新時代醫(yī)學生生物化學與分子生物學的教學探索

孫自玲 仇灝 高上上 汪家敏

蘇州大學基礎醫(yī)學與生物科學學院 江蘇蘇州 215012

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話及教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布，將立德樹人作為教育的根本任務[1]。生物化學與分子生物學是銜接上下游臨床課程的橋梁，較多的國內外諾貝爾獲得者和中國科學家的勵志故事為思想政治和專業(yè)素養(yǎng)高度的融合提供契機，實現(xiàn)二者同向同行和協(xié)同育人的目標，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學專業(yè)人才，增強時代感和吸引力。古人云：博學而后成醫(yī)，厚德而后為醫(yī)，謹慎而后行醫(yī)，也體現(xiàn)了古人對醫(yī)學人才在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的德才兼?zhèn)涞慕虒W要求[2]。

蘇州大學作為蘇南醫(yī)學的一顆明珠，為全國各地輸送了很多優(yōu)秀人才。在地方政府的幫助下，努力建設成高水平的一流醫(yī)學院。作為醫(yī)學院的基礎專業(yè)課骨干教師，要抓住機遇、乘勢而上，著力培養(yǎng)一批知識寬厚、能力卓越、醫(yī)德高尚和富有創(chuàng)新精神的一流醫(yī)學人才?；诖耍P者梳理了醫(yī)學生物化學課程和思政的融合點，整合和修改醫(yī)學生物化學與分子生物學教學大綱、教學目標及能力培養(yǎng)，并探討了教學方法和目標的改進措施，希望能為塑造德才兼?zhèn)涞囊涣麽t(yī)學人才提供指導意義。

1 挖掘醫(yī)學生物化學與分子生物學的立德樹人融合點

蘇州大學醫(yī)學院學生使用的教材是周春燕主編的第九版《醫(yī)學生物化學與分子生物學》，教學計劃是72學時，涵蓋了緒論、靜態(tài)生物化學、動態(tài)生物化學、遺傳信息傳遞篇、分子重組技術及分子生物學技術內容，教材覆蓋了所有醫(yī)學院學生。該課程教材的內容點是揭示生命本質問題，每個新發(fā)現(xiàn)都是充滿傳奇色彩，為思政的融入提供了契機，可以將思政教育融入專業(yè)中。在知識傳播中，通過線上、線下和第二課堂都可以實現(xiàn)價值引領，增強學生對專業(yè)學習的興趣和自信，更好地根據(jù)國情客觀分析問題，增加民族自豪感。我國從很久以前就能用“曲”釀酒、釀醋。唐代“藥王”孫思邈最早用彀樹皮煎湯煮粥食用預防腳氣病，并指出可用車前子、杏仁、大豆(富含維生素B1)等治療腳氣病，最早采用動物肝臟治療眼病(維生素A)，雖然當時人類對維生素還一無所知[3]?，F(xiàn)代吳憲提出營養(yǎng)救國論到蛋白質變性、中國克隆之父童第周的爭氣和勤奮刻苦、百廢待興時期的人工胰島素的合成、施一公的為國做事從未后悔過的家國情懷，這些事例無不激勵和培養(yǎng)學生對事業(yè)的堅持和國家的忠誠。醫(yī)學的發(fā)展和諾貝爾獎新發(fā)現(xiàn)密切相關，都體現(xiàn)了科學家具有對權威的挑戰(zhàn)決心、創(chuàng)造性批判思維和勇攀科學的信心。以酶的發(fā)現(xiàn)為例，從活細胞催化、無細胞懸液催化、第一個脲酶結晶，再到核酶的發(fā)現(xiàn)無不激勵后代學無止境、堅持不懈的奮斗精神。本文重點梳理了在醫(yī)學生物化學與分子生物學課程中的課程思政融合點(表1)。

表1 醫(yī)學生物化學和分子生物學的思政融合點

2 優(yōu)化教學大綱和教學模式

以立德樹人為根本，深入發(fā)掘深入挖掘生物化學專業(yè)知識點與社會主義核心價值觀的內容映射，提煉課程中蘊含的思政教育、文化基因和價值元素。通過構建系統(tǒng)性教學內容，將課程思政融入教學大綱中，探索見微知著、鹽溶于湯的自然融合途徑，達到專業(yè)傳授、能力提升和價值引領為一體的培養(yǎng)目標，避免將德育內容生硬楔入專業(yè)課程的傾向[8]。醫(yī)學生物化學與分子生物學課程凝練專業(yè)教學與課程思政雙重教學目標，依托網(wǎng)絡平臺QQ和微信，采用課前、課中、課后相結合；線上教學與線下教學相結合；專業(yè)知識與思政元素相結合；基于問題的教學方法(Problem-Based Learning，PBL)；案例教學法(Case-Based Learning，CBL)案例教學與信息技術相結合的多元混合模式[6]。教學目標包括知識目標、能力目標，精簡教學大綱和教學學時，臨床五年生物化學由90學時減為72學時，延伸教學空間，培養(yǎng)學生能夠應用生物化學與分子生物學理論知識分析和解決臨床實際問題的能力。每個諾貝爾獎都伴隨著跌宕起伏的故事，新事物的發(fā)現(xiàn)大多一波三折，激勵學生開拓第二課堂的主動性，查找各類前沿文獻，分析各種有關案例，讓學生自己結合實際聯(lián)系思政和專業(yè)課程的銜接點。培養(yǎng)學生的辯證思維能力和運用哲學方法解決醫(yī)學專業(yè)問題的能力，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新、團隊合作、終身學習的能力，為“健康中國2030”做出貢獻。我們以“生物氧化”為例，演示以“學生為中心”的教學理念設計，探討將課程思政映射點融入課堂教學的一系列方法和舉措(表2)。

表2 “生物氧化”的教學設計

結語

數(shù)年來，蘇州大學醫(yī)學院始終傳承張謇先生“祈通中西，慈善為民”的辦院初心和理念，始終與張謇的愛國奉獻情懷一脈相承。作為生物化學的骨干教師，充分利用生物化學得天獨厚的自身條件，通過優(yōu)化教學大綱內容，改進教學模式，挖掘思政和專業(yè)課的融合點，自然而然地將思政融合于第一課堂中和第二課堂不僅延伸了教學空間，而且激發(fā)了學生的主動性。顯性教育和隱形教育相互呼應，避免思政和專業(yè)課突兀地混在一起，為了思政而思政的偏激做法。立德樹人是長遠的過程，從點滴做起，從各部門做起，齊手培養(yǎng)知識寬厚、能力卓越、醫(yī)德高尚和富有創(chuàng)新精神的一流醫(yī)學人才。