基于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“1+X證書”制度實(shí)施路徑探析

何苗

武漢交通職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430065

《中國(guó)制造2025》是中國(guó)全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)應(yīng)于“德國(guó)的工業(yè)4.0”，提出智能制造是工業(yè)制造轉(zhuǎn)型的重中之重，為此將大力推動(dòng)“高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人”等重點(diǎn)領(lǐng)域。

一、我國(guó)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用

(一)我國(guó)工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展

國(guó)際機(jī)器人聯(lián)合會(huì)(IFR)根據(jù)機(jī)器人應(yīng)用環(huán)境不同分為制造環(huán)境下的工業(yè)機(jī)器人和非制造環(huán)境下的服務(wù)機(jī)器人。工業(yè)機(jī)器人是現(xiàn)代制造業(yè)中重要的工廠自動(dòng)化設(shè)備，在人的控制下能完美替代人力在生產(chǎn)線上長(zhǎng)時(shí)間工作的多關(guān)節(jié)機(jī)械手或多自由度的機(jī)器裝置，編程有一定的自動(dòng)性，具有低成本、高效率及連續(xù)工作的特點(diǎn)。

工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)構(gòu)成分為三層：(1)上層——關(guān)鍵核心部件研發(fā)和生產(chǎn)，比如控制器、伺服電機(jī)、減速器等；(2)中層——機(jī)器人本體制造以及集成技術(shù)；(3)下層——機(jī)器人應(yīng)用操作的二次開發(fā)以及機(jī)器人系統(tǒng)的配套周邊設(shè)備的開發(fā)，如圖1所示工業(yè)機(jī)器人行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈全景圖。我國(guó)從2013年以來，在國(guó)家政策保障、宏觀經(jīng)濟(jì)促進(jìn)、社會(huì)環(huán)境推動(dòng)、技術(shù)發(fā)展支撐等四個(gè)方面大力推動(dòng)下，工業(yè)機(jī)器人的技術(shù)發(fā)展迅猛，集中在下層對(duì)機(jī)器人系統(tǒng)集成和二次開發(fā)等方面。

圖1 工業(yè)機(jī)器人行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈全景圖

近年來年我國(guó)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)量逐年上升，據(jù)IFR統(tǒng)計(jì)，2019年我國(guó)產(chǎn)量達(dá)到18.69萬臺(tái)，居于世界各國(guó)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)量首位，在2020年產(chǎn)量增長(zhǎng)達(dá)到了23.71萬臺(tái)，2021年產(chǎn)量達(dá)36.61萬臺(tái)，由此可見，我國(guó)的工業(yè)機(jī)器人市場(chǎng)包括出口市場(chǎng)都有較大應(yīng)用前景。2020年工業(yè)機(jī)器人開始在醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)展，未來中國(guó)工業(yè)機(jī)器人在云計(jì)算等新興技術(shù)的加持下將向著更加智能化、柔性化的方向發(fā)展。

(二)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用分析

首先，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)主要應(yīng)用于汽車、船舶、電子等制造業(yè)，特別是作為自動(dòng)化應(yīng)用最早的汽車行業(yè)其裝配、噴涂、焊接等環(huán)節(jié)均可用機(jī)械手代替人工操作，所以在汽車行業(yè)機(jī)器人應(yīng)用占比高達(dá)35%，位居第一；其次，是3C電子行業(yè)中工業(yè)機(jī)器人用于搬運(yùn)、加工、檢驗(yàn)測(cè)試等環(huán)節(jié)，其應(yīng)用占比可達(dá)23%。

從工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用結(jié)構(gòu)來看，目前搬運(yùn)與焊接依然是工業(yè)機(jī)器人的主要執(zhí)行任務(wù)，據(jù)資料顯示在2020年搬運(yùn)及上下料機(jī)器人應(yīng)用占整體的38%，第二焊接機(jī)器人占比為29%，第三裝配機(jī)器人占比為10%。我國(guó)生產(chǎn)的部分專用自主品牌機(jī)器人，如沈陽(yáng)新松機(jī)器人自動(dòng)化股份有限公司生產(chǎn)的潔凈(真空)機(jī)器人、南京埃斯頓機(jī)器人工程有限公司主推的SCARA機(jī)器人等，也應(yīng)用于加工、潔凈、涂層與膠封等新型領(lǐng)域。

(三)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才現(xiàn)狀

通過執(zhí)行《中國(guó)制造2025》“三步走”的戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)工信部發(fā)展規(guī)劃目前全國(guó)工業(yè)機(jī)器人裝機(jī)量將達(dá)到100萬臺(tái)，而相應(yīng)配套的工業(yè)機(jī)器人操作維護(hù)、系統(tǒng)安裝調(diào)試、系統(tǒng)集成等崗位技術(shù)人才數(shù)量嚴(yán)重不足，雖然部分企業(yè)利用傳統(tǒng)機(jī)電、數(shù)控、電氣自動(dòng)化專業(yè)的技術(shù)人員轉(zhuǎn)行，或者對(duì)自身員工再培養(yǎng)來彌補(bǔ)崗位人才的缺失，但最終效果顯然不盡如人意。為了解決工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才缺口問題，教育部也要求各高校陸續(xù)開設(shè)針對(duì)性的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)適用于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)崗位的高技能復(fù)合型人才。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2025年我國(guó)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)相關(guān)專業(yè)累計(jì)畢業(yè)生數(shù)或?qū)⑦_(dá)到25萬之多，但現(xiàn)有的《中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能缺口研究》調(diào)查報(bào)告顯示目前近7成企業(yè)仍然認(rèn)為“大學(xué)生在校期間掌握的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)”，并不能直接迅速融入工作崗位，為此各職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)必須充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求，培養(yǎng)出職業(yè)技能順利對(duì)接企業(yè)崗位能力的學(xué)生。

二、雙證書制度國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)模式、工作管理與組織等方式不斷更新、變化，為了給企業(yè)培養(yǎng)“懂原理、會(huì)操作、勇?lián)?dāng)”的高素質(zhì)大國(guó)工匠，職業(yè)教育的模式也需要順應(yīng)變革，必須從教授專業(yè)知識(shí)向培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

(一)國(guó)外典型證書制度發(fā)展

在德國(guó)推行的“雙元制”要求參加培訓(xùn)的學(xué)員在學(xué)習(xí)期間必須要通過兩個(gè)不同性質(zhì)場(chǎng)所的培訓(xùn)，并分別考核合格后才能獲得證書再上崗工作，“雙元”及代表技能教育和文化教育是在同一時(shí)期進(jìn)行。德國(guó)通過高校與企業(yè)雙方深度合作，讓學(xué)生從入學(xué)開始就成長(zhǎng)在企業(yè)工作的氛圍中，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境一致，畢業(yè)時(shí)就能真正適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，所以“雙元制”取得了很好的社會(huì)影響，也吸引各國(guó)效仿。

在英國(guó)為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將傳統(tǒng)的學(xué)徒制不斷改革，目前英國(guó)新型的“三明治”學(xué)徒資格體系是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，首先由頒證機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)資格證書內(nèi)涵，各類資格證書和考試管理辦公室組織考核認(rèn)證資格，認(rèn)證通過的資格證書就業(yè)時(shí)有權(quán)獲得政府經(jīng)費(fèi)額外資助。

(二)國(guó)內(nèi)“1+X證書”制度發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生要獲得職業(yè)資格證書，需要額外通過學(xué)校學(xué)歷教育外的各級(jí)各類培訓(xùn)，再通過相應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格考試才能獲得被社會(huì)廣泛認(rèn)可的職業(yè)資格證書，比如，要獲得工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的電工、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員職業(yè)等級(jí)證書等，學(xué)生需要在學(xué)校本職學(xué)習(xí)外額外參加指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)操練習(xí)考核合格后才能獲得職業(yè)證書。

在2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱職教20條)文件中正式提出了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度(簡(jiǎn)稱“1+X證書制度”)。從2019年“1+X”證書制度試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來到2021年之間，教育部先后于2019年4月、9月和2020年1月、2020年12月31日公布了四批447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書作為試點(diǎn)，先后有多批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的證書在全國(guó)各院校內(nèi)試點(diǎn)實(shí)施，對(duì)深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，對(duì)于“X”證書的具體實(shí)施要結(jié)合各省和各證書的不同特色情況來確定。

三、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施路徑

(一)“1+X”證書制度實(shí)施意義

目前，1+X證書制度已經(jīng)成為我國(guó)引領(lǐng)職教改革的重要抓手?！?+X”的“1”是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出專業(yè)辦學(xué)定位與特色；“X”則通過不同證書的多樣性和層級(jí)性，滿足學(xué)生和企業(yè)兩方面，對(duì)于學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展個(gè)性需求定制，對(duì)于企業(yè)市場(chǎng)符合復(fù)合型技術(shù)技能人才的職業(yè)能力要求。

(1)“1+X證書”制度推進(jìn)可以增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，提高教育的針對(duì)性和靈活性，使工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。隨著企業(yè)技術(shù)提升與生產(chǎn)服務(wù)更新?lián)Q代，個(gè)人也需要提升就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，職業(yè)教育需采取更加靈活的教學(xué)組織形式，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，從而順應(yīng)企業(yè)需求，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

(2)“1+X證書”制度推行能促進(jìn)各級(jí)社會(huì)力量提高對(duì)高職教育的關(guān)注和參與，政府組織部門用社會(huì)化機(jī)制招募遴選社會(huì)評(píng)價(jià)組織，通過這種方式建立一種有利于調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等社會(huì)力量積極性的創(chuàng)新機(jī)制，使多方參與舉辦職業(yè)教育服務(wù)的內(nèi)生動(dòng)力，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提升職業(yè)技能等級(jí)證書的含金量，激發(fā)職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局，是職業(yè)教育機(jī)制設(shè)計(jì)的重大創(chuàng)新。

(3)“X”證書是基于企業(yè)職業(yè)崗位的需求而開發(fā)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求納入教學(xué)內(nèi)容，通過資格鑒定促進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合，讓各方共同投入發(fā)揮主體責(zé)任，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(4)基于“1+X證書制度試點(diǎn)”的建設(shè)，完善“崗課賽證”融通的教學(xué)模式，深化“三教”改革，將“證書和比賽”有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平，建設(shè)多維融合教學(xué)平臺(tái)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性和實(shí)用性。

(二)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施路徑和策略

在2019年發(fā)布的《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)560309》中明確指出工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)面向崗位群，工程師崗位具體完成工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程、系統(tǒng)開發(fā)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、維護(hù)、調(diào)試安裝、產(chǎn)品營(yíng)銷等任務(wù)。結(jié)合目前“雙證書”要求，我校成功申報(bào)并獲批“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)(初、中級(jí))證書”試點(diǎn)單位，主要從以下幾方面來推進(jìn)“1”和“X”有機(jī)銜接，真正加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

1.完善“崗課賽證”融通“新”體系

“崗課賽證”融通的教學(xué)模式是以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，將標(biāo)準(zhǔn)崗位對(duì)應(yīng)所需要的知識(shí)技能和素質(zhì)融合到課程中，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考相應(yīng)的資格證書，同時(shí)組織學(xué)生參加對(duì)應(yīng)專業(yè)的競(jìng)賽，通過競(jìng)賽來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即“專業(yè)課程與企業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程與技能大賽融合、專業(yè)課程與‘1+X職業(yè)技能等級(jí)證書’融通”。在“崗課賽證”融通的體系中，專業(yè)課程是核心，利用“校企雙主體”合作，將“企業(yè)元素進(jìn)課程、技能競(jìng)賽進(jìn)課程、職業(yè)資格考證進(jìn)課程”重構(gòu)課程體系，即首先滿足市場(chǎng)需求，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，同時(shí)制定以職業(yè)技能證書為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，尤其需要將著名廠家等的職業(yè)技能證書的考試大綱與教學(xué)大綱相銜接，才可以培養(yǎng)出符合行業(yè)和企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，有效提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，如圖2所示，“崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建路徑和方法。

圖2 “崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建路徑和方法

本專業(yè)通過將工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用X證書中的職業(yè)素養(yǎng)、考核內(nèi)容、專業(yè)技能等要求，與現(xiàn)有人培方案中課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比，分析目前人才培養(yǎng)方案和課程體系存在的不足，將證書培訓(xùn)要求與“1”的課程體系相融合確定基礎(chǔ)模塊、核心模塊、拓展模塊等，解構(gòu)重組課程體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“整合、新增、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、刪除”等不同處理，構(gòu)建多課聯(lián)動(dòng)、書證融通課程體系，將工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與要求完全融合到人才培養(yǎng)方案中。

2.探索培訓(xùn)評(píng)價(jià)“新”模式

深化培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，以“證”促訓(xùn)，拓展新的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)維度，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與獲證培訓(xùn)有機(jī)銜接?！皪徴n賽證”融通是在校企“雙元”育人的基礎(chǔ)上，融入職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級(jí)證書考核培訓(xùn)等元素，突出實(shí)踐導(dǎo)向，有效豐富了我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，大大拓展了職業(yè)教育辦學(xué)與育人的邊界，把職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)考核結(jié)果作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，重新確立實(shí)踐能力在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中的核心地位，充分彰顯職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的類型特色。

3.打造專兼結(jié)合“新”團(tuán)隊(duì)

為貫徹落實(shí)好“1+X”證書制度，歸根結(jié)底要落實(shí)到專任教師的教學(xué)工作中。打造教學(xué)“新”團(tuán)隊(duì)首先要合理選取雙帶頭人，做好本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)；接著通過輪訓(xùn)制度，組織專業(yè)骨干教師積極參加師資培訓(xùn)，讓教師準(zhǔn)確把握“X”證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求和內(nèi)涵，并且鼓勵(lì)教師獲取相應(yīng)“X證書”培訓(xùn)師和考核師的資質(zhì)，將教師個(gè)人發(fā)展與證書制度相結(jié)合，提升教師實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和考核的評(píng)價(jià)能力，激發(fā)教師教學(xué)內(nèi)動(dòng)力；最后，還需要引入校外專家加盟，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4.建立多維融合“新”平臺(tái)

根據(jù)“崗課賽證”融通教學(xué)改革需要，在分析本專業(yè)原有基礎(chǔ)、學(xué)校特色與優(yōu)勢(shì)等因素基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、“1+X”證書制度、職業(yè)技能競(jìng)賽等需求升級(jí)原有實(shí)訓(xùn)裝備，并結(jié)合頒證機(jī)構(gòu)要求陸續(xù)添置培訓(xùn)設(shè)備，新建工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)室，打造集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)三位一體的工業(yè)機(jī)器人“崗課賽證”多維融合教學(xué)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

《職教20條》提出的“1+X證書制度”不僅可促進(jìn)高職院校“三教”改革，同時(shí)也是學(xué)生培養(yǎng)終端檢驗(yàn)的內(nèi)涵所在。本文以本校工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用“1+X證書”試點(diǎn)工作實(shí)施為例，探索“雙證書”制度在本專業(yè)推行中對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系重構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完善、教學(xué)改革實(shí)施等方面提出的有效促進(jìn)作用，為院校實(shí)施其他“1+X”證書制度或?qū)I(yè)建設(shè)提供借鑒參考。