基于OBE的數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究與構(gòu)建

盧小燕

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣州 510925）

數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系致力于培養(yǎng)具有多種技術(shù)能力的人才，包括但不限于：數(shù)控車加工技術(shù)、數(shù)控銑加工技術(shù)以及線切割加工技術(shù)等基本操作能力；車削典型零件、加工工藝分析能力以及編程能力；車刀及常用刀具刃磨的能力；能夠合理選擇車削用量及調(diào)試數(shù)控車床的能力；正確使用數(shù)控車床附件的能力；能熟練使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造軟件的能力；數(shù)控車床一般維護(hù)、安全以及文明生產(chǎn)等相關(guān)知識(shí)；數(shù)控銑削典型零件、加工工藝分析能力以及編程能力；常用刀具刃磨的能力；能夠合理選擇銑削用量及調(diào)試數(shù)控銑床的能力；正確使用數(shù)控銑床附件的能力；能熟練使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造軟件的能力；數(shù)控銑床一般維護(hù)、安全以及文明生產(chǎn)等相關(guān)知識(shí)。

1 實(shí)踐教學(xué)體系的組成

數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括各理論課開設(shè)的理實(shí)一體化教學(xué)中的理論教學(xué)部分和實(shí)踐課程平臺(tái)。實(shí)踐課程平臺(tái)又分為專項(xiàng)實(shí)踐課程、綜合實(shí)訓(xùn)（專周）課程和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)3個(gè)模塊。

1.1 專項(xiàng)實(shí)踐模塊

專項(xiàng)實(shí)踐模塊包括開展入學(xué)教育與專業(yè)概論、軍事理論與實(shí)踐以及考證培訓(xùn)等實(shí)踐課程。

1.2 綜合實(shí)踐（專業(yè)技能）模塊

綜合實(shí)踐模塊包括鉗工、車工、銑加工、數(shù)控編程與操作實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程，具體課程設(shè)置信息見表1，共計(jì)140學(xué)時(shí)。

表1 綜合實(shí)踐模塊課程設(shè)置信息一覽表

1.3 企業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊

企業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊包括專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、跟崗實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。

2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院專業(yè)課程在教學(xué)過程中呈現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫離、重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)局面。課程多以理論教學(xué)為主，以一定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，忽視了學(xué)生實(shí)踐技能和協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，影響技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，不利于學(xué)生未來就業(yè)。

對(duì)于機(jī)電類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)中具有重要作用。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過不斷完善取得了很大成果，但不可避免存在一些問題。第一，專業(yè)技能課程開課的課時(shí)較少，大多數(shù)工種只進(jìn)行一周實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作程度較淺。第二，教師授課以自己為中心，強(qiáng)調(diào)教不重視學(xué)生的學(xué)。第三，理論課程雖然開設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)，但理論教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐課程未真正按計(jì)劃開設(shè)或以仿真教學(xué)代替實(shí)踐教學(xué)。第四，實(shí)踐課程內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性。第五，由于數(shù)控設(shè)備昂貴，實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足。第六，考核評(píng)價(jià)單一。針對(duì)存在的問題，迫切需要當(dāng)今具有時(shí)代意義的教學(xué)改革成果引領(lǐng)工科類教育教學(xué)改革，通過基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念引導(dǎo)教育教學(xué)改革，全面提升育人績(jī)效。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

遵循專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接以及教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接[1]，通過優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建OBE實(shí)踐教學(xué)體系。通過專業(yè)綜合實(shí)踐，將傳統(tǒng)機(jī)械加工和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融合，培養(yǎng)學(xué)生制造方法和工藝分析的專業(yè)綜合能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究，不斷優(yōu)化數(shù)控技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型數(shù)控人才培養(yǎng)機(jī)制。

3.1 優(yōu)化綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

從表1可以看出，傳統(tǒng)機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)崗位能力要求脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫。采用OBE理念教學(xué)，學(xué)?？梢赃x取企業(yè)加工案例讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐。該加工案例需要鉗工、車工、銑加工、數(shù)控車銑加工、線切割和電火花等一起加工完成。其中：零件的粗加工可以在普通車床和普通銑床進(jìn)行；零件的精加工可以在數(shù)控車床和數(shù)控銑床上進(jìn)行；不允許有較大變形的開口槽，可以在線切割上進(jìn)行；去毛刺和裝配可以在鉗工上完成。加工一個(gè)工件需要多道工序完成，一旦一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)工件報(bào)廢，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和工匠精神?；贠BE方向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┑睦砟?，具體實(shí)施方法為學(xué)校把企業(yè)已經(jīng)加工好的合格零件發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生分組討論并自行分工合作制定加工工序和加工方案，教師從旁指點(diǎn)。

3.2 踐行理論教學(xué)實(shí)踐部分

由機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design，CAD）（一）、機(jī)械制圖與CAD（二）、機(jī)械基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)公差配合與技術(shù)測(cè)量組成的專業(yè)群共享課程模塊共290學(xué)時(shí)，其中理論182課時(shí)，實(shí)踐118課時(shí)。由數(shù)控加工工藝與編程、機(jī)械制造技術(shù)、交互式CAD（Unigraphics NX，UG）軟件造型與編程、數(shù)控機(jī)床與可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller，PLC）控制、數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理與安全生產(chǎn)組成的專業(yè)核心課程模塊共470學(xué)時(shí)，其中理論262課時(shí)，實(shí)踐208課時(shí)。單從以上數(shù)據(jù)看，理論教學(xué)的實(shí)踐部分課時(shí)所占比例合理，但實(shí)際上很多實(shí)踐課時(shí)流于形式，未能按計(jì)劃和要求開課。但是，職業(yè)教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵是實(shí)操實(shí)訓(xùn)而非理論教學(xué)[2]。實(shí)踐課時(shí)要基于OBE理念以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為指導(dǎo)[3]。每一門課都要對(duì)應(yīng)一種職業(yè)能力或多種職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求理實(shí)一體化的課程最好在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。教師利用實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，其中實(shí)踐部分直接在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生可以從學(xué)中做、在做中學(xué)。

3.3 繼續(xù)推進(jìn)校企合作訂單班實(shí)踐教學(xué)模式

開展企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，專人駐點(diǎn)，定期安排專業(yè)教師前往授課，由思政教師整體跟進(jìn)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，在專業(yè)培養(yǎng)中注重交叉學(xué)科知識(shí)的滲透，提升學(xué)生的綜合能力。企業(yè)方面需給予企業(yè)制度、操作規(guī)程以及安全管理等方面的培訓(xùn)，為學(xué)生實(shí)踐提供平臺(tái)。但是，目前普遍存在崗位多樣性認(rèn)知不足、實(shí)踐位置單一的情況，建議在合作中重視這一方面。企業(yè)要設(shè)定多個(gè)崗位，在達(dá)到要求的情況下可申請(qǐng)輪崗或調(diào)崗，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)行業(yè)現(xiàn)狀，以便更好地進(jìn)行自我定位。校企合作、精準(zhǔn)育人的落實(shí)，要進(jìn)一步明確培養(yǎng)方案、模式，修正問題，爭(zhēng)取學(xué)生更多的實(shí)踐選擇權(quán)。思政教師從學(xué)生職業(yè)溝通、情商、逆商角度與實(shí)際案例結(jié)合分析，建議增設(shè)的課程，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.4 校企共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心

學(xué)校要積極利用企業(yè)等外部力量，“雙元”協(xié)同育人。有條件的企業(yè)可以出資與學(xué)校共同搭建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，安排企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)任務(wù)。學(xué)校的教師協(xié)助開展生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)并負(fù)責(zé)管理學(xué)生，通過企業(yè)人員、學(xué)校教師、學(xué)生共同努力完成生產(chǎn)任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，企業(yè)的產(chǎn)品得以生產(chǎn)，提高了教師的實(shí)操教學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的操作技能水平，達(dá)到了三方共贏的局面。

廣東亞都機(jī)械有限公司主營(yíng)業(yè)務(wù)為生產(chǎn)自動(dòng)包裝盒和自動(dòng)封裝設(shè)備，目前對(duì)人才需求較大。企業(yè)促成校企全面合作的意愿，在培養(yǎng)客觀環(huán)境形成方面，企業(yè)愿意捐贈(zèng)設(shè)備，其中包括價(jià)值80余萬元的自動(dòng)包裝封裝自動(dòng)生產(chǎn)線，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)到校開展技術(shù)培訓(xùn)的目的。

3.5 建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

教師是整個(gè)教學(xué)的組織和實(shí)施者。教師的知識(shí)和技能操作水平?jīng)Q定著學(xué)生的知識(shí)能力水平，因此應(yīng)加大對(duì)教師下企業(yè)掛職鍛煉的支持力度，拓寬教師下企業(yè)實(shí)踐的途徑。教師個(gè)人進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、運(yùn)作，提升數(shù)控操作實(shí)踐能力，同時(shí)將所學(xué)帶入課堂，理論聯(lián)系實(shí)踐，更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。

理論教師和實(shí)訓(xùn)教師要結(jié)對(duì)幫教。實(shí)訓(xùn)教師要選和自己強(qiáng)相關(guān)的課程，走進(jìn)理論教師的課堂聽取他們的理論教學(xué)。理論教師每年至少要到數(shù)控實(shí)訓(xùn)室輪訓(xùn)2周。通過理論教師和實(shí)訓(xùn)教師結(jié)對(duì)幫教，提升雙方各自的理論實(shí)踐技能。

3.6 人才評(píng)價(jià)體系的改革與融通

傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)過程單一[4]，其中學(xué)生的理論評(píng)價(jià)考核成績(jī)常由理論考試成績(jī)和平時(shí)出勤率簡(jiǎn)單組合而成[5]，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)考核成績(jī)常由零件加工精度和平時(shí)出勤率簡(jiǎn)單組合而成。企業(yè)需要掌握良好操作技能，具有創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)具備一定分析和解決問題能力的人才。這就要求高職院校改變以往的考核評(píng)價(jià)模式，注重過程考核，在理論評(píng)價(jià)考核中加入實(shí)踐技能考核，在教學(xué)過程中注重技能操作的融入。在實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)考核中加強(qiáng)過程考核，引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、課堂回答問題的積極性以及操作設(shè)備的熟練度等方面的考核。

3.7 引入企業(yè)項(xiàng)目，建設(shè)教學(xué)資源

引入企業(yè)項(xiàng)目，如將亞都機(jī)械有限公司部分設(shè)備零部件的加工任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)，將人才培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)結(jié)合，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)與行業(yè)需求高契合度的實(shí)踐。推動(dòng)校企雙方合作，共同為學(xué)生成長(zhǎng)成才營(yíng)造良好環(huán)境。在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，教師要注意收集生產(chǎn)案例，把生產(chǎn)案例融入理論教學(xué)，完成生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對(duì)接。

4 結(jié)語

企業(yè)崗位需求的數(shù)控人才應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，可通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。分析數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存的問題得出，應(yīng)基于OBE理念教學(xué)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，探索實(shí)踐新路徑，改革人才評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。為實(shí)現(xiàn)數(shù)控人才的可持續(xù)培養(yǎng)，與企業(yè)合作開發(fā)活頁式教材是實(shí)踐教學(xué)體系需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容。