電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)層次化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

趙文來(lái)，嚴(yán)國(guó)紅，楊俊秀

(浙江理工大學(xué)信息學(xué)院，杭州 310018)

?

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)層次化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

趙文來(lái)，嚴(yán)國(guó)紅，楊俊秀

(浙江理工大學(xué)信息學(xué)院，杭州 310018)

針對(duì)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，構(gòu)建了電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)層次化教學(xué)模式。闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象分類(lèi)分層、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分層、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放分層、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核分層四個(gè)方面的具體內(nèi)容及相互間的聯(lián)系。分析總結(jié)了層次化教學(xué)模式初步的教學(xué)效果，結(jié)果表明新模式具有顯著的優(yōu)越性。

電子技術(shù)；層次化；模塊化；實(shí)驗(yàn)開(kāi)放；實(shí)驗(yàn)考核

在我國(guó)高等教育改革不斷深入，大學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升[1]日益被關(guān)注的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]顯得日益迫切。近幾年來(lái)，“卓越工程師培養(yǎng)”、“本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”等計(jì)劃陸續(xù)被提出，這給高等教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)作為理工科大學(xué)生遇到的首個(gè)工程性實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和能力方面具有基礎(chǔ)性的重要地位，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生后繼專(zhuān)業(yè)課程的掌握程度及專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)[3]。 多年以來(lái)，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程涉及的專(zhuān)業(yè)面廣，學(xué)生背景情況參差不齊，而教學(xué)模式過(guò)于單一，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，主要表現(xiàn)為電路設(shè)計(jì)調(diào)試能力較差，課外科技活動(dòng)水平不高，創(chuàng)新精神欠缺等，更有甚者還表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)常識(shí)缺乏和基礎(chǔ)不扎實(shí)，這一狀況與高等教育的改革趨勢(shì)不相適應(yīng)。

目前，圍繞電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[1]、非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)[5-6]、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式[7-8]等方面都有不少的研究，張新安等[2]提出通過(guò)建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系改善電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性。王志軍[4]提出針對(duì)非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電子技術(shù)課程具有特殊性，應(yīng)該采用與其相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。王?guó)強(qiáng)等[5]、劉潤(rùn)華等[6]提倡積極建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)手段。華一村等[7]、許志忠等[8]對(duì)實(shí)驗(yàn)室傳統(tǒng)管理模式和現(xiàn)代開(kāi)放管理模式做了分析比較，提出了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系建設(shè)的思路，但都偏重于強(qiáng)調(diào)解決孤立的問(wèn)題本身，很少?gòu)恼w上、體系上來(lái)解決問(wèn)題。習(xí)聰玲等[9]提出了建立柔性化實(shí)驗(yàn)體系，徹底改革舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)資源柔性匹配的目標(biāo)，但改革理念抽象且過(guò)于復(fù)雜，缺乏可操作性。

筆者在分析總結(jié)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年從事電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作實(shí)踐與思考，提出構(gòu)建一種層次化的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提供一種現(xiàn)實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案與思路，在不改變客觀實(shí)驗(yàn)條件的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，改善電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程及后續(xù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的成功實(shí)施有助于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

結(jié)合電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐及兄弟院校同行的交流發(fā)現(xiàn)在我國(guó)的大部分高等院校中，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在下問(wèn)題。

(一)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有難易的差別，缺乏更細(xì)致的區(qū)分，這與學(xué)生情況的多樣化不相適應(yīng)。以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“晶體管放大器電路”為例，針對(duì)電子信息工程等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)和機(jī)械電子工程等非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)電路方案已知且相同，區(qū)別僅僅在于是否提供現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)電路，很少涉及需要學(xué)生自己去提出實(shí)驗(yàn)方案這類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能很好滿(mǎn)足學(xué)生情況多樣化帶來(lái)的多樣化實(shí)驗(yàn)需求。

(二)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)不足

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)安排大都被包含在相應(yīng)的理論課時(shí)中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重偏低，這雖然能夠滿(mǎn)足傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的需求(傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育)，但無(wú)法很好滿(mǎn)足現(xiàn)代所提倡的綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的需求(現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)工作量飽滿(mǎn)，需要給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。以建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)為例，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)部分8學(xué)時(shí)，每次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)都有一些同學(xué)不能當(dāng)堂完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

(三)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)備相對(duì)缺乏

傳統(tǒng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)室調(diào)配比較容易，綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施比較復(fù)雜和靈活，實(shí)驗(yàn)資源的豐富程度和系統(tǒng)調(diào)配能力成反比，當(dāng)系統(tǒng)調(diào)配能力有限時(shí)就會(huì)暴露實(shí)驗(yàn)資源相對(duì)不足的問(wèn)題。以浙江理工大學(xué)為例，常規(guī)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室有4個(gè)房間，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是唯一開(kāi)放性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室，但這要服務(wù)于全校4個(gè)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)和10個(gè)非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

(四)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施缺乏獨(dú)立性

實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施是依附于理論課而且完全是“按部就班”式的，不管什么情況的學(xué)生，都被安排為同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。無(wú)論從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度還是從自身興趣愛(ài)好的角度來(lái)看，學(xué)生的情況存在著多樣性，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求存在著差異。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生“消化不良”；由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)資源的不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)得不到保障；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，尤其是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，通常需要學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的自主性和安排上更大的靈活性，由于實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行完全與相應(yīng)理論課同步，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是依賴(lài)于理論課程的，缺乏獨(dú)立性，因而缺乏靈活性。無(wú)法根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程自身的規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況靈活發(fā)揮。以上幾個(gè)方面的情況和問(wèn)題常?；殛P(guān)聯(lián)，存在著內(nèi)在的因果關(guān)系。如何有效解決這一問(wèn)題是值得進(jìn)一步探討的課題。

二、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)層次化教學(xué)模式的構(gòu)建

鑒于電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀與問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)需求的差異，本文構(gòu)建了電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)層次化教學(xué)模式。新的教學(xué)模式充分考慮學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、能力方面的差異，首先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)分層，然后從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的保障、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定三個(gè)方面進(jìn)行了與之相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化。具體表現(xiàn)為不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同興趣愛(ài)好的學(xué)生可以選擇相應(yīng)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與相應(yīng)開(kāi)放等級(jí)的實(shí)驗(yàn)室來(lái)匹配，最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定也是按類(lèi)別分層次考核的。這在最大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的靈活性，有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(一)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)對(duì)象的分類(lèi)分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象的深入了解和準(zhǔn)確定位是開(kāi)展層次化教學(xué)的基礎(chǔ)，為了貫徹“以人為本，因材施教”的指導(dǎo)思想，必須依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生自身?xiàng)l件對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理的分類(lèi)分層[9]。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的角度可以將教學(xué)對(duì)象分為兩大類(lèi)：非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)對(duì)電子技術(shù)課程的培養(yǎng)要求相對(duì)較低，以浙江理工大學(xué)為例，符合這類(lèi)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)有：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、過(guò)程裝備與控制工程、機(jī)械電子工程、材料成型及控制工程、工業(yè)工程、紡織工程、非織造材料與工程、輕化工程、應(yīng)用物理學(xué)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程。電類(lèi)專(zhuān)業(yè)在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)對(duì)電子技術(shù)課程的培養(yǎng)要求相對(duì)較高，以我校為例，符合這類(lèi)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)有：電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)及儀器。從學(xué)生自身?xiàng)l件的角度可以將教學(xué)對(duì)象分為兩個(gè)層次：A層次和B層次。A層次教學(xué)對(duì)象具有實(shí)驗(yàn)技術(shù)素質(zhì)和探究興趣水平相對(duì)較高的特點(diǎn)，而B(niǎo)層次教學(xué)對(duì)象具有實(shí)驗(yàn)技術(shù)素質(zhì)和探究興趣水平相對(duì)較低的特點(diǎn)。綜合起來(lái)可以把教學(xué)對(duì)象分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次：學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型。學(xué)習(xí)型指非電類(lèi)B，研究型指非電類(lèi)A和電類(lèi)B，創(chuàng)新型指電類(lèi)A，具體情況如表1所示。

表1　教學(xué)對(duì)象分類(lèi)分層情況

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容層次化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容直接與教學(xué)對(duì)象相聯(lián)系，針對(duì)不同類(lèi)別、不同層次的學(xué)生，必然有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)，據(jù)此，特地把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)層次。第一層次對(duì)應(yīng)常識(shí)性模塊，它主要涉及元器件識(shí)別及常見(jiàn)應(yīng)用、常用電子儀器操作、焊接技術(shù)介紹、電路原理圖繪制技術(shù)、電子電路仿真技術(shù)等方面的知識(shí)，要求主要在課堂之外學(xué)習(xí)掌握，而且一定要經(jīng)過(guò)過(guò)關(guān)考核，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二層次對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)性模塊，內(nèi)容主要是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有明確的實(shí)驗(yàn)方案及較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，目的是驗(yàn)證電子技術(shù)的有關(guān)原理，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。第三層次對(duì)應(yīng)提高性模塊，內(nèi)容主要是綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，選擇合適的元器件并制作實(shí)驗(yàn)電路，進(jìn)行電路調(diào)試直至電路達(dá)到設(shè)計(jì)要求[2]，目的是培養(yǎng)初步的電路設(shè)計(jì)能力。第四層次對(duì)應(yīng)探究性模塊，內(nèi)容主要是探究性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽，教師科研需求，提供一些相關(guān)課題的子項(xiàng)目作為探究性實(shí)驗(yàn)課題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。四個(gè)實(shí)驗(yàn)層次的劃分既完全覆蓋了學(xué)生的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)需求，又給了不同情況學(xué)生選擇的靈活性。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次化前提下，考慮到便于學(xué)生選用，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化建設(shè)。這有利于根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況和需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的搭配。本文研究相關(guān)課堂教學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)和特點(diǎn)，總結(jié)并形成知識(shí)模塊集合，最終形成“菜單式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容配餐模塊[10]。這些模塊的使用與實(shí)施不受課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的制約，具體情況如圖1所示。

圖1　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次示意

3.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放層次化

由于實(shí)驗(yàn)?zāi)K尤其是提高性、探究性模塊需要更多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，因而，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放建設(shè)需要加強(qiáng)。為了滿(mǎn)足各層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需要，同時(shí)利用好有限的實(shí)驗(yàn)室資源，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理也要打破僅僅依靠少數(shù)幾個(gè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生服務(wù)，而是全面、分層次的面向?qū)W生開(kāi)放。以浙江理工大學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、興趣特長(zhǎng)將不同條件的實(shí)驗(yàn)室分為三個(gè)層次對(duì)學(xué)生開(kāi)放。一是常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)室可以完成大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要對(duì)應(yīng)第一層次、第二層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。二是常規(guī)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)室可以完成教學(xué)計(jì)劃以外的學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要對(duì)應(yīng)第三層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。三是專(zhuān)業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)室主要針對(duì)教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的子課題[11]，面向部分能力強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)放，主要對(duì)應(yīng)第四層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，具體情況見(jiàn)圖2。

圖2　實(shí)驗(yàn)室分層開(kāi)放示意

4.實(shí)驗(yàn)考核多元化、層次化

新教學(xué)模式的顯著特征是實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放化、靈活化。為了適應(yīng)這一情況，全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平，實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該多元化、層次化。在多環(huán)節(jié)考核的基礎(chǔ)上，還要按學(xué)生類(lèi)型進(jìn)行有針對(duì)性的分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核。實(shí)驗(yàn)考核方案見(jiàn)表2和表3。

表2　實(shí)驗(yàn)考核各環(huán)節(jié)的構(gòu)成及比例

表3　三種學(xué)生類(lèi)型的實(shí)際操作環(huán)節(jié)分別在三層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中所占比例

(二)模式的特點(diǎn)

本文提出的教學(xué)模式具有以人為本、教學(xué)方式靈活、學(xué)習(xí)主體突出等特點(diǎn)。

1.以人為本

這是層次化教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象被分為學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型三個(gè)類(lèi)別和層次后，在安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上就容易有很強(qiáng)的針對(duì)性，能達(dá)到因人而異、因材施教的效果。

2.教學(xué)方式靈活

根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同層次，從教師的角度來(lái)講，可以進(jìn)行課堂內(nèi)的教師集中輔導(dǎo)式教學(xué)，也可以進(jìn)行課堂外的教師引導(dǎo)式教學(xué)；從學(xué)生角度來(lái)講，可以根據(jù)自身情況，在一定條件下，選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，形成教和學(xué)良性互動(dòng)的局面。

3.學(xué)習(xí)主體突出

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放分層之后，學(xué)生擁有了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)較大的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、課外實(shí)驗(yàn)所需實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)時(shí)間都由學(xué)生自己來(lái)安排，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不足的問(wèn)題自然得到解決。同時(shí)，也突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能很大程度上鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、工程素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

三、教學(xué)效果總結(jié)

經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)探索與實(shí)踐，教學(xué)效果初見(jiàn)成效，主要表現(xiàn)如下。

(一)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)成功率明顯提高

這主要得益于學(xué)生常識(shí)模塊的課外預(yù)習(xí)及掌握。為了說(shuō)明這一情況，本文對(duì)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)隨課實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了跟蹤記錄，具體情況見(jiàn)表4。

表4　機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)隨課實(shí)驗(yàn)情況對(duì)照(2013級(jí)對(duì)照2012級(jí))

(二)綜合性實(shí)驗(yàn)課程課內(nèi)成品率提高

這主要得益于電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練的扎實(shí)基礎(chǔ)，為了證明這一情況，本文對(duì)測(cè)控專(zhuān)業(yè)和電子信息工程專(zhuān)業(yè)的綜合性實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了跟蹤記錄，具體情況見(jiàn)表5。

表5　測(cè)控專(zhuān)業(yè)和電子專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)情況對(duì)照(2013級(jí)對(duì)照2012級(jí))

(三)學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)作用明顯

學(xué)生參與“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等各類(lèi)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)積極性增強(qiáng)，最近幾年的成績(jī)呈上升勢(shì)頭。以大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，2015年獲得的成績(jī)明顯好于2014年取得的成績(jī)，具體情況見(jiàn)表6。

表6　近兩年浙江理工大學(xué)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)　人

四、結(jié)　語(yǔ)

電子技術(shù)課程是理工本科院校多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展效果無(wú)論從課程本身還是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)都有重要的意義。如何做好這方面的教學(xué)工作是一個(gè)值得不斷探討的問(wèn)題。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)層次化教學(xué)模式的提出注重教學(xué)對(duì)象專(zhuān)業(yè)背景和興趣水平差異，提倡以人為本、因材施教的教學(xué)理念，以實(shí)驗(yàn)對(duì)象分類(lèi)分層為開(kāi)端，分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核具有內(nèi)在緊密聯(lián)系的四個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，夯實(shí)了電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)水平進(jìn)一步提高。層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式成功地運(yùn)用于電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，它也可在其它實(shí)驗(yàn)課程(如單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課程)中推廣，為人才培養(yǎng)起到積極作用。

[1] 鐘秉林,陳燕.大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題[J].高校教育管理,2014,8(5):1-4.

[2] 張新安,熊文元,鮑本剛.電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(7):24-27.

[3] 侯加林,張軍,黃在范,等.全面實(shí)施電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)改革提高學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009,28(1):104-107.

[4] 王志軍.非電類(lèi)理科專(zhuān)業(yè)“電子技術(shù)”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高等理科教育,2009(6):115-117.

[5] 王國(guó)強(qiáng),孫紅艷.Multisim在電力電子技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(5):50-52.

[6] 劉潤(rùn)華,任旭虎,劉廣孚.基于multisim的模擬電子技技術(shù)基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].高等理科教育,2014(6):109-133.

[7] 華一村,張敬蘭.電路電子實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理模式探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015(23):27-30.

[8] 許志忠,曹機(jī)良,劉振中.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐[J].廣東化工，2015,42(23):230-231.

[9] 習(xí)聰玲,宋之霞.電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013，32(8):368-370.

[10] 王鵬英,莊紅,黃曉平.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層分類(lèi)教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2012(5):49-53.

[11] 王曉麗,周潯，薛海鷹.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014,31(7):180-181.

(責(zé)任編輯：陳和榜)

Study and Practice of Hierarchical Electronic Technology Experiment Teaching Mode

ZHAOWenlai,YANGuohong,YANGJunxiu

(School of Informatics Science and Technology, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

The paper builds the hierarchical electronic technology experimental teaching mode in allusion to the present situation and the existing problems about electronic technology experiment teaching, expounds specific content and close relationship of four aspects: the experimental teaching object classification and layering, experimental teaching content layering, experimental teaching openness layering, and experimental teaching evaluation layering. Besides, this paper analyses and summarizes preliminary teaching effect of the hierarchical teaching mode. The results show that the new mode has significant advantages.

electronic technology; layering; modularization; experiment openness; experiment evaluation

10.3969/j.issn.1673-3851.2016.10.014

2016-03-24

浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(jgy11404)

趙文來(lái)(1978-)，男，河南南陽(yáng)人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事電子技術(shù)、DSP技術(shù)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究。

G642.0

A

1673- 3851 (2016) 05- 0504- 05 引用頁(yè)碼： 080802