高等?？茖W(xué)校英語教育存在的問題及解決措施

焦月翠

(山西運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校,山西 運(yùn)城 044000)

隨著產(chǎn)業(yè)全球化發(fā)展，中國與世界的交往越加頻繁，英語作為一門重要的語言，學(xué)好英語的重要性不言而喻[1]。職業(yè)教育服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中，所暴露出的問題直接決定了職業(yè)教育的成效，高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)也不例外。由于我國職業(yè)教育起步較晚，較國外發(fā)展還不成熟，職業(yè)人才培養(yǎng)需求與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量之間存在突出矛盾，受到應(yīng)試教育的慣性影響，教學(xué)中普遍存在強(qiáng)調(diào)考試和拿證的重要性，而忽視了英語作為一門應(yīng)用性語言，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的交流和專業(yè)合作能力的鍛煉，導(dǎo)致教師端和學(xué)生端在職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)錯(cuò)位，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，英語職業(yè)教學(xué)成效不顯著。分析了高等專科學(xué)校英語課程體系設(shè)置及英語師資力量存在的問題，針對性地提出了推進(jìn)以專業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系建設(shè)，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化英語教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建信息化條件的多元教學(xué)評價(jià)體系的策略。

一、高等?？茖W(xué)校英語課程教育存在的問題

(一) 高等?？茖W(xué)校英語課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性

職業(yè)課程體系應(yīng)緊密圍繞市場需求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理設(shè)置，然而當(dāng)前課程體系設(shè)置欠缺科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍偏弱，難以滿足企業(yè)用人需求，究其原因，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，課程在設(shè)置時(shí)，對生源質(zhì)量考慮不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等專科學(xué)校擴(kuò)招背景下，因地區(qū)間的教學(xué)質(zhì)量不一的影響，就讀學(xué)生自身英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在接觸高等?？茖W(xué)校英語學(xué)習(xí)時(shí)，適應(yīng)度差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以有效建立學(xué)習(xí)的興趣和自信心。其次，課程系統(tǒng)規(guī)劃缺乏科學(xué)性。由于高等?？茖W(xué)校各專業(yè)對英語的要求存在差異，而開設(shè)的英語基礎(chǔ)課程孤立于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以外，在重視基礎(chǔ)知識(shí)理論的前提下，涉及實(shí)用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容較少，且英語基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接度差。最后，高等?？茖W(xué)校院校在設(shè)置英語課程時(shí)對市場的調(diào)研不足。在開展校企合作方面沒有充分了解市場的實(shí)際需求，課程建設(shè)滯后市場發(fā)展，不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)脫軌。從某種程度上說，基礎(chǔ)英語課程與職業(yè)教育的目標(biāo)結(jié)合不緊密，沒有形成專業(yè)特色，是學(xué)生畢業(yè)以后的英語技能水平缺乏實(shí)用性的主要原因。學(xué)生并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語對未來職業(yè)的影響，丟了書本畢了業(yè)就把所學(xué)還給了教師，在社會(huì)應(yīng)聘中職業(yè)競爭力不足，難以勝任崗位對人才的要求和企業(yè)的需要，只能作為廉價(jià)勞動(dòng)力。因而學(xué)校急需針對性地改革英語教學(xué)課程設(shè)置，以市場需求為牽引，提高英語教學(xué)的實(shí)用性，以解決相關(guān)問題。

(二) 高等?？茖W(xué)校英語偏重應(yīng)試教育

當(dāng)前，高等?？茖W(xué)校英語存在應(yīng)試教育的弊端，衡量學(xué)生英語能力的只有考試和證書。首先，英語課堂缺乏生機(jī)。在授課環(huán)節(jié)，教師不斷地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽、記，不能真正以學(xué)生為主體，營造了只注重語言的輸入，忽視了語言輸出的環(huán)境氛圍。師生面對應(yīng)試壓力，為了在考試和考證中取得優(yōu)異成績，把操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔允谡n，關(guān)注焦點(diǎn)在學(xué)生對英語知識(shí)的習(xí)得，通過大量單向的、機(jī)械的知識(shí)傳導(dǎo)，教師分析講解，學(xué)生反復(fù)操練筆頭，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系。然而，語言交際和專業(yè)運(yùn)用能力得不到鍛煉，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能在考試中取得了優(yōu)異的成績，拿到了證書，但是在畢業(yè)后，面對求職時(shí)，弊病就凸顯出來了。其次，應(yīng)試教育引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生形成了考核通過就萬事大吉的心理，缺乏對英語的持續(xù)學(xué)習(xí)，工作中“啃老本”現(xiàn)象嚴(yán)重。一些在學(xué)校英語學(xué)習(xí)中取得不錯(cuò)成績的學(xué)生，在職場中的英語交際水平很低，語言運(yùn)用時(shí)提不起自信，不會(huì)、不敢表達(dá)。一些學(xué)生在運(yùn)用國外建模軟件時(shí)，遇到一些專業(yè)英語詞匯時(shí)，手足無措，遭遇職場滑鐵盧。職業(yè)英語課程考試成績并不能代表職業(yè)能力。對學(xué)生而言，英語教材是語言輸入的載體，教材編排質(zhì)量在一定程度上決定了英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。隨著信息化技術(shù)發(fā)展，新型的教學(xué)模式已經(jīng)得到嘗試，但是實(shí)施阻力較大，效果難以得到保證。究其原因，固有的教材體系導(dǎo)致教學(xué)工作對學(xué)生的英語語言知識(shí)的掌握 ，忽視了對語言交際與專業(yè)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

(三) 高等?？茖W(xué)校英語師資力量配備不均衡

第一，教師對英語職業(yè)教育的最終目的認(rèn)識(shí)不夠不透徹，這是開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提，現(xiàn)有的理念只是停留在考試和拿證上，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)組織活動(dòng)“走馬觀花”，有框架而觸及不到實(shí)質(zhì)，與學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到聯(lián)系英語教學(xué)和學(xué)生職業(yè)任職間的重要性。第二，教師的來源導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)在專業(yè)上的差距，由于高等專科學(xué)校擴(kuò)招對于教師的需求增加，教師轉(zhuǎn)入門檻限制中，沒有對相關(guān)教師的專業(yè)英語能力有過多的要求，教師在相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。而融合語言教學(xué)與專業(yè)的教學(xué)任務(wù)需要具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合不緊密，面對經(jīng)濟(jì)全球化帶來的產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，需要有一定英語專業(yè)知識(shí)的技能型崗位激增，英語教學(xué)師資力量跟不上，實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)英語教學(xué)實(shí)施困難；第三，目前高等專科學(xué)校院校英語專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢，從教師構(gòu)成上看，雖然具備一定的理論功底，但是嚴(yán)重缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致在教學(xué)中只注重理論性知識(shí)傳授，面對實(shí)際運(yùn)用“心有余而力不足”，例如在專業(yè)教學(xué)中，著重在詞匯的講解上，在實(shí)踐操行性機(jī)能方面的講解示范難以行之有效。第四，由于目前教學(xué)考核壓力大，教師自身在教學(xué)研究方面受到時(shí)間、資源配置影響，精力有限，針對課程教學(xué)中的問題，難以采取積極有效的方式解決，一些研究浮于表面，對于教學(xué)中的重點(diǎn)問題也是“淺嘗輒止”，對問題把握不準(zhǔn)，沒有針對性的解決措施，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、高等?？茖W(xué)校英語課程教育教學(xué)對策

(一) 推進(jìn)以專業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系建設(shè)

第一，高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)要明確課程建設(shè)思路，英語學(xué)科在教學(xué)中與其它專業(yè)課程之間是緊密聯(lián)系的，而不是作為孤立的個(gè)體存在，教師在教學(xué)中需要不斷地強(qiáng)化學(xué)生對于職業(yè)英語的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)鍛煉好英語技能是為了具備更好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合英語在未來從業(yè)中運(yùn)用，使學(xué)生在思想上高度重視英語的重要地位，為專業(yè)學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。第二，在課程設(shè)置時(shí)要綜合考量個(gè)人發(fā)展需求與社會(huì)職業(yè)崗位對學(xué)生的語言應(yīng)用能力需求，在現(xiàn)有的課程體系的基礎(chǔ)上，合理分配必修課與選修課的比重，在必修課中，注重語言基礎(chǔ)的夯實(shí)，而在選修英語課程上，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為牽引，以注重提升學(xué)生的交際能力為主的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)，并注入新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。在充分考慮英語實(shí)際能力要求中，還應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待課程設(shè)置，有必要做到與時(shí)俱進(jìn)。第三，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，在開展相關(guān)工作時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的感情上、思維中、人際關(guān)系等多個(gè)層面，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以生活的視角樂觀、積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來，增加語言教學(xué)的活力，在愉快的課程體系下增強(qiáng)語言運(yùn)用的自信心。

(二) 以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

信息化技術(shù)的發(fā)展使得英語學(xué)習(xí)的渠道不再僅限于課堂教學(xué)，隨著以微課、慕課以及線上與線下融合式教學(xué)模式的興起對于教學(xué)改革的意義重大。當(dāng)前，英語教學(xué)中采取線上與線下混合式教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)課堂上下的有效互動(dòng)，可以很大程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課前、課中以及課后環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分。首先，在課前線上教學(xué)中，高等專科學(xué)校英語教師可以多渠道搜集網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)資源，亦可以通過自身的信息化技術(shù)運(yùn)用能力，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)相關(guān)短視頻，通過信息化平臺(tái)提前發(fā)布在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以突出兩個(gè)方面的重點(diǎn)，其一，是語言教學(xué)的聽力訓(xùn)練，掌握語言的情境運(yùn)用；其二，對課程中即將實(shí)施的語法等重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析講解，為學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供支撐，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前能通過自學(xué)解決問題，騰出更多的時(shí)間參與課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)時(shí)，由于前期做的鋪墊，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，開展針對性的教學(xué)，利用較短的時(shí)間對課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的串聯(lián)。其次，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分以學(xué)生為主體，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬等形式的綜合教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的以“教師、書本、課堂”為中心的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在課堂實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、問題、活動(dòng)”為中心的探究式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課堂中通過相互之間的交流，表達(dá)能力得到充分的鍛煉的同時(shí)，分析問題、解決問題的思路更加明確，對于進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)將大有裨益。最后，在課后通過線上測試，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，在完成相關(guān)測試的基礎(chǔ)上，教師對于學(xué)生的實(shí)際情況將更加明了，可以有針對性地進(jìn)行二次備課，掃除疑難問題。

(三) 優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的英語教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

第一，針對學(xué)校的英語專業(yè)教學(xué)和就業(yè)定位需要，有針對性地引進(jìn)相關(guān)兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水準(zhǔn)。為了提高學(xué)生對英語職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，對英語專業(yè)的職業(yè)定位有更深層次的了解，學(xué)?？梢云赣蒙嫱饩频旯芾碇械膹臉I(yè)者、英語導(dǎo)游、一線涉及英語的專業(yè)技術(shù)人員，滿足學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)需求。第二，加強(qiáng)英語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過校企之間合作，緊密結(jié)合教師的專業(yè)訴求與企業(yè)崗位實(shí)際需要，創(chuàng)造教師研修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使高等?？茖W(xué)校英語教師增強(qiáng)對行業(yè)英語和崗位英語的跟進(jìn)與了解，把準(zhǔn)學(xué)生就業(yè)中的方向并積累相關(guān)的教學(xué)素材，完善相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)更加貼近實(shí)際，做到有的放矢。第三，高等專科學(xué)校英語教師需要立足實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)理論研究和實(shí)踐。在思想上要摒除教學(xué)科學(xué)研究唯提升職稱用的錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)實(shí)踐中要善于總結(jié)教學(xué)過程中存在問題，深入學(xué)生群體加強(qiáng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和制約自主學(xué)習(xí)的問題研究，著眼教學(xué)研究以改革教學(xué)過程，推進(jìn)研究成果指導(dǎo)實(shí)踐，并不斷地改進(jìn)，形成理論研究和實(shí)踐運(yùn)用不斷優(yōu)化的良性趨勢。最后，教師要加強(qiáng)同行業(yè)者之間的交流，對自身存在的問題要敢于剖析，勤于思考，理論的運(yùn)用必須符合實(shí)際需要，同樣理論的研究也不只是專家學(xué)者的事情，教師在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自己的教學(xué)特色，為高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)工作“添磚加瓦”。

(四) 構(gòu)建信息化條件的多元教學(xué)評價(jià)體系

構(gòu)建信息化條件的多元教學(xué)評價(jià)體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的宗旨，注重教學(xué)結(jié)果評價(jià)向教學(xué)過程和結(jié)果的綜合評價(jià)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用，使評價(jià)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一，為根除職業(yè)教育的應(yīng)試考核傾向，在突出職業(yè)能力方面，圍繞“突出能力、注重實(shí)用”的教學(xué)主旨，以高等?？茖W(xué)校英語專業(yè)類別和實(shí)際任職需求對英語教學(xué)效果實(shí)施分類評價(jià)。例如，針對職業(yè)崗位對英語專業(yè)口語要求高的商務(wù)管理與旅游專業(yè)，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在對語言能力測試方面；對于一些工程運(yùn)用方面英語要求較高的專業(yè)，考核評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重閱讀技術(shù)文件方面；對于在寫作應(yīng)用能力較高的專業(yè)，考評的側(cè)重點(diǎn)要相應(yīng)改變。實(shí)施分類評價(jià)，使學(xué)生明確專業(yè)任職崗位對英語能力需求重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)習(xí)考核與實(shí)踐需要接軌，而且在評價(jià)中更加客觀公正。第二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利性和即時(shí)性，采取多元化評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合的模式。廣泛收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)依據(jù)，在制定相關(guān)評價(jià)方案時(shí)，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)生對課程的預(yù)習(xí)參與度、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、參與小組討論的積極性以及對于完成作業(yè)的質(zhì)量方面的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)單一終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)移，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變唯考試論的觀念。第三，實(shí)施高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)評價(jià)不是最終目的，評價(jià)的功能發(fā)揮在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)以及困惑點(diǎn)，以輔助教師跟進(jìn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中問題。總的來說，教學(xué)評價(jià)是輔助教學(xué)的重要手段，在實(shí)施分類評價(jià)和過程性評價(jià)中，有助于引導(dǎo)師生在關(guān)注英語知識(shí)和技能習(xí)得的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，朝正確方向發(fā)展。