語文“目標(biāo)一族”認(rèn)知：教學(xué)目標(biāo)

苑青松 胡艷玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》秉承立德樹人的愿景和使命，跨入了“核心素養(yǎng)”時代，建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為綱的“目標(biāo)一族”。[1]“目標(biāo)一族”包含兩個維度的內(nèi)涵：一是從課程思維角度橫向建構(gòu)了一體化、層級化、可操作的“目標(biāo)一族”——育人目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)；二是從核心素養(yǎng)角度縱向建構(gòu)了“目標(biāo)一族”——課程目標(biāo)、內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量。這兩個內(nèi)涵意味著教學(xué)目標(biāo)雖處于“目標(biāo)一族”橫向結(jié)構(gòu)的最底層，但它卻是上位目標(biāo)實現(xiàn)的依憑。在縱向“目標(biāo)一族”的結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)業(yè)質(zhì)量的好壞。然而令人遺憾的是，當(dāng)前一線教師對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知和運(yùn)用水平較低的現(xiàn)象仍普遍存在，這一問題由此也成為急需解決的重要問題。

一、教學(xué)目標(biāo)存在的基本問題

在教學(xué)設(shè)計和課堂展開中，教學(xué)目標(biāo)問題主要體現(xiàn)在“兩維四問”上，即兩個維度的四個問題。第一維度為教學(xué)者與之互動維度，具體呈現(xiàn)為兩個問題：一是教學(xué)者對教學(xué)目標(biāo)的重視程度；二是教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的價值認(rèn)知；第二維度為教學(xué)目標(biāo)自身特質(zhì)，具體呈現(xiàn)為兩個問題：一是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別；二是教學(xué)目標(biāo)的正確表述。

這四個方面基本涵蓋了教學(xué)目標(biāo)所存在的問題，筆者以此設(shè)計了兩大維度中四個領(lǐng)域的內(nèi)容——對教學(xué)目標(biāo)的重視程度、教學(xué)目標(biāo)的價值認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中的規(guī)范表述。在這四個內(nèi)容中，前兩項旨在把握教學(xué)者在教學(xué)目標(biāo)上的情感態(tài)度，后兩項重在把握教學(xué)者在教學(xué)目標(biāo)上的技術(shù)認(rèn)知和運(yùn)用。每一項內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計了A、B、C、D 四個選項，ABCD 具體代表信息如下：A.為完全清楚（或特別重視）；B.為清楚（重視）；C.為不太清楚（不太重視）；D.為完全不清楚（完全不重視）。本次調(diào)查樣本為100 名初中語文教師，具體信息如下。

圖1：重視程度

圖2：價值認(rèn)知

圖3：目標(biāo)與內(nèi)容區(qū)別

圖4：運(yùn)用表述

從兩個維度四個方面內(nèi)容的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，沒有出現(xiàn)完全不重視（不清楚）或完全重視（清楚）的極端現(xiàn)象。教學(xué)者在對待教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度上十分重視（占79.2%），但在對教學(xué)目標(biāo)的價值認(rèn)知數(shù)據(jù)上就下降到了47.2%，教學(xué)者在重視和價值認(rèn)知上的較大差距，表明受訪者對教學(xué)目標(biāo)的重視只是想當(dāng)然的。技術(shù)維度的后兩個方面更讓人吃驚，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別上完全弄懂的只占5.7%，完全能正確表述的只占5.7%，二者呈現(xiàn)出完全雷同的低指標(biāo)，這表明受訪者幾乎不怎么能設(shè)定和表述教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，我們可以得出這樣的結(jié)論：語文教師在教學(xué)目標(biāo)上的表現(xiàn)為：態(tài)度上茫然，技術(shù)上想當(dāng)然。

“OBE”（產(chǎn)出導(dǎo)向）已經(jīng)成為新一輪課改中課程教學(xué)要求的明確導(dǎo)向，教學(xué)評價已經(jīng)以前所未有的地位呈現(xiàn)出來，沒有教學(xué)目標(biāo)就失去了評價的憑依，也就無法評價相應(yīng)的產(chǎn)出，沒有對微觀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確認(rèn)知和實現(xiàn)，也就無法形成對中觀課程目標(biāo)和宏觀育人目標(biāo)的實現(xiàn)，就教學(xué)設(shè)計技術(shù)而言，教學(xué)者在教學(xué)目標(biāo)上主要存在兩個方面的問題：一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別；二是教學(xué)目標(biāo)如何規(guī)范表述。

二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完全分清的教師數(shù)據(jù)極低，這表明許多教師在二者的區(qū)別上存在著模糊認(rèn)識，在他們的教學(xué)設(shè)計中二者基本被雷同處理，這是不可能真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)定向、評價作用的。

如何把它們區(qū)分開來并弄清其特質(zhì)呢？明白教學(xué)目標(biāo)是什么并不難，但如何把它說清楚呢？朱熹卻輕而易舉地解決了這一難題，他的解釋直觀形象、簡單易懂。

“今讀書緊要，是要看圣人教人做工夫處事如何。如用藥治病，須看這病是如何發(fā)，合用何方治之，方中使何藥材，何者幾兩，何者幾分，如何炮，如何炙，如何制，如何切，如何煎，如何吃，只如此而已?！盵2]

“事物是重要的，但有時候事物之間的關(guān)系更重要?！盵3]朱熹把教學(xué)目標(biāo)放在一個生活化的、富有邏輯的比喻系統(tǒng)中去解釋，這樣的解釋至少提供兩個維度的解釋力：一是教學(xué)目標(biāo)在特定系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系定位。二是教學(xué)目標(biāo)與其他要素的區(qū)分。

朱熹這段話中的“工夫”指的是讀書的程序，他把讀書比作一個有諸多要素組成的系統(tǒng)，通過直觀形象的比喻來認(rèn)知諸要素，“如用藥治病”就是朱熹以比喻的形式設(shè)定的認(rèn)知系統(tǒng)，“治之”（治好病）就是教學(xué)目標(biāo)，“方中使何藥材，何者幾兩，何者幾分”（治病的藥材）就是教學(xué)內(nèi)容?！叭绾闻冢绾沃?，如何制，如何切，如何煎，如何吃”則是教學(xué)方法。由此，我們看出三者之間表現(xiàn)出這樣的邏輯關(guān)系：教材學(xué)情決定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。在制定教學(xué)設(shè)計時，這一邏輯順序是不能隨意調(diào)整的，教學(xué)目標(biāo)是整個系統(tǒng)的龍頭，可謂是起著牽一發(fā)而動全身的作用。

弄清了教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)構(gòu)型和教學(xué)目標(biāo)在其中的邏輯位置，我們再來區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在沒有看到朱熹的比喻之前，很多人可能在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上覺得有很多相似之處，但在看完朱熹設(shè)定的比喻系統(tǒng)后，二者在讀者心中瞬間涇渭分明、一清二楚?！安　保ń虒W(xué)目標(biāo)）與“藥”（教學(xué)內(nèi)容）是有本質(zhì)不同的，為了說清二者的區(qū)別，我們不妨考察一下“病”和“藥”的意義?！安。驗樯匣鸲P床不起。引申為生物體發(fā)生不健康的現(xiàn)象；弊端、錯誤?！盵4]“病”的定義重在指生物體機(jī)體的失衡失常，因此，凡“病”都需要治療并使生物體達(dá)到正常的標(biāo)準(zhǔn)。另外，藥是治病憑依的重要條件，但不是唯一條件。據(jù)此，我們可以做出這樣的概括：教學(xué)目標(biāo)就是要解決的問題或要達(dá)到的目的，它往往表現(xiàn)為隱性的、概括性的存在，需要人們提煉后表述出來，“‘病’看不見摸不著”的特質(zhì)是對教學(xué)目標(biāo)特質(zhì)的恰切隱喻；教學(xué)內(nèi)容是解決問題或達(dá)成目標(biāo)所需的憑依材料，它是一種具體顯性的存在，數(shù)量上可多可少、類屬上可一種可多種、形式上可單獨、可混合等等，因此教學(xué)內(nèi)容可篩可選、可多可少、可書內(nèi)可書外等，一切都以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為要，正如一副“藥”是由很多種清晰可見的藥材組合一般。

三、教學(xué)目標(biāo)表述運(yùn)用的基本遵循

對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有了清晰的區(qū)分之后，如何規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)呢？“目標(biāo)描述目的——預(yù)期的結(jié)果、預(yù)期的成果及預(yù)期的變化……因此，我們在陳述目標(biāo)時包括或隱含了‘能夠’或‘學(xué)會’兩個措辭。”[5]布盧姆意認(rèn)為目標(biāo)表述看目的，目的意味著達(dá)成和實現(xiàn)，據(jù)此，他在目標(biāo)陳述上給出了“能夠”和“學(xué)會”兩個行為動詞，在具體教學(xué)目標(biāo)的表述中還得進(jìn)一步分化這兩個詞匯，以達(dá)到使教學(xué)目標(biāo)的表述更規(guī)范、更精準(zhǔn)的目的。為此，我們可以根據(jù)具體情形把描述教學(xué)目標(biāo)的行為動詞分為三個層次：核心層詞匯、中間層詞匯、外層詞匯。具體如圖所示：

圖5：教學(xué)目標(biāo)表述行為動詞層次圖

教學(xué)目標(biāo)是描述目的的，因此教學(xué)目標(biāo)的表述要遵循兩個原則：一要具體明確；二要可操作可檢測。

首先來看具體明確，目標(biāo)不明確就意味著不知要干什么，沒有明確的目標(biāo)也就無法篩選教學(xué)內(nèi)容，沒有教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也就無從談起。因此，教學(xué)目標(biāo)表述越具體明確其引導(dǎo)作用就越大。示例如下：

表1：教學(xué)目標(biāo)規(guī)范陳述示例表

在當(dāng)前的教學(xué)中存在著多目標(biāo)、泛目標(biāo)、無目標(biāo)等現(xiàn)象，其實質(zhì)都是無目標(biāo)，這直接造成的后果就是課堂教學(xué)變成了走程序，你問他教了什么、學(xué)生學(xué)了什么，他好像都教了，學(xué)生似乎都學(xué)了，又好像什么都沒教，學(xué)生似乎什么都沒學(xué)。沒有明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法評價教了什么和學(xué)了什么，最后淪為走程序的教學(xué)現(xiàn)狀。如圖所示：

圖6：無目標(biāo)走程序樣式圖

教學(xué)目標(biāo)表述不但要明確、具體，而且更要可操作、可檢測。也就是說教學(xué)流程要以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來設(shè)計。在當(dāng)前大量的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程之間出現(xiàn)大量的不相干、不匹配、不可操作的現(xiàn)象。正確的做法只有一條：一切都以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為要，其余一些細(xì)枝末節(jié)的東西完全可以舍去。小學(xué)三年級自敘文習(xí)作示例如下：

表2：教學(xué)目標(biāo)可操作、可檢測運(yùn)用示例表

在這一示例中，設(shè)計者嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有人會發(fā)現(xiàn)這樣完成的習(xí)作沒有開頭和結(jié)尾怎么辦？這不是教學(xué)目標(biāo)硬性規(guī)定的內(nèi)容，完全可以不用訓(xùn)練，但完整的習(xí)作需要擁有開頭和結(jié)尾，可以采取老師贈送的方式，讓學(xué)生把老師贈送的開頭和結(jié)尾補(bǔ)充到自己習(xí)作中，這樣的處理既集中發(fā)力地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也同時減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

不同設(shè)計者在對待教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)也不盡相同，一般的設(shè)計者需要規(guī)范地列出教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)秀的設(shè)計者大概只需要簡單列一下教學(xué)目標(biāo)，專家水平的設(shè)計者可能就不太需要列出教學(xué)目標(biāo)了，這正如武林高手“心中無劍，手中有劍”、一流高手“心中有劍，手中有劍”，超一流高手“手中無劍，心中有劍”一般，從這個意義上說，教師認(rèn)知和運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)的水平，也同時反映著他的教學(xué)處在何種水平層次上。