“1+X”證書融入建筑裝飾專業(yè)課程體系研究

王 琴

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

“1+X”證書制度發(fā)端于上世紀(jì)90年代，開始推行時(shí)，基于學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩方面考慮稱為“雙證書”制度，在職業(yè)教育歷史中，該制度在推進(jìn)教育教學(xué)改革、夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐技能和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面取得了一定的成績(jī)[1]。但是近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育在新的歷史階段被賦予了更為艱巨的任務(wù)，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整大背景下，“國(guó)內(nèi)、國(guó)外經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)”，以及“碳達(dá)峰、碳中和”理念相繼提出，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展由一味地追求“快”，向“質(zhì)”的方面發(fā)展轉(zhuǎn)移，“雙證書”制度出現(xiàn)了難以滿足市場(chǎng)需求變化的矛盾[2]。因而，國(guó)家2019年頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度”，即“1+X”證書制度，教育部等部門在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)了試點(diǎn)方案的實(shí)施[3]。高職進(jìn)行了相當(dāng)規(guī)模的擴(kuò)張，新的歷史機(jī)遇下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，如何在克服困難矛盾的基礎(chǔ)上，立足于自身加快推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)更多的符合社會(huì)主義現(xiàn)階段建設(shè)所需要的人才，是擺在每一名高職教師面前的課題[4]。建筑裝飾專業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要組成部分，面對(duì)行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，學(xué)生的能力培養(yǎng)的困境十分突出?；凇?+X”證書制度，分析了推行該制度對(duì)于專業(yè)職業(yè)教學(xué)中的重要意義，并對(duì)當(dāng)前“1+X”證書融入建筑與裝飾專業(yè)課程進(jìn)行了深入地分析，包括課程體系的制訂與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不緊密，課程教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)難以滿足“1+X”證書融入要求，以及作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師在專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)與“1+X”證書存在差距。以此為基礎(chǔ)，針對(duì)性地提出了完善課程體系和改進(jìn)教學(xué)模式，打造與“1+X”證書相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍，完善課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系措施，以期提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)效。

一、“1+X”證書融入建筑與裝飾專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一) 課程體系的制訂與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不緊密

隨著經(jīng)濟(jì)縱深發(fā)展，以技術(shù)創(chuàng)新為代表的新興產(chǎn)業(yè)如雨后春筍一般出現(xiàn)，導(dǎo)致市場(chǎng)的需求變動(dòng)很快，產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益復(fù)雜且充滿不確定性，由此帶來(lái)的對(duì)職業(yè)崗位人員素質(zhì)的要求不斷攀升[5]。職業(yè)教育在為市場(chǎng)輸送人才的過(guò)程中，實(shí)施“1+X”制度的本質(zhì)目的就是要解決新時(shí)期市場(chǎng)對(duì)人才的需求矛盾，與此相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的建筑與裝飾專業(yè)課程體系，是為學(xué)生未來(lái)奠定職業(yè)基礎(chǔ)的重要方面。由于受到種種因素制約，當(dāng)前學(xué)校在建筑與裝飾專業(yè)課程體系的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師素質(zhì)能力和資源配置等存在一定的問(wèn)題。第一，雖然學(xué)校在建筑與裝飾專業(yè)課程體系開發(fā)的理念上進(jìn)行了革新，由原本的知識(shí)灌輸向以任務(wù)能力轉(zhuǎn)化方向努力，但是這其中不足的是高校關(guān)注面還不夠全面，忽視了對(duì)于建筑與裝飾專業(yè)相關(guān)崗位遷移能力的培養(yǎng)。第二，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中，在教學(xué)內(nèi)容中涉及到建筑與裝飾專業(yè)核心職業(yè)能力和素養(yǎng)方面的要求較少，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成以后工作能力的轉(zhuǎn)換得不到有效解決。第三，建筑與裝飾專業(yè)課程體系在與社會(huì)需求的結(jié)合上，不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的更新速度跟不上時(shí)代發(fā)展要求，一些有關(guān)“四新”(新材料、新設(shè)備、新工藝、新技術(shù))內(nèi)容難以及時(shí)有效地補(bǔ)充到課程教學(xué)中。

(二) 理論與實(shí)踐脫節(jié)難以滿足“1+X”證書融入要求

建筑與裝飾專業(yè)相關(guān)課程對(duì)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐性要求較高，高職院校在開展這門課程時(shí)之初就已經(jīng)引入了理實(shí)一體化教學(xué)理念，并在課程建設(shè)中嘗試了理實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，力圖在理論教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉[6]。但是，就目前部分高職院校的教學(xué)條件資源來(lái)看，能夠做到理實(shí)結(jié)合教學(xué)的仍然很少，大部分學(xué)校在面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、教學(xué)資源不足的情況下，實(shí)踐課程所占的比重較理論課程較少且結(jié)合不緊密，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，在現(xiàn)在高職擴(kuò)招背景下，學(xué)校生源已不成問(wèn)題，但是質(zhì)量存在巨大的差異性。 建筑與裝飾專業(yè)證書涉及內(nèi)容面廣而復(fù)雜，部分職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作辦學(xué)中，往往浮于表面，企業(yè)在融入聯(lián)合培養(yǎng)，從制定方案到最終落地都沒有能夠真有效地參與與其中，導(dǎo)致教學(xué)模式和供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的針對(duì)性需求。第二，學(xué)校立足于自身在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不高的另一個(gè)主要原因。一方面由于建筑裝飾專業(yè)學(xué)生參加到具體工地實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，大部分專業(yè)課程配備了相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，但是在一些實(shí)訓(xùn)類的課程中，教師更多的是示范，學(xué)生跟著教師的教學(xué)進(jìn)行相關(guān)模仿，教學(xué)效率不是很高，很多學(xué)生對(duì)于教師的講授一時(shí)難以消化，課程結(jié)束后急需知識(shí)技能的鞏固資料，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)相對(duì)薄弱，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到充分的鍛煉，這與建筑與裝飾專業(yè)融合“1+X”證書的本質(zhì)要求存在差距[7]。

(三) 教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)不高

在建筑與裝飾專業(yè)相關(guān)課程授課中，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，從某種程度上說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的影響很大，根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段高校專業(yè)教師在實(shí)施“1+X”證書制度方面存在一些突出的矛盾，主要表現(xiàn)在。第一，從事建筑與裝飾專業(yè)的教師準(zhǔn)入門檻限制不夠明確，部分專業(yè)教師畢業(yè)后直接從事相關(guān)教學(xué)工作，在企業(yè)工作的經(jīng)歷空白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，接觸到專業(yè)實(shí)務(wù)方面實(shí)踐技能不足，并不能做到結(jié)合實(shí)際工程實(shí)例接觸新知識(shí)。此外，部分學(xué)校聘用的企業(yè)人員具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但是在授課方面的技巧缺乏，在理論上拔高不了，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)知處于低水平徘徊。第二，專業(yè)教師日常各項(xiàng)工作任務(wù)較為繁重，除了完成日常教學(xué)任務(wù)以外，在教學(xué)、科學(xué)研究方面還要投入較大的精力，雖然學(xué)校也為該部分教師安排了一些暑期集訓(xùn)，但是這些短期的培訓(xùn)效果不高，部分教學(xué)通過(guò)培訓(xùn)取得了“雙師”證書，但是與“雙師”證書所對(duì)應(yīng)的教育能力存在明顯的差距。第三，教師在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性不足，目前建筑與裝飾專業(yè)的課程一般由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及技能課組成，但是從課程模塊上看，課程之間的拼湊痕跡比較嚴(yán)重，教師在教學(xué)方法和內(nèi)容的研究不深入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，相互割裂的局面，層次性和梯度性缺乏科學(xué)研究，“1+X”證書制度的理念難以真正落地見效。

二、“1+X”證書與建筑裝飾專業(yè)課程體系融合的策略

(一) 完善課程體系和改進(jìn)教學(xué)模式

建筑裝飾專業(yè)課程體系在培養(yǎng)人才模式中占據(jù)著重要的地位，改革現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)模式，是促進(jìn)“1+X”證書制度融合發(fā)揮作用的難點(diǎn)和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)教師以“課程授課”模式為主，教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于建筑裝飾專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，對(duì)崗位實(shí)踐要求掌握不清，畢業(yè)后從事相關(guān)職業(yè)非常容易脫節(jié)[9]。要尋求突破打破這一局面，首先，應(yīng)該將建筑與裝飾專業(yè)的職業(yè)能力素養(yǎng)與課程體系建設(shè)融合。對(duì)于課程體系的制定，不要局限于學(xué)院，應(yīng)充分考慮到用人單位的需求，共同參與到課程體系的構(gòu)建上來(lái)。在構(gòu)建思路上有所突破，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，在保障用人單位的人才需求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)效。除此之外，基于學(xué)生認(rèn)知能力的提升，課程體系建設(shè)中應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)比重。構(gòu)建建筑與裝飾專業(yè)基本技能、核心技能到綜合技能實(shí)踐模式，立足實(shí)際教學(xué)，把考核證書所需要的實(shí)踐能力融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中來(lái)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善學(xué)校實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施，走遞進(jìn)式培養(yǎng)道路，逐步鍛煉學(xué)生崗位實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，把所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化為本領(lǐng)。具體操作上，一方面可以把有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人員請(qǐng)到學(xué)校課堂上進(jìn)行教授，為學(xué)生帶來(lái)最新的行業(yè)知識(shí)；另一方面，學(xué)校可以分階段進(jìn)入到企業(yè)中去，跟蹤學(xué)習(xí)，構(gòu)建緊密的企業(yè)與學(xué)校之間的橋梁。

(二)打造與“1+X”證書相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍

無(wú)論教學(xué)模式怎么轉(zhuǎn)變，教師隊(duì)伍在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的。通過(guò)調(diào)查研究，“1+X”證書制度推行以來(lái)，建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑已有所改觀，但是仍然存在師資力量匹配不合理、學(xué)校老師與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，而請(qǐng)進(jìn)來(lái)的企業(yè)師傅雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在授課方法和理論功底上有一定的差距。鑒于此，依據(jù)教育部《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》文件精神，以雙師素質(zhì)為牽引，全面衡量把握教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在一套完善的標(biāo)準(zhǔn)體系中優(yōu)化當(dāng)前的建筑裝飾專業(yè)雙師型隊(duì)伍，具體針對(duì)教師的改進(jìn)策略，在提高門檻的同時(shí)，包括以下幾個(gè)方面。第一，構(gòu)建教師的培訓(xùn)考核體系，在專業(yè)方面，學(xué)院高度重視，加強(qiáng)資源分配傾向，利用學(xué)院資源和外單位資源針對(duì)專業(yè)“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)或繼續(xù)教育，廣泛調(diào)研學(xué)習(xí)一些在“1+X”制度與專業(yè)課程體系建設(shè)取較好成績(jī)的做法，在此基礎(chǔ)上，探索適合本校本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，另外可以鼓勵(lì)建筑與裝飾專業(yè)教師積極參加職業(yè)技能教學(xué)相關(guān)的研究和比賽，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)流程，不斷豐富實(shí)踐能力。第二，在“1+X”制度下，教師在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，應(yīng)該主動(dòng)去考取職業(yè)資格證書，通過(guò)對(duì)職業(yè)資格考試中的問(wèn)題研究，熟悉流程，獲得備考經(jīng)驗(yàn)，可以很好地融合專業(yè)課程教學(xué)，做到“不唯書”，建立考證與專業(yè)課程之間的紐帶，形成良性互動(dòng)的局面。第三，密切學(xué)院與企業(yè)之間的交流協(xié)作，推進(jìn)“1+X”證書制度，深入企業(yè)流程學(xué)習(xí)實(shí)踐，并把對(duì)“1+X”證書落實(shí)情況納入考核中來(lái)，在擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍的同時(shí)，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

(三) 完善課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系促進(jìn)“1+X”證書制度落實(shí)

隨著“1+X”證書運(yùn)用到職業(yè)教育中以來(lái)，以傳統(tǒng)考試為代表的專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式在實(shí)踐中所暴露出的問(wèn)題越發(fā)凸顯。究其原因，在職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)并不能全面衡量學(xué)生對(duì)技能的掌握，故在推行“1+X”證書制度的當(dāng)下，應(yīng)以貼近實(shí)際企業(yè)崗位的實(shí)際任務(wù)去設(shè)計(jì)考試，并將科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向融入評(píng)價(jià)過(guò)程，真正地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。第一，作為學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，要有必要的反饋，針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論和實(shí)操與實(shí)際工作的聯(lián)系度，考試的目的不是要把學(xué)生考“倒”，而是通過(guò)考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中問(wèn)題，形成問(wèn)題報(bào)告，以便老師針對(duì)學(xué)生的暴露出的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。第二，構(gòu)建以“1+X”證書制度下的評(píng)價(jià)指標(biāo)要擺脫單一的局限性，應(yīng)當(dāng)融入社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果融合企業(yè)、家長(zhǎng)以及同行的意見，把“1+X”證書的培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系企業(yè)對(duì)人才的關(guān)注度上來(lái)，不能只是學(xué)校自己說(shuō)的算，從而缺乏社會(huì)認(rèn)可。在以評(píng)促學(xué)方面，立足學(xué)生專業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展，通過(guò)考核發(fā)掘?qū)W生的進(jìn)步空間，建立學(xué)習(xí)自信心。第三，“1+X”證書制度需要更為科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生和老師對(duì)1+X證書制度的目標(biāo)更為清晰，同時(shí)針對(duì)考核更加公開、公平和公正，考評(píng)結(jié)果也更加有說(shuō)服力。

三、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，高職院校在職業(yè)教育中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，現(xiàn)階段在裝飾與裝修專業(yè)中暴露出的問(wèn)題并不可怕，職業(yè)院校應(yīng)正視改革中的問(wèn)題，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)模式。尤其是在信息化技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，復(fù)合型人才是未來(lái)專業(yè)社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)資源，職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建人才培養(yǎng)的框架，充分利用信息化資源優(yōu)勢(shì)，改革與教學(xué)目的不相適應(yīng)的落后的教育手段，尋求教學(xué)過(guò)程中的突破點(diǎn)，切實(shí)拓寬學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)渠道，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。