“研教雙循環(huán)”模式促進(jìn)教研能力提升研究
——基于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展視角

魏珠麗

(1.廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)商學(xué)院,廣東 肇慶 526000；2.廣東省社科聯(lián)決策咨詢研究基地互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)研究中心,廣州 510050)

2021年，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(簡稱《意見》)，指出職業(yè)教育作為國民教育體系重要組成部分，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中發(fā)揮著重要作用，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，《意見》提出截止2025年，要基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使“職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高”。教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，科研引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐是教師提升教研能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要基礎(chǔ)作用?！把薪屉p循環(huán)”模式是通過研教結(jié)合，以研促教、以教拓研，通過研教循環(huán)促進(jìn)教師教研能力螺旋式上升，推進(jìn)教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，從而滿足職業(yè)教育高質(zhì)量人才培育需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

一、“研教雙循環(huán)”模式概述

“研教雙循環(huán)”模式是指通過研、教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論研究和實(shí)踐研究兩種取向的雙向循環(huán)。通過“研教雙循環(huán)”模式，促進(jìn)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的深度反思和理論課題的深入研究，實(shí)現(xiàn)研教結(jié)合，以研促教、以教拓研，充分發(fā)揮教學(xué)研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，同時(shí)通過教學(xué)實(shí)踐為教學(xué)研究提供素材與思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究拓展，從而不斷提升教師教研能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力構(gòu)建與發(fā)展[1]。教學(xué)研究與實(shí)踐教學(xué)存在相輔相成、互為依托的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一方面，教學(xué)研究是教學(xué)實(shí)踐的重要支撐，沒有研究的教學(xué)容易失去科學(xué)性和合理性，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)研究能力較強(qiáng)的教師，能夠更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)的傳授，在教學(xué)實(shí)踐中做到深入淺出，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，培育高質(zhì)量人才。同時(shí)，有良好教學(xué)研究習(xí)慣和能力的教師，還可以在教學(xué)實(shí)踐中將自己在研究過程中不斷吸收的新知識(shí)、新思維融合進(jìn)教學(xué)過程中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要作用。另一方面，教學(xué)實(shí)踐為教學(xué)研究提供了重要的素材，教學(xué)研究脫離于教學(xué)實(shí)踐，則失去了研究的靈魂。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，課前準(zhǔn)備、課中講授、課后評(píng)價(jià)及學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)，在督促教師不斷完善教學(xué)素材，提升個(gè)人知識(shí)水平的同時(shí)，也能夠使其發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)理論、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等方面的空白與不足，從而為教學(xué)研究提供思路，拓展研究空間。因此，“研教雙循環(huán)”模式是推進(jìn)教學(xué)相長、教研相長的發(fā)展路徑，在“研教雙循環(huán)”模式下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。教師在經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在問題研究中學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行表達(dá)，形成觀念，從而發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)的作用，并最終指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以此提高教師教研能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)院校教師教研能力建設(shè)存在的問題

(一) 教師對(duì)研教結(jié)合的認(rèn)識(shí)不充分

相較于高等教育學(xué)校，職業(yè)院校在教師隊(duì)伍建設(shè)中存在一定的滯后性，職業(yè)院校教師隊(duì)伍來源多樣，既有實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的專業(yè)教育畢業(yè)生，也有操作技術(shù)熟練但教育教學(xué)專業(yè)性不足的優(yōu)秀企業(yè)員工等。由于職業(yè)角色類型不同，大部分職業(yè)院校教師并沒有認(rèn)識(shí)到研教結(jié)合的重要性，其中多數(shù)認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的重心不同，教學(xué)研究是學(xué)校教研室或教科處的主要工作，因此實(shí)際教學(xué)中多數(shù)教師仍主要將精力放在教學(xué)環(huán)節(jié)的完善中，不能認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐之間的統(tǒng)一關(guān)系，影響了研教結(jié)合的發(fā)展。

(二) 教學(xué)內(nèi)容與研究方向不匹配

在職業(yè)院校教研工作推進(jìn)中，主要由教研室或教科處專門負(fù)責(zé)學(xué)校的教研活動(dòng)，包括教研課題設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、組織聽評(píng)課等[2]。同時(shí)，通過對(duì)教師參加學(xué)校教研活動(dòng)的次數(shù)、在活動(dòng)中承擔(dān)的角色和完成的教研活動(dòng)工作任務(wù)等進(jìn)行明確規(guī)定，并在每學(xué)期末進(jìn)行檢查，作為教師評(píng)定的一項(xiàng)重要依據(jù)。然而，在實(shí)際工作開展中，一些教師參與學(xué)校教學(xué)課題研究，存在工作積極性不高的問題，部分教師為了達(dá)到學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)，在與本專業(yè)課程教學(xué)關(guān)系不大的課題研究中掛名，導(dǎo)致其參與的教學(xué)研究方向與其實(shí)際教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容與研究方向相匹配是教研結(jié)合的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而教師參與教研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，難以在提高教師教研能力和專業(yè)教學(xué)能力方面發(fā)揮有效作用。

(三) 研教結(jié)合缺乏基礎(chǔ)保障

職業(yè)院校推進(jìn)研教結(jié)合，需要整合各方教育資源，通過聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)教育資源的共建共享，從而為教師參與教研項(xiàng)目提供重要保障。然而，從實(shí)際情況來看，職業(yè)院校內(nèi)部、職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與企業(yè)各方面在針對(duì)教研活動(dòng)的交流與合作都存在明顯的不足。從職業(yè)院校教師方面來看，在教研組組織的課題項(xiàng)目中，教師之間的交流合作僅僅局限于教研工作任務(wù)，并不能根據(jù)自身專業(yè)研究內(nèi)容開展深入的合作交流，不利于教研資源的整合，其成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用也被制約。此外，雖然近年來職業(yè)院校教育受到越來越多的關(guān)注，國家對(duì)職業(yè)院校的扶持力度也在不斷增大。但長期以來職業(yè)教育與高等教育并不處于同等位置，在教育資金投入方面也存在較大的差距。這導(dǎo)致職業(yè)院校教研工作保障條件并不充分，在隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)施建設(shè)等方面都存在不足，從而影響了職業(yè)院校教師教研工作的積極性，影響其教研能力的發(fā)展。

三、以“研教雙循環(huán)”模式提升教師教研能力

(一) 打造學(xué)科共同體，加快職業(yè)院校教研組建設(shè)

教研組是落實(shí)“研教雙循環(huán)”的重要載體，教研組建設(shè)有利于教師以專業(yè)能力發(fā)展為核心，將研究、學(xué)習(xí)、交流與合作融入到教學(xué)改革與實(shí)踐全過程中，從而實(shí)現(xiàn)教研能力的全面提升[3]。學(xué)科共同體是以教研組為單位，形成的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助共享、學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)新發(fā)展的共同體。以學(xué)科共同體為主，建設(shè)職業(yè)院校教研組，能夠通過融合教研組成員學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)科思考，通過學(xué)科知識(shí)研討促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，并利用研究成果指導(dǎo)課堂教學(xué)、利用多元化教學(xué)形式不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)課題組成員專業(yè)化發(fā)展，提高其教研能力，促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的共同發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。在職業(yè)院校學(xué)科共同體教研組建設(shè)中，首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建文化共同體，通過建立教研組民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助共享、創(chuàng)新發(fā)展的組織文化，引領(lǐng)成員形成共同的價(jià)值觀和教研追求，建立成員間互助互信的教研氛圍，為教研結(jié)合協(xié)同推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高教研組成員群體專業(yè)化成長。教研組成員應(yīng)當(dāng)樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，通過觀摩教學(xué)、校際交流、實(shí)地參觀考察等學(xué)習(xí)方式，不斷提高自身教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，借助教學(xué)研究項(xiàng)目，共同學(xué)習(xí)成果與實(shí)踐共享，實(shí)現(xiàn)教研組共同學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)成員共同發(fā)展。最后，要構(gòu)建研修共同體，通過多元化研修方式，不斷提高成員校本研修專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科智慧積累，為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)研究成果支撐，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升教師教研能力的發(fā)展，推進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

(二) 開展主題校本教研，落實(shí)研教結(jié)合

主題校本教研活動(dòng)能夠有效確保教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的匹配度和適應(yīng)性，是教師根據(jù)本校教學(xué)實(shí)踐過程中存在的實(shí)際問題，明確研究主題，從而有目的地開展的教學(xué)研究活動(dòng)。通過開展主題校本教研活動(dòng)，能夠有效落實(shí)研教結(jié)合，并確保教學(xué)研究能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教師實(shí)踐能夠?yàn)榻虒W(xué)研究成果檢驗(yàn)與研究拓展提供重要依據(jù)，從而充分發(fā)揮“研教雙循環(huán)”模式的有效作用，真正促進(jìn)教師教研能力的提升。在職業(yè)院校教師教研活動(dòng)中，開展主題校本教研活動(dòng)，首先要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐篩選提煉有研究價(jià)值的問題，確立校本教研主題。教師可以根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐問題，確定適合本校、本學(xué)科的校本教研主題。其次，針對(duì)校本教研主題進(jìn)行課題研究設(shè)計(jì)，包括細(xì)化子主題研究方案等，提煉出關(guān)鍵問題，研究探討有效解決方法。最后，進(jìn)行研究成果的實(shí)踐檢驗(yàn)與反思，以研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，分析其應(yīng)用效果并進(jìn)行反思改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化教研成果。如在當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，要強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，持續(xù)提升教師素養(yǎng)發(fā)揮重要基礎(chǔ)作用。職業(yè)院校教師可以從自身實(shí)際出發(fā)，圍繞雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵為題開展主題研討，根植于學(xué)校和教師教學(xué)工作實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地開展教研，最終為本校推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提供教研支持，提高建設(shè)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(三) 整合研教資源，奠定教研結(jié)合基礎(chǔ)

當(dāng)前，職業(yè)院校研教資源分散，難以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源聚集作用，是影響教師研教結(jié)合工作開展，提升教研能力的重要制約因素。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視整合研教資源，為教研結(jié)合有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。首先，職業(yè)院校需要優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與授課安排，整合教學(xué)實(shí)踐資源。通過優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，統(tǒng)籌授課安排，能夠?yàn)榻處熖峁┙萄薪Y(jié)合提供基礎(chǔ)條件。如在職業(yè)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置時(shí)，實(shí)踐與理論不同教學(xué)方向的教師可以選擇與自己的教學(xué)研究方向最契合，聯(lián)系最緊密的部分進(jìn)行授課，并通過集體備課等方式，完善教學(xué)課程體系，這樣一來，既可以優(yōu)化師資配置，又能夠確保教師教研項(xiàng)目與自身專業(yè)發(fā)展相契合，促進(jìn)研教結(jié)合，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展[4]。此外，職業(yè)院校在進(jìn)行師資建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮應(yīng)聘教師專業(yè)及未來發(fā)展方向與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的配適度，因崗擇人、因課擇人，在提高專業(yè)教學(xué)水平的同時(shí)兼顧教師教研能力與職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)研教資源的整合與優(yōu)化配置。其次，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)為教師研教活動(dòng)提供充足的基礎(chǔ)保障。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視加快建設(shè)學(xué)校教研平臺(tái)，盡可能滿足教師開展教研活動(dòng)所需要的設(shè)施設(shè)備及場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)等基礎(chǔ)保障條件，為教師開展教學(xué)研究與實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過職業(yè)院校教研平臺(tái)，加強(qiáng)校際校內(nèi)研教結(jié)合成果的推廣與應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)以研促教、以教拓研的縱深開展，為職業(yè)院校教師群體教研能力發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

教師是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)保障性資源，高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。加快提升職業(yè)院校教師教研能力，有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，使其在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。針對(duì)目前職業(yè)院校教師教研能力發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)問題，“研教雙循環(huán)”模式為職業(yè)院校改進(jìn)教研活動(dòng)開展、深化研教結(jié)合深度與廣度、切實(shí)提升教師教研能力提供了有力支持。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視推動(dòng)教師以研促教、以教拓研、研教結(jié)合，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。