“四精”：“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的確證

柏廣芹

(盱眙縣馬壩中心小學， 江蘇 淮安 211751)

在過去，一些小學數學教師沒有作業(yè)設計的意識與能力，作業(yè)來源以網絡或者教輔為主，很多時候不結合班級學生實際，更不會自主設計，導致作業(yè)不能發(fā)揮應有的作用。在新時期，小學數學教師要意識到作業(yè)的重要性，并且要積極學習、主動探究，不斷提升作業(yè)設計的能力，從而設計出更有針對性的作業(yè)，提升學生學習能力。

1 “慎獨”視閾，作業(yè)設計的應然

教師要以特有的視角去審視學生的學習過程，去發(fā)現(xiàn)學生學習的需求，進而以此為基礎去設計出個性化的作業(yè)，滿足學生的學習需求。教師要有“慎獨”視閾，才能生成作業(yè)設計“本來”的樣子。

1.1 要具備獨具慧眼的素質

教師作業(yè)設計獨具慧眼，是指教師以特有的視角去審視學生的學習過程，去發(fā)現(xiàn)學生學習的需求，進而以此為基礎去設計出個性化的作業(yè)，以滿足學生的學習需求和課堂教學要求。教師設計作業(yè)所需要的獨具慧眼的素質，要從兩個方向來研判。首先，從學生的視角出發(fā)，需要教師在設計作業(yè)之前能對學生有一個充分的認知，明白學生需要什么樣的知識，能準確把握學生知識的薄弱點，進而能給學生設計出具有針對性的作業(yè)。這樣的作業(yè)學生才能支持，學生才能積極參與到作業(yè)完成中。其次，從教師的視角出發(fā)，需要教師具備較高的專業(yè)素質，包括主動學習專業(yè)設計理論知識，主動了解班級學生的實際情況，進而以此為基礎設計出高質量的作業(yè)。通過學生的視野與教師的視野去發(fā)現(xiàn)設計作業(yè)過程中存在的問題，尤其是具有發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計問題的意識，這樣就能在日常教學過程中，不斷總結不足，不斷提高作業(yè)質量。

1.2 要具備獨具匠心的能力

1.2.1 獨特的視野

受傳統(tǒng)慣式作業(yè)設計的影響，很多教師在設計作業(yè)的時候習慣性地從某一個固定的角度切入，導致設計出的作業(yè)新穎性不夠，存在局限性。因為教師的視野不夠開闊，導致學生雖然完成了作業(yè)，但是存在知識盲區(qū)。因此，要設計出高質量的作業(yè)，需要教師具備獨特的視野，尤其是開闊的視野，能站在全體學生、全部知識的視角上去設計作業(yè)。這樣設計出的作業(yè)才能全面、有力，才能滿足所有學生的需求，才能保證所有知識點都有針對性的題目，收到作業(yè)設計應有的效果。

1.2.2 獨特的設計能力

作業(yè)設計講究方式方法，需要教師具備獨特的設計能力，包括從什么角度作為問題的切入點，問題的難易程度，作業(yè)的體量，作業(yè)的類型等小學數學教師要積極學習、善于總結，積累一些適合自己的作業(yè)設計方法，從而不斷提高自身的作業(yè)設計能力與素質，設計出高質量的作業(yè)。教師作業(yè)設計能力的提升主要要從兩個方面入手：一是加強培訓，通過專業(yè)機構的專業(yè)化培訓，獲取更多的專業(yè)知識；二是自我學習，通過向網絡學、向書本學、向先進學，不斷優(yōu)化自己的作業(yè)設計綜合素質。

1.2.3 獨我的意識

小學數學教師要具有設計高質量作業(yè)的意識，在設計作業(yè)之前，就要意識到設計出高質量的作業(yè)才能滿足高效教學的要求。受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，題海戰(zhàn)術是很多小學數學教師慣用的教學模式。在這種教學思想及教學模式之下，教師的作業(yè)設計意識受到慣性思維的嚴重影響，面對很多作業(yè)，教師沒有甄別的意識，拿來主義之風盛行，這也導致作業(yè)設計質量不高。在教育新時期，要求小學數學教師要有獨具匠心的能力，首先要具有獨我意識，要能主動設計個性化、高質量的作業(yè)，要能主動分析教材內容及班級學生特點，也只有具有獨我的意識，才能設計出不拘一格的作業(yè)。

2 “四精”路徑，作業(yè)質量的觀照

小學數學教師所設計的作業(yè)要契合教材知識點，滿足學生需求，能通過作業(yè)設計來提高教學成效，能將數學思想方法滲透到作業(yè)中，實現(xiàn)兩者的融合。為此教師在設計作業(yè)的時候，要獨具匠心、獨具慧眼，確保問題具有思想性，能引導學生去思考，立足于學生數學思維的培養(yǎng)。

2.1 精心設計，注重作業(yè)質量，促進學生共同進步

教師在一節(jié)內容講授結束之后，需要精心設計作業(yè)，以幫助學生鞏固所學知識。教師首先需要縱觀整單元教材，把握前后知識點之間的關聯(lián)，吃透教材，對每課時所需滲透的數學思想方法要有清晰的認知。其次要及時掌控學生的課堂學力，根據學生的問題解決能力來設計作業(yè)。最后是根據學生課堂反饋來精心設計課后作業(yè)，要把握好基礎作業(yè)，切忌盲目胡亂地讓學生做重復的機械的練習，要以檢驗學生課堂對本課滲透的數學思想方法的應用為設計主要目標。精心設計作業(yè)的主要目標是促進學生整體進步，為此，教師可以設計分層級的作業(yè)，要用心思考作業(yè)設計的意圖是什么，為什么要給學生布置作業(yè)，不同學生所需要的不同層級作業(yè)，以實現(xiàn)班級學生的整體進步。如對于“圓的面積”計算公式，教師為了幫助學生準確應用這一公式，需要設計一些作業(yè)讓學生完成。教師在設計作業(yè)的時候要用心，要根據班級學生的學情設計出有針對性的作業(yè)：第一層的級作業(yè)是學校圓形花壇的直徑是8米，求花壇的面積；第二層的級作業(yè)是學校圓形花壇的周長是56米，求花壇的面積；第三層的級作業(yè)是一頭牛被6米長的繩子拴在一個長方形的草地上吃草，草地長25米，寬20米，問題是牛能把草地上的草全部吃完嗎？還剩多大面積？通過這三類問題，不同學習成績、應用能力的學生都能在針對性作業(yè)的幫助下，對“圓的面積”計算公式有一個深入地認知與靈活地應用。

2.2 精確定位，注重作業(yè)開放，培養(yǎng)學生數學思維

教師設計的作業(yè)要有科學的定位，不能設計出不符合邏輯要求的作業(yè)，也不能天馬行空，為所欲為，一定要結合數學學科知識的本質要求與特點，緊密契合小學生數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過設計針對性的作業(yè)，來實現(xiàn)學科教學目標。為了實現(xiàn)這一教學目標，需要教師在設計作業(yè)的時候立足精細目標，也就是對數學思維進行細分，然后根據不同的培養(yǎng)目標有針對性的設計作業(yè)，尤其是多設計一些開放性的作業(yè)，讓學生在多角度、多層面的思考過程中，解放思想，實現(xiàn)數學思維的培養(yǎng)。如教師在講解“元、角、分”這一節(jié)內容的時候，要設計一些開放性的作業(yè)，幫助學生在大腦中建立“錢幣”換算模型。如學生放學回家之后，去商店把自己需要的學習用品買齊，并且算一算一共花了多少錢？商店售貨員又找回多少錢？這種開放性的問題更強調學生在實踐中去嘗試、探索，去設定不同的情景，去完成不同的任務，也因此可以激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，更重要的是能引導學生深入思考、積極探究，幫助學生建立數學思維。

2.3 精巧融合，注重作業(yè)實踐，提高學生應用能力

教師所設計的作業(yè)內容要避免超出學生的理解力，要巧妙的立足數學學科學習的最終目標，也就是對知識的有效應用，引導學生通過完成作業(yè)來增強應用能力。這需要教師設計的作業(yè)內融入學生的生活實際，融合一些生活化元素，使作業(yè)內容接地氣，從而提高學生對數學知識的應用能力。數學來源于生活，從生活中來的數學才是“活”的數學。為此，小學數學教師在設計開放性作業(yè)的時候，要多結合學生的生活實際。如在“兩位數乘兩位數”這一節(jié)課上，教師在設計作業(yè)的時候不能局限在單純的計算中，而是要借助生活設計一些開放性、趣味性的作業(yè)，多給學生列兩位數乘兩位數算式的機會。通過生活化情境，幫助學生建立數形結合的模型，更有利于學生解決數學問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.4 精妙構思，注重作業(yè)多變，滿足學生個體需求

學生學習的潛力無窮，教師在作業(yè)設計上，要精妙構思，體現(xiàn)出作業(yè)的多樣性，這樣學生在學習知識、完成作業(yè)的時候就能加強思考，學會找準切入點，提高學習的能力。尤其是要避免作業(yè)的單調單一，讓作業(yè)的內容豐富多彩。例如，教師在講解“整數四則混合運算”這一節(jié)內容之后，可以引導學生以教材中的知識點和作業(yè)為基礎，與教師一起完成作業(yè)設計。完成之后，學生自己嘗試著分析和解決，整個過程對于豐富作業(yè)設計流程，對于學生參與熱情，對于提高學生學習能力都有幫助。

綜上所述，在“雙減”政策下，需要學校和教師將設計高質量的作業(yè)作為減輕學生負擔，提高學習成效的主要策略。為了實現(xiàn)這一目標，需要學校成立作業(yè)設計小組，開展作業(yè)設計課題研究。從而通過作業(yè)的統(tǒng)一設計，在節(jié)約學科教師工作時間的同時，也能建設高質量的作業(yè)庫，然后各年級教師以作業(yè)庫為基礎，結合班級學生具體情況，選擇合適的作業(yè)給學生練習。學校作業(yè)設計團隊在設計作業(yè)的時候，需要堅持“四精”的設計理念與追求，滿足學生個體需求。