嘗試教學(xué)法在中職信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

王天山

（甘肅省定西市城市建設(shè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 定西 730500）

1 中職信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

在信息技術(shù)的影響下，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)都在積極應(yīng)用信息技術(shù)以適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速變化和要求。信息技術(shù)已經(jīng)成為國家發(fā)展過程當(dāng)中不可或缺的力量，也是國家經(jīng)濟(jì)增長的重要影響因素。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展在為我國科技帶來創(chuàng)新的同時，也為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)[1]。

但是伴隨著信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展，出現(xiàn)了信息技術(shù)教育與信息發(fā)展不協(xié)調(diào)和不匹配的教學(xué)現(xiàn)象。信息化人才是當(dāng)前社會發(fā)展所稀缺的資源，中職學(xué)校在開展信息化技術(shù)專業(yè)時存在明顯的教學(xué)缺點，其中表現(xiàn)最為明顯的是教學(xué)資源和教學(xué)理念的滯后性。中職學(xué)校之所以會出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要是由于以下三方面因素造成的。

首先由于地域發(fā)展的不平衡，中職學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)能力存在非常大的差異性。學(xué)生來自各個地區(qū)，而每個地方的教學(xué)水平、教學(xué)資源以及學(xué)生家庭的成長環(huán)境都是影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要因素，導(dǎo)致學(xué)生的計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和實操能力存在巨大差別。

其次是教學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的滯后性。信息技術(shù)在現(xiàn)代社會的應(yīng)用范圍廣泛，人們基于需要會不斷完善技術(shù)。這就在社會當(dāng)中形成了一個良性循環(huán)，人們?yōu)榱俗非蟾咂焚|(zhì)的生活會不斷進(jìn)行信息技術(shù)的開發(fā)和研究，提高信息技術(shù)相當(dāng)于提高人們的生活質(zhì)量。科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展需要許多高水平的計算機(jī)專業(yè)人才聚集在一起，通過研究和總結(jié)經(jīng)驗將計算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展完善。作為人才供給源頭的中職學(xué)校而言，中職學(xué)校教學(xué)所使用的教材大多跟不上時代發(fā)展的步伐。這就造成中職學(xué)校所教授的技術(shù)和知識也不符合市場發(fā)展的需要。對于瞬息萬變的市場環(huán)境而言，當(dāng)前中職學(xué)校所使用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容等都趕不上社會發(fā)展的步伐。

最后是中職學(xué)校太多注重理論化教學(xué)，從而忽略了實踐教學(xué)的重要性。計算機(jī)技術(shù)作為一門應(yīng)用性技術(shù)需要大量的實操練習(xí)，這樣才能發(fā)揮中職計算機(jī)教學(xué)的作用。中職教師應(yīng)當(dāng)做到計算機(jī)理論與實操教學(xué)一一對應(yīng)，這樣便于加深學(xué)生對于計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的理解，同時也能加強(qiáng)學(xué)生對于計算機(jī)知識的記憶力。中職學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)專業(yè)的目的是為了向社會輸送大量的專業(yè)性人才，而社會當(dāng)中大多又都以實踐為主。因此考慮到未來中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)，教書需要在日后的計算機(jī)教學(xué)實踐當(dāng)中，為學(xué)生提供大量實踐練習(xí)的機(jī)會。讓學(xué)生真正做到計算機(jī)理論知識和實操教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[2]。

2 中職信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題

原本中職學(xué)校作為培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)和技能型人才的地方，但是由于教學(xué)滯后性，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的計算機(jī)技術(shù)和知識大多在社會已經(jīng)面臨被淘汰的邊緣。一份調(diào)查報告指出，通過三年的調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生很快會被新的學(xué)生取代。究其原因，還是源于教學(xué)制度的不合理造成。在校期間，中職教師往往傾囊相授，教會學(xué)生很多專業(yè)知識，學(xué)生本身也善于學(xué)習(xí)和發(fā)問。在畢業(yè)測驗當(dāng)中學(xué)生也都會取得令人滿意的成績。但是關(guān)鍵是現(xiàn)代社會的信息技術(shù)發(fā)展快速，軟件不斷更新升級。離開學(xué)校的學(xué)生只能通過自學(xué)的方式不斷吸收和消化社會各種新的信息技術(shù)。或者說學(xué)生可以返回學(xué)校，向教師請教問題。由于長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生一遇到難以理解的問題就會主動求助于教師。在學(xué)生的腦海中知識永遠(yuǎn)都是傳授，而很少是自己通過實驗和思考獲得。中職學(xué)校學(xué)生的普遍特征就是貪玩，缺乏自制力。為了提高中職學(xué)校學(xué)生在現(xiàn)代社會當(dāng)中的競爭力。為了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略計劃，中職學(xué)校需要急于解決學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力方面的問題，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這是當(dāng)前解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題和困惱的重點[3]。

2.1 教學(xué)內(nèi)容安排不足以滿足學(xué)生的就業(yè)需求

目前，我國多數(shù)中職學(xué)校存在計算機(jī)教學(xué)制度落后的問題，主要原因是信息技術(shù)的發(fā)展速度較快，很多教師在開展計算機(jī)教學(xué)時局限于課堂，致使學(xué)生無法有效掌握相關(guān)的計算機(jī)知識，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。并且，我國中職教師受傳統(tǒng)教育的影響，經(jīng)常為學(xué)生灌輸升學(xué)考試的重要性，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對計算機(jī)操作沒有足夠的重視，致使計算機(jī)實踐課僅停留在理論階段，逐漸喪失了學(xué)習(xí)計算機(jī)實踐課的主動性和積極性。更重要的是用于計算機(jī)教學(xué)的教材千篇一律，教學(xué)無法形成針對性。以就業(yè)為指導(dǎo)的教材的稀缺，教師缺少選擇性。教材的單一很大程度上限制了專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。教材更新速度慢遠(yuǎn)不及工作崗位實際的需求，這就造成了學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用方面的就業(yè)能力稍顯不足。

2.2 教學(xué)模式單一難以長期調(diào)動學(xué)生的積極性

現(xiàn)階段，我國中職計算機(jī)實踐課存在重理論、輕實踐的問題，多數(shù)計算機(jī)課在多媒體或機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)方式過于單一，致使教學(xué)課堂的氛圍過于枯燥、乏味，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了中職計算機(jī)教學(xué)的整體質(zhì)量。通常情況下，中職教師是為學(xué)生先進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，然后為其演示操作步驟，在演示完后學(xué)生會進(jìn)行模仿和操作，這種教學(xué)模式十分固定，學(xué)生沒有大量的實踐機(jī)會和協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，無法確保中職計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的完成。并且，單一的教學(xué)模式與中職教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用技能為核心”相違背，不符合實際的教學(xué)理念，長期以往不適合推動中職計算機(jī)教育的良好發(fā)展。

2.3 中職學(xué)生群體的計算機(jī)基礎(chǔ)不平衡

中職教育主要包括高職學(xué)校、中職技校等，主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，對學(xué)生的入學(xué)成績要求較低，很多中職學(xué)生是因為中考成績不理想而選擇中職學(xué)校，存在認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識較差的問題。在開展中職計算機(jī)實踐課的過程中，學(xué)生對計算機(jī)實踐課的學(xué)習(xí)積極性不高，存在著一種抵觸情緒，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極的態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致中職計算機(jī)實踐課的教學(xué)效率不高[4]。

3 中職信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中引入嘗試教學(xué)的必要性

在校期間，中職教師除了向?qū)W生傳授知識外，其還需要為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過創(chuàng)造教學(xué)情境，拓展學(xué)生的信息渠道，使學(xué)生能夠從眾多途徑收集計算機(jī)知識。對于學(xué)生而言，教師并不是獲取知識的唯一途徑。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的教學(xué)資源。不過學(xué)生并沒有合理的運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。放眼望去，絕大多數(shù)學(xué)生都將時間和精力浪費在了聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲上面。這也恰恰反映了學(xué)生并不是沒有能力主動去學(xué)習(xí)，而是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，缺少主動思考的習(xí)慣。一直以來中職學(xué)生都處在單一且乏味的課堂教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)的枯燥和單一性質(zhì)無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的位置。

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，通過引入嘗試教學(xué)的理論，將其作為中職信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)思想。在該教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新、敢于發(fā)表學(xué)習(xí)觀點。讓學(xué)生試一試是該教學(xué)模式的核心觀點。這種教學(xué)模式符合人本主義的理念，在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生視為教學(xué)的主體，學(xué)生主動投入到教學(xué)當(dāng)中，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教師身份，找到正確的教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生懂得自己有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以以游戲為案例，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，主動學(xué)習(xí)獲取知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

4 創(chuàng)建“嘗試成功”的教學(xué)模式

嘗試教學(xué)在中職計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用除了要激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主動性之外。更為重要的是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實操水平。傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，教師一直忽略了學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮，一言堂的教學(xué)模式壓縮了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間。嘗試教學(xué)模式倡導(dǎo)要以學(xué)生為教學(xué)中心，通過改變教學(xué)理念和模式，確立學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中找到自信和歡樂，這樣才能讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在探索嘗試教學(xué)模式在計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用的過程當(dāng)中，計算機(jī)專業(yè)教師要擅于舉例，利用生活案例豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。通常情況下，中職計算機(jī)專業(yè)教師需要通過五步來發(fā)揮嘗試教學(xué)模式效果。先準(zhǔn)備練習(xí)、提出問題、學(xué)生嘗試、效果評價以及教師講解等五個環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)過程當(dāng)中，要提高學(xué)生的探索能力，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是嘗試教學(xué)模式突出的是學(xué)生的主動性，利用教學(xué)設(shè)計最大程度上體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

5 親自嘗試，形成技能

嘗試教學(xué)模式的重點就是要讓學(xué)生通過親身體驗，親自嘗試，感受知識，從而形成系統(tǒng)知識體系的教學(xué)過程。信息技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，因此，在教學(xué)當(dāng)中教師要在傳授學(xué)生理論知識的同時，增加學(xué)生實際操作的機(jī)會和實踐，讓學(xué)生通過實際操作理解理論知識，更有效的提升自己的信息技術(shù)水平。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中單單依靠教師講，學(xué)生聽、課后練的教學(xué)方式無法從根本上解決中職信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)效率不高的問題。整個信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要圍繞學(xué)生，讓學(xué)生親自嘗試，親身體驗，幫助學(xué)生在實踐當(dāng)中探索新知識，幫助其形成的特定的職業(yè)技能。

在VB語言學(xué)習(xí)期間，信息技術(shù)專業(yè)教師通過演示一道100以內(nèi)的奇數(shù)相加的算術(shù)題來講解累加器的工作原理。當(dāng)教師講了足足20分鐘后，學(xué)生依然茫然，學(xué)生依舊不知道何為累加器，累加器的工作原理又是什么。當(dāng)教師講完例題之后，輪到學(xué)生上臺實際操作。結(jié)果是學(xué)生通過親自的體驗和感受，立即明白了之前困擾自己的難題。這也變相驗證了嘗試教學(xué)模式的價值和作用。學(xué)生就應(yīng)該在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，通過自主學(xué)習(xí)和思考以及體驗、探索，形成系統(tǒng)的知識體系和專業(yè)技能。這個教學(xué)案例也充分說明了嘗試教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

6 以嘗試教學(xué)法開展豐富多彩的教學(xué)活動

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師需要為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，這樣才能提高學(xué)生的參與積極性，從而有效提升課堂教學(xué)的整體效果。在中職計算機(jī)實踐課教學(xué)中，教師要充分做好引導(dǎo)者和組織者，鼓勵學(xué)生積極參與到小組活動學(xué)習(xí)中，開展各類教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)技能。促使學(xué)生能夠主動投入到計算機(jī)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而高效完成中職計算機(jī)課的教學(xué)目標(biāo)。計算機(jī)教師開展教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)是多元化的，采取嘗試教學(xué)學(xué)法能夠更高效的完成計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。多元化計算機(jī)教學(xué)活動的開展需要教師清醒的認(rèn)識到傳統(tǒng)計算機(jī)課程和教學(xué)模式存在的問題，計算機(jī)教師通過改變傳統(tǒng)的講解方式來推動計算機(jī)教學(xué)的進(jìn)步。在任務(wù)布置方面，教師應(yīng)該為學(xué)生多準(zhǔn)備與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，并且在設(shè)置任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生是否有能力獨立完成，當(dāng)然學(xué)生也可以組成小組的形式完成任務(wù)。為了幫助學(xué)生熟悉職場生活。中職計算機(jī)教師甚至可以創(chuàng)設(shè)公司情境，學(xué)生通過模擬情境，扮演職員角色來感受計算機(jī)專業(yè)知識的魅力以及未來職場的工作壓力。教師在布置任務(wù)之后，一些任務(wù)常常會引發(fā)學(xué)生陷入深深地思考。在整個中職計算機(jī)教學(xué)活動中，教師要認(rèn)真扮演好引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生帶著問題去聽課，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙的地方，教師需要給予學(xué)生幫助。帶領(lǐng)學(xué)生分析問題。整個教學(xué)規(guī)程中，需要學(xué)生認(rèn)真思考和理解問題，掌握各種情境下正確的操作方法。

總的來說，嘗試教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮重要作用，通過改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中將嘗試教學(xué)法為教學(xué)的指導(dǎo)思想，確立學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生親自探索、親自嘗試以及親自體驗，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，借此來提高學(xué)生的實操能力和創(chuàng)新能力。