“一帶一路”背景下國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑選擇

吳盼盼 謝伶筠

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué),新疆 烏魯木齊 830000）

1 “一帶一路”背景下國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

“一帶一路”背景下，我國(guó)與沿線國(guó)家和地區(qū)經(jīng)貿(mào)合作不斷拓展深化。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，增長(zhǎng)動(dòng)力向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推動(dòng)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的高質(zhì)量發(fā)展，這對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面提出了更高的要求。高校的人才培養(yǎng)是每一位專業(yè)教師的職責(zé)，要培養(yǎng)具備豐富專業(yè)知識(shí)、高超專業(yè)技能的實(shí)用型、復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才，以服務(wù)于我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義事業(yè)，助力實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

1.1 樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持唯物主義世界觀，在唯物辯證法的基礎(chǔ)上形成看待世界的正確觀念。樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，關(guān)注全球貿(mào)易中的中國(guó)角色和國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)走勢(shì)，提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，為中國(guó)的外貿(mào)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。引導(dǎo)學(xué)生以積極進(jìn)取的求真態(tài)度，不斷提升自己，把握機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

1.2 培養(yǎng)高尚道德情操

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操。諸如誠(chéng)信方面，在外貿(mào)行業(yè)，要做到誠(chéng)實(shí)做人、誠(chéng)信經(jīng)商，嚴(yán)格根據(jù)各國(guó)的法律和國(guó)際貿(mào)易規(guī)則行事，并按約定的合同履行自己的義務(wù)和責(zé)任；友善方面，構(gòu)建和諧人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的道德紐帶，把利益實(shí)現(xiàn)建立在雙贏的基礎(chǔ)之上；愛(ài)國(guó)方面，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)疆的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，加強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷和中華民族自豪感，樹(shù)立堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，培養(yǎng)濃厚的家國(guó)情懷[2]；敬業(yè)方面，引導(dǎo)學(xué)生形成踏實(shí)肯干的勞動(dòng)素養(yǎng)、自強(qiáng)樂(lè)觀的身心素養(yǎng)和行為規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 培育扎實(shí)的專業(yè)功底

培養(yǎng)學(xué)生全面掌握“外語(yǔ)＋綜合知識(shí)＋國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)國(guó)貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握具體的進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，主要包括報(bào)價(jià)與還價(jià)、合同簽訂、開(kāi)證、審證與改證、訂艙、投保、報(bào)檢報(bào)關(guān)、制單結(jié)匯等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)發(fā)市場(chǎng)、談判、業(yè)務(wù)履約環(huán)節(jié)具備較強(qiáng)的操作能力，能夠熟練處理外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的具體問(wèn)題，具備相應(yīng)的實(shí)務(wù)操作能力。

1.4 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且能夠勇于探索未知領(lǐng)域，逐步具備創(chuàng)新思維。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，逐步提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時(shí)，學(xué)生在掌握本專業(yè)基本理論與技能的基礎(chǔ)上，還需注重將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，增強(qiáng)自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2 “一帶一路”背景下國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 思政教育有待深化

對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，目前部分授課教師自身的思政教育素材儲(chǔ)備較為欠缺，與授課內(nèi)容銜接生硬，而學(xué)生對(duì)此類教學(xué)模式通常會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，思政教育的目的無(wú)法得到較好地實(shí)現(xiàn)。在國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程中潛在思想教育元素的挖掘不夠深入，知識(shí)點(diǎn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化、黨史教育的結(jié)合不夠緊密，仍需要探尋更適合的課程思政教育的手段和方法，以大學(xué)生易于接受的方式幫助其掌握國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和文化內(nèi)容，并且獲得啟迪和認(rèn)同。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)存在趨同性

“一帶一路”背景下，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)成為比較熱門的專業(yè)之一，但從教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)等方面來(lái)講，存在趨同問(wèn)題，忽視了對(duì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和層次的考慮，針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是在應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)上，只有少數(shù)高校結(jié)合具體的行業(yè)，進(jìn)行了專門的人才培訓(xùn)，整體來(lái)看存在趨同性[3]。高校人才培養(yǎng)難以滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。課程的前瞻性、知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性有待提升，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)的融合不夠深入。

20世紀(jì)80年代初，中國(guó)的外交政策進(jìn)行了較大調(diào)整。中國(guó)需要在全球性或地區(qū)性機(jī)構(gòu)中爭(zhēng)取更多的朋友，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。同時(shí)中國(guó)對(duì)聯(lián)合國(guó)的認(rèn)識(shí)也更客觀更全面，不再單純從意識(shí)形態(tài)的角度出發(fā)，而是從多邊合作方面進(jìn)行與國(guó)際社會(huì)和平關(guān)系的發(fā)展，認(rèn)為維和行動(dòng)的確在避免地區(qū)沖突、地區(qū)矛盾激化和人道主義救援等方面發(fā)揮了重要作用。因此，中國(guó)開(kāi)始有選擇地參與聯(lián)合國(guó)的維和行動(dòng)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)利用不足

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。首先，目前部分高校在實(shí)踐教學(xué)中采用的實(shí)驗(yàn)軟件更新滯后，操作界面并未適應(yīng)外貿(mào)環(huán)境的變化，軟件中設(shè)置的背景環(huán)境與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，案例年代久遠(yuǎn)，不能反映當(dāng)前實(shí)際操作情況。其次，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較多采用任務(wù)發(fā)布形式，針對(duì)單個(gè)業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，綜合性不強(qiáng)。多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行的，“機(jī)房+軟件”的形式容易使學(xué)生感到枯燥，沒(méi)有代入感的實(shí)驗(yàn)過(guò)程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，實(shí)訓(xùn)課程主要由本專業(yè)理論課教師進(jìn)行組織和講授，而專業(yè)教師缺乏一線經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在更新外貿(mào)行業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作知識(shí)方面難度較大，忽視了校企合作。

3 “一帶一路”背景下國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

高等教育使命神圣、任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。當(dāng)前，高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、推動(dòng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的必然要求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在培養(yǎng)人才過(guò)程中，要強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐、突出實(shí)操，滿足社會(huì)和用人單位的需求，緊跟市場(chǎng)變化，創(chuàng)新國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，以更好地促進(jìn)我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展。通過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)課程的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的交易磋商過(guò)程，將理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于“知識(shí)傳授、實(shí)操掌握、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”，國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)具體實(shí)施路徑主要包括以下六個(gè)方面。

3.1 積累思政素材、深挖思政落腳點(diǎn)

結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程內(nèi)容，挖掘各知識(shí)點(diǎn)的思政要點(diǎn)，合理融入課堂教學(xué)。提煉國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程要點(diǎn)，從專業(yè)、道德情操、世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面進(jìn)行課程思政元素提煉，明確思政落腳點(diǎn)。通過(guò)新聞媒體資訊、宣傳片、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等多種渠道積累思政素材，并結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料共同進(jìn)行課程思政資源挖掘與內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3.1.1 深入挖掘外貿(mào)典型案例的精神內(nèi)核

在課堂教學(xué)過(guò)程中引入知名企業(yè)家的成功案例，不僅能夠讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，還可以激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，培養(yǎng)個(gè)人卓爾不群的風(fēng)范。要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立企業(yè)家精神，能創(chuàng)新、善合作、常學(xué)習(xí)、講誠(chéng)信，不貪圖安逸，忠誠(chéng)履職。企業(yè)家精神尤為可貴，是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要來(lái)源，企業(yè)家所具備的理念、個(gè)人魅力都值得學(xué)習(xí)。通過(guò)案例的引入，學(xué)生能逐漸樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)具有高尚品格的新時(shí)代大學(xué)生。

3.1.2 完善課程大綱及教案思政設(shè)計(jì)

教學(xué)大綱中的課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、方法，應(yīng)經(jīng)過(guò)充分研討、設(shè)計(jì)、論證，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、先鋒人物案例等材料內(nèi)容中契合課程特點(diǎn)的思政元素融入教學(xué)大綱，使國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程思政融入的特色和優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。習(xí)近平總書(shū)記明確指出要“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”?；诖?，需要增加授課教案中的思政元素。要將可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向、理想信念的素材轉(zhuǎn)化為有效的德育載體，深入探索德育元素，對(duì)其加以歸納、總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的改革目標(biāo)。梳理課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，在兼顧課程教學(xué)內(nèi)容的理論性、實(shí)踐性和前沿性的同時(shí)，致力于強(qiáng)化思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向和豐富內(nèi)涵。

以國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)驗(yàn)課程為例，一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)是由若干個(gè)不同的工作環(huán)節(jié)組成的一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮周全、銜接到位，才能保證交易能夠得以順利開(kāi)展。每項(xiàng)業(yè)務(wù)都需要工作人員具備團(tuán)隊(duì)合作精神，需要工作人員發(fā)揮自身長(zhǎng)處，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系。完整的課程在不同的情境模塊應(yīng)有不同的思政設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)。例如，從公司宣傳策劃角度，闡述在職場(chǎng)中執(zhí)行能力對(duì)個(gè)人的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生要緊追外貿(mào)發(fā)展前沿，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取的精神；從報(bào)價(jià)核算與函電書(shū)寫(xiě)角度，闡述中國(guó)傳統(tǒng)文化中講究“和氣生財(cái)”，把利益實(shí)現(xiàn)建立在共贏的基礎(chǔ)之上；從合同簽訂、履約制單角度，開(kāi)展職業(yè)道德教育，建立嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、依法行事的觀念等[4]。

3.1.3 關(guān)注科技動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)

對(duì)于國(guó)際貿(mào)易課程知識(shí)點(diǎn)的講解，可適當(dāng)結(jié)合實(shí)際延伸到區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，這些技術(shù)的應(yīng)用，可以有效推動(dòng)貿(mào)易便利化進(jìn)程以及物流業(yè)信息技術(shù)的變革，讓外貿(mào)業(yè)務(wù)發(fā)展效率更高、連接性更強(qiáng)。通過(guò)列舉相關(guān)事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技的廣泛應(yīng)用，以及學(xué)好知識(shí)不僅與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展前景有關(guān)，更與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密相連，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

3.2 設(shè)置具有特色的選修課程

在應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)上，為塑造學(xué)生國(guó)際化的視野、專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從特色課程設(shè)置方面來(lái)講，要注重對(duì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和層次的考慮，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。例如，開(kāi)設(shè)選修課程，對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、法律等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，介紹“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的商業(yè)貿(mào)易特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀等。通過(guò)結(jié)合具體的區(qū)域、行業(yè)，開(kāi)設(shè)專門的課程，滿足不同企業(yè)對(duì)人才的差異化需求；由學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃選擇相應(yīng)的選修課程，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。從整體上提高課程的前瞻性、系統(tǒng)性，促進(jìn)必修課程與選修課程的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)科視野。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛力

對(duì)于新疆高校，提高課堂深度互動(dòng)性，傾聽(tīng)學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，提升學(xué)生的表達(dá)意愿，可促進(jìn)課程思政起到較好的效果。同時(shí)，由于學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后終將踏入社會(huì)，課程應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合道德情操和三觀的樹(shù)立展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)思維能力和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合這些實(shí)際情況，整個(gè)教學(xué)組織不僅要圍繞教學(xué)及課程育人的目標(biāo)開(kāi)展，課堂教學(xué)還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)和安排能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和兼顧學(xué)生發(fā)展需要的環(huán)節(jié)。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，形成思政、理論與實(shí)踐充分融合的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生思想境界的目標(biāo)。

針對(duì)具體的授課過(guò)程，可形成一套互動(dòng)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活力。需結(jié)合不同民族學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程、結(jié)果的不斷反饋，對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷修正完善，以達(dá)到充分掌握授課節(jié)奏、實(shí)現(xiàn)授課效果的目的。針對(duì)學(xué)生的不同特質(zhì)，在教學(xué)流程、知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，可采取探討式教學(xué)法、情境式教學(xué)法等，真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)模式，完善教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

3.4 利用實(shí)操，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)，雖然目前大部分高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程、配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)中心，但可能存在軟件落后、利用不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)著重選擇更為適用的國(guó)際貿(mào)易軟件或平臺(tái)，并定期對(duì)其加以維護(hù)與更新。注重模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，讓實(shí)訓(xùn)氛圍更為真實(shí)。在具體的實(shí)操過(guò)程中，可根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組和角色分工，5～7人一組，分別擔(dān)任不同國(guó)家和地區(qū)的貿(mào)易公司、銀行、貨代公司、報(bào)檢行、報(bào)關(guān)行等角色（可兼任），可開(kāi)展角色實(shí)戰(zhàn)模擬、軟件操作等多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)[5]。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每個(gè)情境的實(shí)操過(guò)程注意事項(xiàng)、要點(diǎn)可由教師邊講解邊操作，可通過(guò)屏幕共享將操作過(guò)程展示給學(xué)生。之后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行模擬演練，教師僅作為監(jiān)督者對(duì)各組的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和建議。

對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，可加強(qiáng)校企合作，共建企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或者引入企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和交流的項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，尤其是和“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的相關(guān)經(jīng)貿(mào)企業(yè)開(kāi)展合作，充分挖掘校內(nèi)外資源[6]。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽、外貿(mào)單證技能大賽或商務(wù)類專業(yè)認(rèn)證考試等，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.5 完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)育人導(dǎo)向

由美國(guó)學(xué)者斯派狄（Spady）提出的成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，著重倡導(dǎo)學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。其重點(diǎn)在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)以后，通過(guò)自主式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。OBE強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任，學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)。為加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐性課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)化考核方式，采用科學(xué)合理的評(píng)分體系[7]。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系有助于激發(fā)學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并構(gòu)建完整的知識(shí)和能力體系。合理的評(píng)價(jià)體系，要涵蓋實(shí)戰(zhàn)參與度、業(yè)務(wù)操作情況、成員互評(píng)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思、軟件系統(tǒng)得分等方面，并對(duì)課程思政表現(xiàn)積極的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思部分加分，五個(gè)部分依據(jù)實(shí)際情況合理分配考評(píng)分值占比。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感悟，引發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)同感，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、實(shí)操掌握、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的課程思政目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

3.6 增強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與思政教育能力，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在提升專業(yè)能力方面，國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程的教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，深化國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)內(nèi)容的講解。教師應(yīng)多參加培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)智能操作軟件，使得國(guó)際貿(mào)易課程緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。在提升思政教育能力方面，教師自身需要提高思想認(rèn)識(shí)，為此，教師需要持續(xù)拓展知識(shí)面，可通過(guò)各類新聞媒體資訊、公眾號(hào)、線上培訓(xùn)等渠道進(jìn)行思政教育素材積累，以多種形式將思政教育素材融入課堂，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。讓思政教育發(fā)揮作用，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系、能力提升與思政教育的相互融合，形成全方位育人的格局。

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要著力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合、挖掘，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制[8]。加強(qiáng)“雙師型”課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，為任課教師提供更多的機(jī)會(huì)到各高校及外貿(mào)企業(yè)參觀、培訓(xùn)。同時(shí)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)一線從業(yè)人員擔(dān)任國(guó)貿(mào)課程的部分環(huán)節(jié)授課講師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)課程組教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)其互相探討思政與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂融入的心得，推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程的改革創(chuàng)新，使課程的內(nèi)容更加具有針對(duì)性，以豐富國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

要通過(guò)思政導(dǎo)入教學(xué)的引領(lǐng)、設(shè)置具有特色的選修課程、創(chuàng)新教學(xué)方法、利用實(shí)操及增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、完善評(píng)價(jià)體系、增強(qiáng)教師自身專業(yè)知識(shí)與思政教育能力等方面，使學(xué)生在加深理解、驗(yàn)證和鞏固國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)良好思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)愛(ài)疆情懷。培養(yǎng)學(xué)生在全面掌握國(guó)貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠認(rèn)識(shí)與把握國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的運(yùn)行機(jī)制與發(fā)展規(guī)律，具備較好的跨文化溝通與協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，成為適應(yīng)我國(guó)開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有全球視野和較完備知識(shí)體系的應(yīng)用型人才。

注釋：

①摘自人民網(wǎng)https://baijiahao.baidu.com/s?id=16483226 49290763065&wfr=spider&for=pc.