“獲得感”視域下“形勢(shì)與政策”課教學(xué)研究

彭 誠(chéng)

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，因其較強(qiáng)的時(shí)效性、針對(duì)性和綜合性，一直是思政課建設(shè)的難點(diǎn)。2018年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》頒布，經(jīng)過(guò)三年努力，該課程不斷完善，規(guī)范化建設(shè)成效明顯，但在取得成績(jī)的同時(shí)，本課程依然在教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在一定的建設(shè)困境。破解本課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，根本解決規(guī)范化難題，需要以師生的“獲得感”為抓手，深入思考“為什么教(學(xué))”“教(學(xué))什么”“怎么教(學(xué))”等問(wèn)題，不斷規(guī)范課程建設(shè)，提升教學(xué)滿意度。

一、思考起點(diǎn)：形勢(shì)與政策課的規(guī)范化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

(一) 教學(xué)主體：需求不強(qiáng)烈

作為一門(mén)思想政治理論課,“形勢(shì)與政策”課肩負(fù)著幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)最新的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，擔(dān)負(fù)著宣傳黨的最新理論成果與推進(jìn)黨的理論成果入腦入心的職責(zé)[1],課程有兩個(gè)主體，既教師和學(xué)生。習(xí)近平總書(shū)記曾指出，要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用[2]。然而，現(xiàn)實(shí)困境是在本課程的教學(xué)中，教師教的需求和學(xué)生學(xué)的需求均不強(qiáng)烈。一方面，教師的需求不強(qiáng)烈，教學(xué)的積極性和參與度不高。當(dāng)前，有不少專任教師僅滿足于應(yīng)付式地完成“形勢(shì)與政策”課地教學(xué)任務(wù)，更有少部分專任教師不愿意承擔(dān)這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，而將其安排給輔導(dǎo)員或兼職教師，增加了課程管理難度，造成課程規(guī)范缺失、質(zhì)量不高。首先，課程不受重視。盡管國(guó)家教委早在1987年就確立了本課程的必修課地位，但在實(shí)際教學(xué)組織上，各高校主仍采取時(shí)事報(bào)告、閱讀文件以及系列講座等形式，考核評(píng)價(jià)則更為隨意。其次，課程難度大?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容更新快，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)政治性強(qiáng)，對(duì)教師的要求更高。最后，缺乏學(xué)科歸屬感?！靶蝿?shì)與政策”課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的思政課，教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，課程發(fā)展不確定，這就淡化了“形勢(shì)與政策”課的學(xué)科歸屬。同時(shí)，相對(duì)于其他思政課而言，該課程沒(méi)有對(duì)應(yīng)的馬克思理論的二級(jí)學(xué)科，因此，教師無(wú)法建立學(xué)科歸屬感，教科研熱情也就無(wú)法提升。另一方面，學(xué)生對(duì)該課程的需求也不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生座談顯示，超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)本課程不感興趣，參與度較低，上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，少部分學(xué)生甚至認(rèn)為不必要開(kāi)設(shè)本課程。首先，對(duì)課程不夠重視。相對(duì)與專業(yè)課，或者其他的思想政治理論課，學(xué)生普遍認(rèn)為這門(mén)課程不重要，甚至是可有可無(wú)的，因此學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了懈怠。其次，對(duì)課程的參與度投入不夠。不少學(xué)生上課僅滿足于被動(dòng)聽(tīng)課，參與度低，缺乏主動(dòng)思考，缺少與教師溝通的自覺(jué)性，認(rèn)為課程通過(guò)簡(jiǎn)單，不必付出太多時(shí)間和精力，更沒(méi)有主動(dòng)用于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，存在學(xué)得不正、用得不深的問(wèn)題。再次，對(duì)課程的價(jià)值性理解不足。學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和投入不夠，根本上是對(duì)本課程的價(jià)值性理解不足，未能深刻理解這門(mén)課程的價(jià)值和意義。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的定位和功能不清楚，信息化時(shí)代，學(xué)生接觸時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的途徑非常多，降低了對(duì)課程的期待和依賴，而“形勢(shì)與政策”課的課程定位和功能是透過(guò)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)，準(zhǔn)確把握黨和國(guó)家的政策，進(jìn)而做到“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，但學(xué)生在現(xiàn)階段往往不能意識(shí)到這一價(jià)值意義。

(二) 教學(xué)內(nèi)容：供給不精準(zhǔn)

在課程教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值追求的引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容承載著教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)過(guò)程中需要依靠傳播知識(shí)技能的重要載體[3]。就“形勢(shì)與政策”課而言，首先，應(yīng)關(guān)照學(xué)生的具體需求，無(wú)論是國(guó)內(nèi)外形勢(shì)還是黨的最新理論成果，如果不能聯(lián)系學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，就無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)前，形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，有的專題過(guò)于高大上，離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生專業(yè)，滿足學(xué)生興趣，關(guān)照學(xué)生需求。其次，“形勢(shì)與政策”課關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，有些教師過(guò)于關(guān)注對(duì)事件過(guò)程的闡述，以各種新鮮、有趣的熱點(diǎn)問(wèn)題吸引學(xué)生，缺少對(duì)事件發(fā)生原因的分析、影響意義的總結(jié)和思想價(jià)值的引領(lǐng)，這就削弱了課程的思想性。學(xué)生一上課就懂，一下課就忘，沒(méi)有產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，主要原因就是教學(xué)內(nèi)容缺少思想厚度和理論深度。

(三) 教學(xué)模式：形式不豐富

精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容還需要通過(guò)豐富的教學(xué)形式才能為學(xué)生接受。首先，由于師資力量缺乏等客觀因素，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)形式以傳統(tǒng)講授為主，一般采取大班的教學(xué)組織形式，人數(shù)過(guò)多，客觀上造成了師生互動(dòng)不足，教師的理論講授多，學(xué)生參與互動(dòng)少。其次，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，但由于認(rèn)識(shí)不到位、經(jīng)費(fèi)不到位，目前普遍重視課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，即便開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)也往往流于形式，沒(méi)有做到教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，使教學(xué)效果大打折扣。

二、聚焦難點(diǎn)：形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)中被忽視的“獲得感”

進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)課程效果，是當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課課程建設(shè)的焦點(diǎn)與難點(diǎn)，為此，政府進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、院校開(kāi)展教學(xué)改革，學(xué)者嘗試?yán)碚撎剿?，在繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和有效做法的基礎(chǔ)上，總結(jié)了許多好做法與新理念，對(duì)課程規(guī)范化建設(shè)的策略進(jìn)行了重點(diǎn)探討，從領(lǐng)導(dǎo)重視、制度完善、隊(duì)伍建設(shè)、資源建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程管理等方面進(jìn)行剖析。這些成果為“形勢(shì)與政策”課的規(guī)范化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)、提供了理論啟示與實(shí)踐指導(dǎo)。不過(guò)其邏輯起點(diǎn)往往立足于黨和國(guó)家建設(shè)，強(qiáng)調(diào)本課程的政治特性及其所肩負(fù)的意識(shí)形態(tài)教育重任，這是必要的。但問(wèn)題在于這些策略只是點(diǎn)明了本課程的整體利益需求，并未進(jìn)行深入地思考與挖掘，探尋課程的內(nèi)在需求如何經(jīng)由教學(xué)中師生之間的互動(dòng)而達(dá)到，通過(guò)何種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把個(gè)人的需求融入到集體的需求上，以此來(lái)充分推動(dòng)課程的可持續(xù)發(fā)展，提高有效性。實(shí)際上，加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課規(guī)范化建設(shè)的目的是為了保障其課教學(xué)效果，讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益，要達(dá)到這一目標(biāo)，在通盤(pán)考慮各種因素的影響下，應(yīng)著重從矛盾中的關(guān)鍵出發(fā)，以更全面的角度在教與學(xué)中提升“獲得感”。德國(guó)教育學(xué)家雅斯貝爾斯指出,所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授，生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟，意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生長(zhǎng)，并啟迪其自由天性[4]。對(duì)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)傳授、文化傳遞固然重要，但是教育的價(jià)值和意義卻更在于服務(wù)人的精神生活，關(guān)照人的意義世界，指向人的思想感受與精神支撐?；诖耍诩訌?qiáng)課程的規(guī)范化建設(shè)時(shí)，要立足教學(xué)活動(dòng)參與者的獲得感。就“形勢(shì)與政策”課而言，是指教學(xué)主體，包括教師和學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中有一定的實(shí)際收獲從而產(chǎn)生的一種正向的主觀感受，厘清獲得感的生成機(jī)制是規(guī)范課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量的前提?？梢詮摹翱陀^需要—積極參與—實(shí)際獲得—價(jià)值認(rèn)同—實(shí)踐檢驗(yàn)”等五個(gè)方面來(lái)分析其生成機(jī)制。

(一) 客觀需求是獲得感生成的動(dòng)力

需求會(huì)帶來(lái)動(dòng)力，需求越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就越強(qiáng)烈。但是，由于主客觀因素的影響，大學(xué)生意識(shí)到的需求未必都是真實(shí)客觀的，其中也會(huì)夾雜著一些不合理、不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，需要積極幫助他們正確認(rèn)識(shí)并糾正偏差。以學(xué)生的“獲得感”作為研究的起點(diǎn)，彰顯了課程建設(shè)的焦點(diǎn)由“供給側(cè)”向“需求側(cè)”轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的立場(chǎng)。獲得感的生成是師生互動(dòng)的結(jié)果，思想政治理論課的獲得包含兩種形式，一種是主動(dòng)的獲得，即學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，獲取知識(shí)技能；另一種是學(xué)生被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容，因而獲得感是教師供給和學(xué)生求取雙邊互動(dòng)的結(jié)果。因此，正視教師的獲得感、是提高教師積極性、激發(fā)教師教科研熱情、進(jìn)而規(guī)范課程建設(shè)的前提，因此，也要關(guān)注教師的客觀需求，既包括精神層面的需求，也包括物質(zhì)層面的需求。

(二) 積極參與是獲得感生成的基礎(chǔ)

學(xué)生在產(chǎn)生需求之后，通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，來(lái)感受自己的需求是否得到滿足。獲得感與參與感密切相連，只有親自參與，才能獲得真切的感受?！矮@得”既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果，在結(jié)果出現(xiàn)之前，獲得表現(xiàn)為一系列行為，例如聽(tīng)課、筆記、思考和討論等等，當(dāng)預(yù)期實(shí)現(xiàn)時(shí)，獲得過(guò)程轉(zhuǎn)化為獲得結(jié)果。對(duì)結(jié)果的獲得雖然強(qiáng)烈，但時(shí)間短，相反，對(duì)獲得過(guò)程的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，因此，學(xué)生的積極參與是獲得感生成的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為課程簡(jiǎn)單，上課隨便聽(tīng)一聽(tīng)，考試就能通過(guò)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要真正從這門(mén)課程中學(xué)有所得，學(xué)有所獲，要充分調(diào)動(dòng)其自身主動(dòng)性和積極性，認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)思考、積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化理解，從而轉(zhuǎn)化為自身的精神利益。同時(shí)付出越多，對(duì)獲得的渴望就越熱烈，只有通過(guò)付出艱辛努力才獲取的知識(shí)、情感和價(jià)值認(rèn)同的學(xué)生才能體會(huì)到極大的精神滿足，激發(fā)更深的需要。

(三) 實(shí)際獲得是獲得感生成的前提

實(shí)際獲得是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的各種利益。獲得感不是空中樓閣，而是以學(xué)習(xí)中獲得的各種利益為根基的。就“形勢(shì)與政策”課的學(xué)習(xí)而言，這種利益包括客觀層面的知識(shí)和能力的獲得以及主觀層面思想、情感、價(jià)值認(rèn)同的獲得。這些利益都是精神利益，精神利益的獲得不同于物質(zhì)利益，無(wú)法直接給與，需要接受對(duì)象能夠自主地吸納、消化和內(nèi)化。基于此，教育者一方面要觀照教育對(duì)象的客觀需求和特點(diǎn)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；另一方面要遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律， 選擇合理的教學(xué)語(yǔ)言和載體，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解并內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)際獲得。

(四) 價(jià)值認(rèn)同是獲得感生成的關(guān)鍵

“獲得感”思想的核心在于強(qiáng)調(diào)主體在改革發(fā)展中要有實(shí)際的獲得，其落腳點(diǎn)在情緒反應(yīng)的“感”上[5]。學(xué)生能夠有效地感知到實(shí)際獲得，并且能產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同是獲得感生成的關(guān)鍵。 如果沒(méi)有價(jià)值認(rèn)同，實(shí)際獲得就無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到的情感上，產(chǎn)生了價(jià)值認(rèn)同，學(xué)生才會(huì)在內(nèi)心真正吸納教學(xué)內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念。首先，價(jià)值認(rèn)同是實(shí)際獲得和心理預(yù)期契合的產(chǎn)物，“思想”一旦離開(kāi)“利益”，就一定會(huì)使自己出丑[6]。因此，既要爭(zhēng)取更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)際獲得，也要合理調(diào)整預(yù)期，有的學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課預(yù)期不準(zhǔn)確，著眼于是否對(duì)考試有用，過(guò)于功利，更有甚者偏離了正確的政治方向，這些都會(huì)影響到獲得感的生成，需要引導(dǎo)。其次，價(jià)值認(rèn)同是一種思想上的共鳴，是學(xué)生在經(jīng)歷理性思考后產(chǎn)生的一種思想上的愉悅感?！靶蝿?shì)與政策” 課關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，有的教師為了吸引學(xué)生眼球而把講授重點(diǎn)放在各種“八卦新聞”上，學(xué)生上課會(huì)有短暫的滿足感，但課后便發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容并沒(méi)有帶來(lái)真正的獲得感。因此，不僅要講現(xiàn)象，更要講理論，將政治與學(xué)理相結(jié)合，價(jià)值與知識(shí)相結(jié)合。

(五) 實(shí)踐檢驗(yàn)是獲得感生成的深化

“獲得感”是客觀獲得和主觀預(yù)期相互影響而生成的主觀體驗(yàn)，這種體驗(yàn)既可以通過(guò)理性思考、情感認(rèn)同生成，也可以通過(guò)將實(shí)際獲得用于指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)而生成。通過(guò)理性思考、情感認(rèn)同產(chǎn)生的是隱性獲得感，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，其內(nèi)容真假難辨；通過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生的是顯性獲得感，更加真實(shí)客觀。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既能夠考察自己掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的情況，也能夠檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與有效性，并加深對(duì)知識(shí)、技能和情感的理解與認(rèn)同，真正做到內(nèi)化于心，外化于行，在行為層面進(jìn)一步深化獲得感。

三、實(shí)踐重點(diǎn)：在提升獲得感中規(guī)范“形勢(shì)與政策”課

加強(qiáng)形勢(shì)與政策課的規(guī)范化建設(shè)，需要回答“為什么教(學(xué))”“教(學(xué))什么”“怎么教(學(xué))”的問(wèn)題。要遵循獲得感的生成路線，觀照師生需求、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、理論實(shí)踐結(jié)合。

(一) 觀照需求：激發(fā)教學(xué)主體的動(dòng)力

充分激發(fā)教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體的內(nèi)在需求的動(dòng)力，是提高形勢(shì)與政策課的規(guī)范化的第一步。一方面，要主動(dòng)回應(yīng)教師的需求，破解教師隊(duì)伍建設(shè)難題。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。首先，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“形勢(shì)與政策”課的重要性，徹底扭轉(zhuǎn)其邊緣化的地位，激發(fā)任課教師的認(rèn)同感和被尊重感，使其堅(jiān)持不懈地從事課程的教學(xué)與研究。其次，形勢(shì)與政策課程難度大，要定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、比賽交流等，提高教師的教學(xué)水平和理論水平。同時(shí)，由于課程難度大，需要教師付出更多的時(shí)間和精力，因此在課時(shí)費(fèi)用、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及職稱評(píng)審方面應(yīng)有所傾斜，讓教師有實(shí)實(shí)在在的獲得感。再次，加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”的學(xué)科建設(shè)，建立教師的學(xué)科歸屬感，以馬克思主義理論學(xué)科為基礎(chǔ)，推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課建設(shè)。另一方面，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程興趣不濃厚的困局，要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的需求，要廓清對(duì)學(xué)生需求程度的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課沒(méi)有需求或興趣不足。毋庸置疑，學(xué)生興趣不濃厚，但這并不代表學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的相關(guān)內(nèi)容沒(méi)有需求，事實(shí)上，學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外時(shí)事，社會(huì)熱點(diǎn)話題相當(dāng)關(guān)注，但由于各種主客觀原因，這種需求外溢了，沒(méi)有指向“形勢(shì)與政策”課，而是轉(zhuǎn)向了其它場(chǎng)域：例如微博、抖音等，有的學(xué)生甚至“翻墻”觀看國(guó)外網(wǎng)站，如油管及臉書(shū)等。因此，對(duì)課堂的需求稀釋了。針對(duì)上述“外溢”現(xiàn)象，一方面要引導(dǎo)學(xué)生看到自己的需求，正視自身關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的動(dòng)機(jī)，并加以引導(dǎo)，繼而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的需求；另一方面也要分析學(xué)生需求被轉(zhuǎn)移的原因，做到以學(xué)生為中心，提供讓學(xué)生滿意的課程內(nèi)容。

(二) 轉(zhuǎn)換方式：鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象的參與

積極參與是“獲得感”生成的基礎(chǔ)，因此“形勢(shì)與政策”課要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生的主體性力量。由于客觀原因，“形勢(shì)與政策”往往采取“大課”教學(xué)組織形式，難以互動(dòng)，極易“說(shuō)教”。習(xí)近平總書(shū)記指出,做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[7]。上好“形勢(shì)與政策”課也需要不斷創(chuàng)新，要探索適合的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、情景式教學(xué)、VR教學(xué)、線上教學(xué)等，例如2020年的抗“疫”教育、2021年的“四史”教育，全國(guó)大學(xué)生共上思政大課，學(xué)生可以線上和老師互動(dòng)，還可以送花、送火箭，大大提高了學(xué)生的參與熱情和表達(dá)欲望。另外，要注重過(guò)程性考核，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間，以考促學(xué)。

(三) 優(yōu)化內(nèi)容：保證教學(xué)內(nèi)容的接受

教學(xué)內(nèi)容是獲得感的直接來(lái)源，要想學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的獲得感，就要加強(qiáng)課堂內(nèi)容的精準(zhǔn)供給，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被有效接受，也就是回答好“講給誰(shuí)”“講什么”以及“怎么講”的問(wèn)題?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容變化快，教師的自主性比較大，這也給教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。因此課前，教師必須充分備課，搞清楚學(xué)生需要什么，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色、地域特色、年齡特色確定授課專題，明確學(xué)生需求和教學(xué)專題的契合點(diǎn)，有的放矢。當(dāng)然，精心挑選的內(nèi)容需要通過(guò)有效的途徑才能夠傳輸給學(xué)生，因此在課中，教師要注重使用生動(dòng)鮮活的教學(xué)語(yǔ)言，使用照片、視頻、案例、故事等相關(guān)的教學(xué)資源。課后，針對(duì)不同學(xué)生的疑問(wèn)，教師還應(yīng)提供拓展學(xué)習(xí)資料，并及時(shí)答疑解惑。

(四) 產(chǎn)生共鳴：強(qiáng)化情感價(jià)值的認(rèn)同

“形勢(shì)與政策”課要強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)“教”與“學(xué)”產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)政治性、思想性與價(jià)值性，這就要教師結(jié)合教學(xué)專題深挖背后的深厚理論與深刻思想[2];另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程形成正確的預(yù)期，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不以考試為唯一目的，看到課程的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

(五) 實(shí)踐運(yùn)用：實(shí)現(xiàn)行動(dòng)能力的提升

注重知行合一，把思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)。將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，能夠進(jìn)一步鞏固獲得感，并且提高行動(dòng)能力。就“形勢(shì)與政策”課而言，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取貼近社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外最新形勢(shì)的真實(shí)案例，同時(shí)要增加實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)案例討論、微電影拍攝、社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)等教學(xué)形式讓學(xué)生能夠走近真實(shí)社會(huì)，提升行動(dòng)能力。