該部分地區(qū)師資力量較差，農(nóng)村教學任務較多，教師教學負擔較重，存在一師多用情況，導致教師的工作積極性受到了嚴重影響。除此之外，學校缺乏優(yōu)良的教育設(shè)備，導致音樂、美術(shù)課無法正常進行。在師資力量不夠完善以及教學壓力較大的情況下，教師的教學待遇卻未能得到顯著提升，導致教學進度受到影響，不利于全科教育發(fā)展。

四、小學全科教育的影響因素

小學全科教育是特定的教育活動，實施效果除了會受到環(huán)境因素的限制以外，教師的教育觀念、工作能力、工作負擔、評價方式、班級規(guī)模、職權(quán)以及自身管理能力等因素，都影響著全科教育的順利展開。

（一）教師教育觀、課程觀以及整合能力

教師觀念以及能力對小學全科教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，在小學分科教學過程中，教師對于教育的重要認知主要集中在知識的積累上，課程也是現(xiàn)有的教育課程，教師僅僅是課程的被動執(zhí)行者，缺乏自主創(chuàng)新。但在小學全科教育過程中，教師的主要目的是促進學生發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成實踐能力。這一時期的教育課程是通過教師與學生互動產(chǎn)出的產(chǎn)物，教師需要為此進行精心的設(shè)計以及研發(fā)，對教師能力鍛煉有重要的推動作用。

（二）教師工作負擔

小學全科教育需要教師對多種學科領(lǐng)域教學課堂進行有效整合，在此過程中，需要花費教師很多時間和精力。基于此，想要保證全科教育質(zhì)量，可以借鑒國外的教育模式，推行小學全科教師不升級的制度，即一名教師只負責一個固定年級進行教學，不隨著學生升級而升級[5]。與此同時，小學全科教師任職的主干學科不包含專業(yè)性質(zhì)較強的科目。在一些發(fā)達國家，小學全科教師負責的教育內(nèi)容在于語言、數(shù)學、科學以及社會研究等教育內(nèi)容上，而音樂、美術(shù)、體育等學科則是由專門的教師進行負責，全科教師的教育負擔也會有所減輕。

（三）評價方式

評價是教育的指揮棒，小學全科教育強調(diào)思維方式以及能力培養(yǎng)，如果在評價過程中，仍然將學生的學習成績作為評價中心思想內(nèi)容，會對小學全科教育全面落實展開有重要影響。在小學全科教育過程中，需要針對評價什么、如何評價和評價的主體進行重點思考。

（四）班級規(guī)模

小學全科教育需要將學生作為發(fā)展重心，學科教育需要為學生服務，而不是學生服從學科。由于學生綜合素質(zhì)存在一定差異，并且具有一定個體化差異，因此，教師需要利用因材施教的教學方式，進一步掌握學生的學習興趣以及學習需要，從而實施有針對性的教學，促進學生的學習能力發(fā)展。在全科教學實施的過程之中，班級規(guī)模較大會對教師對學生的關(guān)愛程度產(chǎn)生一定影響，導致全科教育流于表面。從一些發(fā)達國家的教育做法來看，全科教育是在小班環(huán)境下進行推行的，因此在全科教育發(fā)展過程中，需要對班級規(guī)模進行有效控制，進一步提升教育質(zhì)量。

（五）教師職權(quán)

在分科教學的過程中，師生需要按照相關(guān)規(guī)定完成其課程教學。這一時期，教師只是課程的實施者，而學生只是課程的被動接受者，教師的課程開發(fā)權(quán)利得不到充分實現(xiàn)。小學全科教育強調(diào)課程全面整合，教師需要根據(jù)學生的學習需要以及學習興趣出發(fā)，自主創(chuàng)設(shè)課程，這就需要教師擁有專業(yè)自主權(quán)，促進教師專業(yè)地位以及專業(yè)能力提升。在全科教育過程中，教師需要得到相關(guān)的課程建設(shè)權(quán)利，教師在國家以及地區(qū)的宏觀目標和課程框架下，需要擁有對課程進行處理以及教學的能力，并不能由外部僵化的教學方法進行指導。教師在全科教學過程中，需要發(fā)揮自身的教學意義，改變傳統(tǒng)教育過程中統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一進度以及統(tǒng)一目標的教學形式，在專業(yè)上不斷拓展，提升自身的自主性以及創(chuàng)新能力。

（六）管理靈活性

分科教育過程之中，教學計劃以及教育進度缺乏一定的靈活性。每一節(jié)課以及每一個教學單元的時間都是相對固定的，并且課堂教學時間較短，導致學生無法有效吸收教育內(nèi)容。分科化的教育課堂教學內(nèi)容過于瑣碎，導致學生無法對問題進行深入理解，除此之外，在教學過程之中缺乏一定的連貫性以及主體性，對學生學習能力以及思維培養(yǎng)有一定的制約[6]。在全科教育過程之中，學生的學習能力以及思維得到相應提升，而各個學科的教育發(fā)展的進度也有所提升。小學全科教育需要學生對活動連續(xù)性以及徹底性進行綜合化的考量，利用彈性課間制的方式，讓學生能夠集中課堂注意力，讓學生在主題探究活動之中促進自身的學習發(fā)展，推動自身能力建設(shè)。

五、全科教育在小學教育中發(fā)揮的促進性作用

（一）教師需要應用多樣化的教學方法

全科教育政策落實背景下，對學生學習內(nèi)容提出了更多要求，并且也提升了對教師綜合能力的要求。在此教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，改變單一授課的教學模式，改善學生被動接受學習知識的現(xiàn)狀，形成一種以學生為主體，教師為指導的教學模式，積極創(chuàng)設(shè)情景教學法，引發(fā)學生思考，促進學生思維能力發(fā)展。與此同時，也可以利用游戲法提升學生的學習素養(yǎng)，比如在小學階段“10以內(nèi)加減法”學習過程中，教師可以利用分組教學模式，促進學生的交流協(xié)作。讓一組學生拿著題目卡片，另一組學生拿著答案卡片，在規(guī)定時間內(nèi)找到相匹配的答案，并且給予獲勝的小組表揚和一定的獎勵，以此提升學生對學習的興趣，增強學生學習效率，讓學生擁有更強的學習自信心。

（二）教師需要生活化豐富教材

在全科教育過程中，重點內(nèi)容是促進學生學習積極性，并且結(jié)合生活化教學的模式，轉(zhuǎn)變學生的思想觀念。這一教學內(nèi)容有效改善了傳統(tǒng)的單一教學模式，在教學過程中，教師不僅需要注重對書本內(nèi)容的傳輸，還需要加強對理論和實際結(jié)合的認識，深入挖掘教材知識內(nèi)容，將其應用在生活化的教學過程中，促進學生學習能力發(fā)展。比如，在小學數(shù)學應用題學習過程中，教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)的教學方式為學生展示生活化的情形。已知一名同學帶著50元去買文具，購買了一支鋼筆花了20元，購買了一塊橡皮花了5元，那么請問這名學生還剩多少錢？這樣生活化的例子能夠引發(fā)學生自主思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中的枯燥感，讓學生的數(shù)學思維能夠得到有效激發(fā)，對學生學習發(fā)展有重要促進作用。

（三）教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)以及能力

小學階段是學生學習成長的初級階段，但是在教學過程中，教師需要著重培養(yǎng)學生終身學習的意識。作為教育工作者，教師需要將自身的目標放在培養(yǎng)學生學習能力之上，保持高度的工作責任心，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能，積極參加學校組織的培訓，并且利用信息網(wǎng)絡獲取社會熱點以及前瞻性的問題，從網(wǎng)絡上獲取信息，教育資源，提升自身的綜合素養(yǎng)。不僅如此，教師還需要具備優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)、關(guān)心學生，根據(jù)學生學習發(fā)展狀況因材施教，與學生建立良好的連接。作為一名優(yōu)秀的教師，需要掌握綜合化的教育知識以及教學內(nèi)容。教師需要對社會科學類知識進行深入的掌握，還需要對工科類知識有所涉及，這樣才能夠有效幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的問題。除此之外，教師之間還需要進行資源共享，只有教師之間加強交流和協(xié)作，才能夠?qū)で蟾玫慕逃绞揭约敖逃砟?，有效解決教學過程中存在的問題。在課余時間，教師需要針對自身較為薄弱的地方進行學習，積極參加相關(guān)培訓以及講座，提升自身的教育素養(yǎng)，促進自身綜合實力養(yǎng)成。

總而言之，教師是教育改革中的中堅力量，小學全科教育離不開教師的作用。在此背景下，教師需要提升自身的綜合素養(yǎng)以及對知識的整合能力，利用多樣化的教學理念以及教學手法，引導學生進行全面學習，積極踐行全科教育的教學目的，促進學生能力以及綜合素養(yǎng)發(fā)展。