教師專業(yè)發(fā)展的園本教研支持路徑研究
——以Y幼兒園為例

劉馨憶 蔣鴻雁 楊秀敏

1.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院 貴州貴陽 550025；2.云巖區(qū)第一幼兒園 貴州貴陽 550000

一、問題的提出

從教育部在2011年頒布的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》、2012年的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知、2013年的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》、2014年的《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》到2022年《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的通知，無一不重視教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注幼師的師德師風(fēng)、人員配備、專業(yè)發(fā)展和激勵機制等關(guān)鍵指標(biāo)，旨在促進幼兒園加強教師師德工作，注重教師專業(yè)能力建設(shè)，提高園長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，采取有效措施激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。[1]但幼兒園教師隊伍年輕且流動性大；教育資源不均衡；學(xué)習(xí)團隊職能過多，制度建設(shè)不完善；學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容繁雜；學(xué)習(xí)過程形式單一，教師缺乏主動性等問題。鑒于此，研究者轉(zhuǎn)變管理理念，多角度為教師的培訓(xùn)提供支持與幫助，培訓(xùn)主體的轉(zhuǎn)變和重心的下移，讓教師成為自己專業(yè)發(fā)展的“主人”。

二、研究方法

(一)文獻法

文獻法是通過搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取有效信息，以達(dá)到特定的調(diào)查研究目的的方法。本研究主要通過搜集、分析與本課題有關(guān)的政策文件、論文等文獻資料，對教研類書籍進行閱讀分析有利于本研究的資料論述，為課題研究提供理論支撐，在學(xué)習(xí)與梳理園本教研相關(guān)資料的過程中提高研究人員對教研、共同體等概念內(nèi)涵的理解。

(二)訪談法

訪談法是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的基本研究方法。本研究采用個別式和集中式、開放式和封閉式的方式對Y園教師進行訪談，了解在阻礙教師專業(yè)發(fā)展的原因，最終提出解決策略。

(三)個案研究法

個案研究法是追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它通常采用觀察、面談、收集文件證據(jù)、圖片、影片或錄像資料等方法。本研究將針對典型教師進行個案研究，建立觀察檔案，系統(tǒng)地觀察和記錄分析他們的專業(yè)化成長的歷程。在研究的過程中設(shè)計個人成長手冊，建立教研案例檔案；對教研活動進行錄像、拍照，建立音像檔案；采取面談、觀察等形式盡可能收集和整理出所需要的證據(jù)；每學(xué)期參與者撰寫心得體會，記錄自己的成長歷程，總結(jié)成長過程中的經(jīng)驗；管理者提煉教師的成長中的典型案例供課題組研究。

三、教師專業(yè)發(fā)展中的園本教研支持路徑

(一)創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)發(fā)展需求的教研氛圍

1.時間安排合理：從個別參與到全員參與

幼兒在園的一日生活豐富且充實，教師不光要組織幼兒活動，還要照顧幼兒的飲食起居。但就在安排滿檔的時間里，教師還要抽出時間進行園本教研，大多數(shù)情況下，在確定園本教研時間后，主配班教師不帶班的去參加。很多時候參加園本教研的總是那一位教師，另一位因為工作中各種瑣事而不能參加園本教研。甚至有的教師經(jīng)常因為沒時間而很少參加。這種不定期的教研不能覆蓋全體教師，這導(dǎo)致有的教師理解了幼兒園的一些理念或者一些決策，但另一些教師并不清楚，于是在實施上就會出現(xiàn)很大的問題。教師理念不統(tǒng)一，做法就會不統(tǒng)一，這也很直接地讓幼兒產(chǎn)生混淆。因此幼兒園要合理安排教研時間，盡可能地保證所有教師都能參與到幼兒園的教研中。因Y園班級少，教師隊伍較為薄弱，目前未制定年級教研，除去管理層的研討，剩下的都是集體教研。因此更應(yīng)該注重一線教師的時間安排，盡可能地保證主配班老師都能參與到教研中。

2.參與式和體驗式：讓新教師從不敢言到敢言

剛開始，Y園的園本教研形式是教師參與式多于體驗式，教研形式單一，教師以被動接受為主。據(jù)調(diào)查可知，Y園教師不喜歡發(fā)表自己的觀點，在談到教研時多數(shù)認(rèn)為教研就是園長講要求，所以教師們的參與性、積極性不足。具體表現(xiàn)為：一是教研內(nèi)容不是教師自主提出的；二是教研多數(shù)由園長組織，教師以聽園長說為主；三是由于組織者對教研理解不足，往往認(rèn)為教研等于培訓(xùn)。因教師在教研中是一個聽眾而不是主動的探索者。她們沒有參與感，認(rèn)為教研是領(lǐng)導(dǎo)商量好、決策好直接下達(dá)任務(wù)。因此園本教研都是以領(lǐng)導(dǎo)層單方面灌輸?shù)男问介_展，這導(dǎo)致教師以被動接受為主。但發(fā)現(xiàn)問題后進行了整改，現(xiàn)如今Y園的園本教研形式是體驗式多于參與式，教師的積極性有所提升，知道自己才是教研的“主人”。

3.傳授式和診斷式：讓教師從無問題到好問問題

因Y園是一所新建幼兒園，很多教師都是新手型教師，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，常常發(fā)現(xiàn)不了問題。教師一開始教研并沒有帶上問題，往往是聽領(lǐng)導(dǎo)提出問題，然后自己再去實施。在經(jīng)過園本教研后，教師沒有反思、沒有總結(jié)，但保教主任又認(rèn)為，她們每次教研結(jié)束后填寫的教研記錄表就是反思。由此可知，一線教師和保教主任的這一觀點沒有達(dá)成一致。教師教研后反思可以梳理出來形成材料，教師的反思成果匯總起來就是一個新的、值得探討的問題，而保教主任認(rèn)為的反思是教師自己做的反思，而非集體的。正因為一線教師和管理者觀念的差異，導(dǎo)致了教研工作停滯不前、教研內(nèi)容繁雜陳舊，長期如此，不僅教師會對教研活動感到疲憊，還會使幼兒園整體的教研文化止步不前。因此，Y園在園長辦公室門口創(chuàng)設(shè)了“我有一個好主意”的墻面，上面有教師自發(fā)寫的問題及建議。如圖1所示：

圖1 幼兒園意見墻

墻面創(chuàng)設(shè)后，平時想不出問題或者是不好意思問問題的教師會把自己想要表達(dá)的、想要解決的問題寫在便利貼上，貼在園長辦公室門口。園長會根據(jù)教師們的問題做一對一指導(dǎo)、園本支持及園本教研。由此，教師越來越會發(fā)現(xiàn)問題，也越來越有提出好問題的意識。

(二)促進教師主動吸收有用的教研養(yǎng)分

1.教研前：有準(zhǔn)備，先梳理

在組織開展園本教研前，讓教師先梳理出本班問題或者個人專業(yè)發(fā)展困境，將自己想要和大家一起討論的問題準(zhǔn)備好。

2.教研中：敢表達(dá)，不懼怕

在對園本教研實施方案進行調(diào)整以前，教師的“聽”多于“說”，然而教研就是要“說”。因此Y園對以往的園本教研方案進行了調(diào)整，讓教師從無問題到好問問題。具體措施如下：首先，先讓同級教師自行教研，在無領(lǐng)導(dǎo)參與的情況下，教師們暢所欲言，探討本班會出現(xiàn)的問題以及其他班級教師是否有整改措施；其次，保教主任參與教研，在保教主任主持開展的教研活動中，支持教師發(fā)言，共同探討現(xiàn)實問題；最后，在教師習(xí)慣與保教主任暢談的情況下，園長再參與園本教研。以這種循序漸進的形式讓教師逐漸適應(yīng)有領(lǐng)導(dǎo)在的園本教研，讓她們勇敢發(fā)言、提出自己的疑問，共同找到解決問題的方法。

3.教研后：勤反思，善運用

教師在參與園本教研后，會開始反思。如圖2所示，園本教研前，幼兒的“游戲故事”“天氣記錄”等記錄表、繪畫紙張是疊放在一起的。這么做的不足之處是幼兒翻閱的時候不方便，要一張一張地翻起來才能看完自己的作品；最重要的是，教師不能直觀地總結(jié)幼兒一周(五天)的“游戲故事”，不能很好地分析幼兒的發(fā)展水平是否有提高。鑒于此，幼兒園方面通過物質(zhì)支持，購買教師所需要的東西——作品收納袋。如圖3所示，這種作品收納袋一列有五個A4紙大小的袋子，用來裝一個幼兒五天的作品。因此，教師可以更加直觀地看到幼兒一周的變化、幼兒一周的興趣點以及幼兒一周的熱點話題等。教師就可以根據(jù)總結(jié)制訂有針對性的教學(xué)計劃，最大程度地滿足幼兒的發(fā)展以及興趣所向。

圖2 教研前幼兒“游戲故事”的擺放

圖3 教研后幼兒“游戲故事”的擺放

結(jié)語

首先，通過Y園園本教研的實施，Y園教師的教師素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展得到一定的提高。例如通過幼兒園提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師因材施教的能力有了質(zhì)的飛躍；通過園本教研，教師善于發(fā)現(xiàn)新問題的能力有所提升；通過園本教研中理論知識的強化，教師能將理論運用到實踐，專業(yè)發(fā)展提供了很好的平臺；通過園本教研中體驗式活動的實施，教師課堂管理能力有所提升，教師教育機智的發(fā)掘有利于完善課堂管理、師幼高質(zhì)量的互動、教師有效回應(yīng)出現(xiàn)的問題，從而促進教師專業(yè)發(fā)展、幼兒全方面發(fā)展、幼兒園教育質(zhì)量的提升。其次，Y園的園本教研從參與式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式、從傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷式教研。在教研前，教師學(xué)會了先梳理教研內(nèi)容，找準(zhǔn)自己的困惑；在教研中，勇敢提出自己的困惑，不懼怕領(lǐng)導(dǎo)的提問，將自己所想表達(dá)出來，共同解決教學(xué)困惑；在教研后，教師學(xué)會了整理教研內(nèi)容，反思自身不足，將教研內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識，并且在教育實踐中加以運用，以此驗證自身思想是否合理。